《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學須堅持一體化邏輯

■ 李君梟

《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）納入國家教材體系，是推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦應時之舉，是發(fā)揮新思想鑄魂育人的重要舉措。思政課一體化建設是新時代思政課改革創(chuàng)新的必然要求，是推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的必然之路。由此，《讀本》教學必須堅持一體化邏輯。

一、深刻理解《讀本》的一體化價值意蘊

《讀本》聚焦學生健康成長和全面發(fā)展，對完善思想政治理論課建設、強化青年學生價值體驗、實現(xiàn)中華民族復興偉業(yè)具有不可忽視的重要價值。

（一）《讀本》契合思政課教學一體化建設的時代要求

從一體化課程目標角度看，《讀本》學習是一個從情感啟蒙到政治認同的建構過程，不是毫無理論依據(jù)的灌輸，不是“從圖片到文字”“從文件到書本”的簡單復制。《讀本》立足于基本國情和學生實際，層次分明地設置各學段的課程目標，實現(xiàn)由小學啟蒙道德情感到初中打牢思想基礎再到高中培養(yǎng)學科素養(yǎng)的有序進階，一以貫之強化學生爭當社會主義建設者和接班人的思想意識。從一體化課程設置來看，《讀本》以習近平新時代中國特色社會主義思想中的“十個明確”和“十四個堅持”為主線，引導學生把理論知識內(nèi)化為正確的價值觀念，鑄牢中華民族共同體意識，實現(xiàn)由學科知識達成到學科素養(yǎng)培育。因此，《讀本》一體化是實現(xiàn)大中小學思政課教材一體化的題中之義。《讀本》旨在展現(xiàn)新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容，實現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)化，引導廣大青年學生把情感共鳴外化為實際行動，實現(xiàn)自身價值和國家命運的有機統(tǒng)一。

（二）《讀本》凝聚社會主義核心價值觀的精神力量

習近平總書記強調(diào)：“要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。”[1]思政課是弘揚社會主義核心價值觀的主渠道，《讀本》作為育人載體，不單單傳遞純粹的知識，更重要的是蘊含著思想價值，可以引導廣大青年學生樹立中國特色社會主義信念，在價值養(yǎng)成中塑造能力、錘煉品格、涵養(yǎng)力量。《讀本》凝聚了當代青年價值共識，《讀本》教學可以增強知識傳授與價值引領的育人合力，引導青年學生領悟社會主義主流意識形態(tài)獨特的吸引力和凝聚力，形成正確的價值理解。

（三）《讀本》激發(fā)可擔負民族復興大任時代新人的內(nèi)驅動力

《讀本》教學的根本目的在于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。實現(xiàn)中華民族復興偉業(yè),需要培養(yǎng)具有崇高理想信念、深厚家國情懷、過硬本領和強烈歷史使命感的新時代青年，這就必須發(fā)揮習近平新時代中國特色社會主義思想具有的引導和教育功能。“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。”[2]青年學生要學好《讀本》，在《讀本》中感真知、悟真諦，在實踐中長本領、增才干，使《讀本》成為自身思想和行動的理論武器。青年學生唯有深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想是閃耀著馬克思主義理論光輝和人格魅力的科學理論，才能激發(fā)自身投身中國特色社會主義事業(yè)建設的內(nèi)驅力和行動力，才能真正擔負起黨和國家的要求和重托。

二、精準把握《讀本》的一體化邏輯結構

《讀本》內(nèi)容并不是隨意呈現(xiàn)，而是有機整合，涵蓋了習近平新時代中國特色社會主義思想各個領域各個方面。不同學段的《讀本》都以“立德樹人”任務為基本架構，從思想主線、知識主題、呈現(xiàn)方式三個維度一體化設計內(nèi)容。

（一）理論邏輯：“十個明確”和“十四個堅持”思想主線一體化設計

初中《讀本》圍繞“十個明確”布局，引導初中生清楚“我們處于哪里”，認識新時代中國特色社會主義“是什么”。立足新時代，學生領悟只有在中國共產(chǎn)黨的領導下、在先進理論的支撐下、在堅持不懈的奮斗中才能實現(xiàn)夢想，形成對習近平新時代中國特色社會主義思想較為清晰完整的認知。高中《讀本》圍繞“十個明確”和“十四個堅持”鋪開，幫助學生把此前形成的思想認識“我們是誰”“我們在做什么”“我們處于哪里”串聯(lián)起來，引導學生從理論層面思考“我們?yōu)槭裁醋觥保褜W習獲得的情感體驗、知識素養(yǎng)、道德責任轉化為理論自覺和實踐指南，為人生觀、價值觀、世界觀的確立奠定基礎。

課程教材是育人的重要載體，直接關系人才培養(yǎng)的方向和質量，其內(nèi)容和形式都應該集中體現(xiàn)黨和國家的意志。[3]初高中《讀本》以“十個明確”和“十四個堅持”貫穿之。“十個明確”幫助學生認識世界，“十四個堅持”引導學生改造世界，構成了學生理解習近平新時代中國特色社會主義思想的“路線圖”和“方法論”，為學生成長成才校準航向、提供指導。

（二）知識邏輯：“黨的領導”“人民中心”“中國夢”知識主題一體化設計

《讀本》遵循科學化、系統(tǒng)化、梯度化設計理念，引導學生一體化理解新思想，促進學生知識結構的循序漸進、思維水平的螺旋上升。縱覽中學《讀本》發(fā)現(xiàn)，“黨的領導”“人民中心”“中國夢”三個核心主題一以貫之，構成了理解習近平新時代中國特色社會主義思想的基礎。

關于“黨的領導”，初中《讀本》從黨的性質和目標出發(fā)，引導學生在思想認知上理解黨領導的意義，在實踐行動上堅定對黨的信仰。高中《讀本》圍繞怎樣堅持黨的領導路徑展開，從理論高度指明黨是最高政治領導力量，闡釋了“四個意識”的重要性，引導學生全面看待黨取得的成就和面臨的挑戰(zhàn)，自覺踐行“兩個維護”。

關于“人民中心”，初中《讀本》引導學生從理論上樹立人民觀念，從現(xiàn)實中理解人民至上，增強學生的主人翁精神。高中《讀本》在初中學習的基礎上，從哲學角度闡釋了“以人民為中心”的科學內(nèi)涵，引導學生投身于新時代社會主義建設的偉大實踐中。

關于“中國夢”，初中《讀本》幫助學生厘清中國夢和個人夢之間的關系，明白每個人都是中國夢的書寫者，增強自身的民族認同感和歷史使命感。中學《讀本》從“中國夢的本質”到“國家如何實現(xiàn)中國夢”梯度化進階設計，引導學生從個人層面上升到國家高度，深刻理解夢想的實現(xiàn)需要堅持中國共產(chǎn)黨的領導、依靠人民群眾持之以恒的拼搏奮斗。

（三）編寫邏輯：“直線式”和“螺旋式”呈現(xiàn)方式一體化設計

列寧指出：“人的認識不是直線，而是無限地近似于一串圓圈，近似于螺旋的曲線。”[4]《讀本》的設計以學生心理發(fā)展水平、思維方式、情感需求為遵循，選取生動形象、色彩鮮明的圖片，選用通俗易懂、貼近學生的語言，呈現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想。

初中《讀本》采用大量科學知識圖、政治常識圖呈現(xiàn)，采用生活化話語來敘述。其編排和布局更加強調(diào)政治引領，選取人民英雄紀念碑、黨的十八屆一中全會選舉習近平為中央委員會總書記的圖片以及建成社會主義現(xiàn)代化強國的實踐表、路線圖等，既能滿足學生真實、美觀的心理需求，又能啟迪學生智慧、筑牢學生思想。高中《讀本》從圖片呈現(xiàn)方式來看，增加了簡明干練、邏輯性強的示意圖、經(jīng)典著作圖，力圖讓學生從感性認識轉變?yōu)槔硇哉J知，構建起學生的學科邏輯和實踐邏輯。從話語方式來看，高中《讀本》從初中階段生活化的話語方式轉變?yōu)楦拍罨脑捳Z方式。高中《讀本》教學在初中階段體驗教育的基礎上，上升到以素養(yǎng)教育為目標，以學科課程活動為形式，促進學生樹立正確的價值觀。

三、積極探索《讀本》的一體化教學策略

實現(xiàn)《讀本》最大的教育價值，靈活的教學策略是關鍵。立足于時代背景和學科特點，為更好地提升中學生的學科能力和學科素養(yǎng)，教師要做好如下三個方面工作，真正發(fā)揮《讀本》培根鑄魂的育人價值。

（一）依據(jù)理論邏輯，分層定位教學目標，強化學科素養(yǎng)導向

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[5]教師的理論素養(yǎng)、知識水平、思想道德直接關乎教學成效的提高和育人目標的實現(xiàn)。

初中《讀本》的教學目標是高中《讀本》教學目標的基礎，高中《讀本》的教學目標是初中《讀本》教學目標的深化。例如，初中《讀本》第1講第1框“幾代中國人的美好夙愿”的教學目標為：理解中國夢的本質，厘清中國夢和個人夢的關系，明白中國夢的實現(xiàn)與每個人息息相關。高中《讀本》第2講第1框“實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢”的教學目標為：明確近代以來中華民族最偉大的夢想，感悟中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，增強對黨的領導的政治認同；理解中國夢的基本內(nèi)涵，增強政治認同；懂得實現(xiàn)偉大夢想，要增強社會責任感和歷史使命感。《讀本》兩個學段教學目標都是著眼于教學邏輯和學生實際，既有階梯性的遞進，又有重疊性的銜接。

思政課教師要不斷夯實理論功底，系統(tǒng)掌握馬克思主義中國化的理論成果，準確把握中國特色社會主義理論體系的內(nèi)在邏輯，才能有效銜接不同學段的教學目標，增進新思想的感染力和親和力。

（二）遵循知識邏輯，多元開展學科活動，厚植學科知識底蘊

《讀本》作為育人載體，具有典型的抽象性、規(guī)范性和理論性等特征。除了導語、正文、資料卡片、延伸閱讀等欄目，“習語金句”是《讀本》的畫龍點睛之筆。思政教學組可圍繞《讀本》內(nèi)容，將教學活動分為“習語”書法和“金句”誦讀兩個部分，立足初心使命、理想信念、家國情懷、民族精神等不同主題，書寫“習語”或朗誦“金句”。教學內(nèi)容的深化離不開教學形式的創(chuàng)新，例如，關于“夢想”的主題，朗誦“實現(xiàn)中華民族偉大復興，是全體中國人共同的夢想”，字字鏗鏘有力，句句振聾發(fā)聵，所代表和昭示的是精神面貌，是發(fā)展方向，是奮進明燈，照亮學生的追夢之路。

習近平總書記指出：“歷史是一面鏡子，從歷史中，我們能夠更好看世界、參透生活、認識自己；歷史也是一位智者，同歷史對話，我們能夠更好認識過去、把握當下、面向未來。”[6]中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史已成為構筑教師歷史視野和學生學科活動的重要資源。一方面，教師需有寬闊的歷史視野，才能跟學生講清楚中國共產(chǎn)黨的光輝歷程，中華人民共和國從站起來到富起來再到強起來的歷史進程，人民選擇中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展脈絡，從而培育政治認同，激發(fā)愛國主義情感，樹立民族自信心和歷史使命感。另一方面，高中思政教學組可以引導學生成立 “四史”宣講團，結合《讀本》內(nèi)容開展專題研討，透過學生視角講述中國故事，傳播中國聲音，詮釋新時代青年學生應擔負的使命。此外，還可以在宣講過程中將《讀本》和“四史”結合起來開展知識競賽，既發(fā)揮黨史學習的重要作用，又推進《讀本》學習的扎實落實。

（三）按照心理邏輯，運用多種教學方式，塑造學科活力課堂

高中《讀本》以素養(yǎng)培育為目標，教師可以運用議題式、辨析式、分享式、實踐式等教學方法，創(chuàng)設學科活動課堂，創(chuàng)建第二課堂。比如，高中《讀本》第2講第1框“實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢”教學，教師可以“習語”誦讀引出本課主題，結合孫中山的夢想，展示身邊人的夢想，讓學生開展“習語”誦讀、觀看視頻、分享故事，培養(yǎng)學生分析解決社會問題的能力。切實提高《讀本》的育人實效，必須堅持以素養(yǎng)為導向，重活動體驗，開多元課堂，促進學生養(yǎng)愛國之情、立強國之志和踐報國之行的統(tǒng)一。

《讀本》教學是貫徹學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要措施。如何在大中小學思政課一體化建設視域下開展好《讀本》教學，對教師而言是一個需要長期研究的課題，需要教師在實踐中摸索，在教學中創(chuàng)新。