高中生物學主題復習課學習進階設計與教學策略

保玲娜　范麗仙　韓寧

［摘 要］文章以“生物與環(huán)境”模塊中的“生態(tài)系統(tǒng)”主題為例，圍繞課程標準和教材內(nèi)容的要求進行整體學習進階分析，確定學習進階的終點和起點，劃分學習進階水平，構建及呈現(xiàn)學習進階路徑，并提出相應的教學策略，以期為高中生物學主題復習課中學習進階理論的研究提供參考，為教師教學、學生學習提供思路與方法。

［關鍵詞］學習進階；高中生物學；主題復習課；教學策略

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）29-0077-04

學習進階是指學生在學習同一主題概念時所遵循的一系列由簡單到復雜、相互關聯(lián)的概念序列［1］。生物學概念零散且繁雜，各知識點既相對獨立又緊密聯(lián)系，且不同概念間有極大的相似性，因此學生難以建立概念間的聯(lián)系，在遇到概念運用型題目時無法有效提取概念和遷移知識［2］。進階終點、進階維度、成就水平、各水平的學業(yè)表現(xiàn)以及測評工具是學習進階的五個核心要素，這些要素以“進階圖”的形式呈現(xiàn)出概念間的相互聯(lián)系 ［3］。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中對學業(yè)質量水平和學科核心素養(yǎng)水平的劃分、生物學教材對概念或知識的編排都有對學習進階理論的應用。據(jù)此，教師可將學習進階理論與主題復習課教學進行有機整合，充分體現(xiàn)學習進階路徑，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。現(xiàn)以“生態(tài)系統(tǒng)”主題復習為例，嘗試運用學習進階理論對整體內(nèi)容進行分析與設計，以期為高中生物學復習課教學提供思路。

一、“生態(tài)系統(tǒng)”主題學習進階分析

（一）進階維度分析

根據(jù)《課程標準》中的內(nèi)容要求，“生態(tài)系統(tǒng)”主題聚焦于“生物與環(huán)境”模塊中的概念2“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實現(xiàn)系統(tǒng)的物質循環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)”［4］24。概念2下的重要概念與教材相關內(nèi)容的對應關系見表1，由此確立三個進階維度：種群及群落、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性、人與環(huán)境。

（二）學習進階終點和起點分析

學習進階的終點是指期望學習者在畢業(yè)時應達到的水平（或獲得的成就），教師可將學生近期習得水平作為學習起點，以課程標準要求作為學習終點，再劃分進階梯度［5］。該主題下的學習進階終點為《課程標準》中的概念2。在正式復習前，學生通過新課學習應處于水平1-2（見表2），在進行學期復習后應處于水平2-3（見表2），故水平2-3即高三一輪復習的起點。經(jīng)過高三一輪復習和二輪復習后，學生應達到水平4（見表2）。通過該主題的學習，學生不同方面的能力得到了提升。在概念進階方面，該主題學習有助于學生系統(tǒng)理解概念2。在學科核心素養(yǎng)達成方面，該主題的學習可幫助學生理解生命活動的本質，初步了解系統(tǒng)分析的思想和方法［6］，使學生生態(tài)意識更強，能夠主動倡導綠色低碳生活方式，邏輯思維能力及系統(tǒng)分析能力得到提升，能提出相關的建設性意見。

二、構建與呈現(xiàn)“生態(tài)系統(tǒng)”主題學習進階路徑

（一）劃分學習進階水平

《課程標準》中明確了學生完成相應的課程學習后應達到的學業(yè)成就表現(xiàn)［4］51，在分析課程標準與教材的基礎上，筆者將“生態(tài)系統(tǒng)”不同進階維度的學業(yè)成就劃分為四個進階水平（見表 2，水平4為進階終點，水平1為進階起點）。據(jù)表2可知，學生對該主題的認識能力水平是進階式的，反映出學生對概念認識的縱深發(fā)展，學生的基礎知識容量會隨時間逐漸變大，學業(yè)要求應達到的能力水平也隨著學習進程的推進而逐漸提高。在實際教學中，教師可通過不同方式測試和評價學生應處的能力水平以及目前所處的能力水平。

（二）構建概念進階圖

在分析課程標準和教材的基礎上提取“生態(tài)系統(tǒng)”主題下的核心概念，根據(jù)表2的進階維度及水平，梳理各維度的事實性知識和一般概念，再按照已確定的進階維度、每個概念各進階維度的起點和終點及概念發(fā)展的邏輯順序用箭頭進行連接，構建出“生態(tài)系統(tǒng)”概念進階圖（如圖1）。該概念進階圖凸顯出了概念之間層層遞進、螺旋上升的關系，顯示出了該主題下的概念進階路徑。

三、“生態(tài)系統(tǒng)”主題復習課教學策略

（一）劃分認知水平，搭建教學框架

生物復習課的首要作用是激活學生的已學知識，引導學生整合不同單元、章節(jié)的零散知識，促進學生整體把握知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化。高考復習通常以一輪、二輪和三輪的形式進行，教師在設計復習課教學時需進行整體規(guī)劃，搭建復習框架，為復習教學指明方向。首先，充分分析學情。依據(jù)表2中的不同進階水平以不同方式（如問卷調(diào)查、紙筆測驗等）對學生所處的能力水平進行區(qū)分，確定進階起點，規(guī)劃每一輪復習后學生應達到的學業(yè)成就水平。其次，規(guī)劃整體教學內(nèi)容、順序及課時，教師可根據(jù)表2制訂相應課時的教學目標。最后，選擇合適的教學策略。根據(jù)前兩點確定教學重難點，選擇合適的教學策略。在學習“生態(tài)系統(tǒng)”主題知識的過程中，學生通過對各個概念的學習和理解，知識、思維和能力等會隨著時間的推移逐漸從低水平向高水平發(fā)展。圖1顯示出不同概念間的聯(lián)系及各個概念在不同梯度間的聯(lián)系，這種相互之間的關系構成了概念進階框架。教師可按照相關邏輯順序組織教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學進階。

（二）依托進階理論，設計進階課堂

在具體的教學設計上，教師也應遵循循序漸進的原則，設計符合學生實際的進階課堂。進階課堂大致包括知識喚醒階段、思維訓練階段、能力提升階段、知識遷移階段四個階段。第一階段，學生頭腦中的知識點將被激活，同時也暴露出先前學習過程中可能形成的錯誤認知，從而使這些可能存在的錯誤認知得到糾正。第二階段，根據(jù)學生可能存在的學習盲點設置相關題目，如判斷題、選擇題，體現(xiàn)出知識點的簡單應用。第三階段，設置相對有難度、能體現(xiàn)知識更高一級的應用的綜合性題目，實現(xiàn)更進一階的能力訓練。第四階段，是課堂的升華階段，可選擇歷年比較經(jīng)典的高考真題，進行“實戰(zhàn)演練”，檢測本節(jié)課的實際教學效果。

（三）開發(fā)測評工具，調(diào)整復習進程

提高復習效率的方法之一是精準判斷學生對概念的理解水平，再根據(jù)診斷結果及時調(diào)整復習進程。測評工具可顯示學生的認知水平和思維發(fā)展階段。在學生完成某一階段的學習后，教師可結合學生的實際學習情況根據(jù)預設的學習進階路徑開發(fā)測評工具，檢測學生學習效果是否與預先設計的學業(yè)成就表現(xiàn)一致，然后根據(jù)測評結果對教學做出相應調(diào)整。測評工具的開發(fā)可以通過尋找相應題目、改編真題或原創(chuàng)試題的方式，將其編制成概念進階專題測試卷［7］。在選擇或編制不同水平的試題時，應盡量選擇和創(chuàng)設不同的情境。試題需表述準確，盡量包含所要考查的概念。由于每個學生所處的水平存在差異，因此試題的難度也要與各進階水平相符合。此外，表2和圖1也可作為一種評測工具，據(jù)此分析學生存在的學習障礙并及時進行指導，幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化和思維進階，使有效復習落到實處。

四、小結

學習進階將課程標準、教材以及反饋評價有機結合，對指導教師教學和學生學習都具有重要意義。一方面，學習進階能幫助教師合理構建主題復習課的框架，規(guī)劃教學工作，組織教學內(nèi)容，彈性把控復習進度；另一方面，學習進階能引導學生進一步理解概念，構建概念網(wǎng)絡，改進學習策略，實現(xiàn)思維進階，提升學科核心素養(yǎng)。文中基于學習進階理論，根據(jù)課程標準中的學業(yè)要求嘗試對“生態(tài)系統(tǒng)”主題學習進階進行分析和設計。在實際教學中，學生不一定會按照教師預設的路徑實現(xiàn)學習進階，還需教師根據(jù)實際情況構建符合學生思維發(fā)展規(guī)律和能力水平的進階路徑，以便進一步提高復習效果。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 劉晟，劉恩山.學習進階：關注學生認知發(fā)展和生活經(jīng)驗［J］.教育學報，2012（2）：81-87.

［2］? 高燕，尹興曉.基于核心素養(yǎng)高中生物概念復習教學策略探索［J］.教育教學論壇，2022（36）：177-180.

［3］? 皇甫倩，常珊珊，王后雄.美國學習進階的研究進展及啟示［J］.外國中小學教育，2015（8）：53-59，52.

［4］? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］? 鄒宇堂.基于學習進階理論的生物學重要概念構建［J］.生物學教學，2022（12）：22-24.

［6］? 王媛元.以“立德樹人”為核心的高中生物學一輪復習實踐：以“生物與環(huán)境”模塊為例［J］.中學生物教學，2021（31）：61-63.

［7］? 余慶華.利用概念學習進階培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)：以“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”為例［J］.教育科學論壇，2022（35）：24-27.