高職混合所有制特征產業學院的建設路徑探索

陳宇 余暉 江緹

摘? 要：高職混合所有制產業學院是對傳統公辦高職院校組織形態的創新，也是我國深化職業教育混合所有制改革的重要產物，具有治理體系多元化、服務面向產業化、教育功能綜合化等特征。推動高職混合所有制產業學院建設，應以校企共建為基礎、以人才培養為目的、以互利共贏為追求，加快構建校企利益平衡機制、資源共建共享機制、校企“雙元”育人機制，具體路徑包括創新校企協同育人的人才培養模式；發揮“雙主體”辦學優勢，建立專業與產業對接機制；發揮企業管理團隊優勢，建立校企共管約束機制與激勵機制；發揮雙方各自資源優勢，實現優質資源共享。

關鍵詞：混合所有制；產業學院；建設路徑

中圖分類號：G717? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）34-0145-04

高職教育作為我國職業教育的重要組成部分，旨在培養實用型技能型人才，為社會和經濟發展提供人才支持。混合所有制特征產業是我國產業結構調整和國有企業改革的重要方向。如何將混合所有制特征產業與高職教育緊密結合，打造有特色的產業學院，成為當前高職教育改革的重要課題。“支持和規范社會力量興辦職業教育培訓，鼓勵發展股份制、混合所有制等職業院校和各類職業培訓機構”已成為我國職業教育建設多元辦學格局的重要方向。

“產業學院是行業企業與高等院校依托自身的產業資源和教育優勢，由‘學校—政府—企業—行業等多方主體共同參與，面向產業發展需求辦學，以企業的生產過程、技術工藝、管理運營服務為教學和科研對象，實施人才培養、技術研發與產業服務的應用型專業學院。”^［1］高職混合所有制產業學院是產業學院的重要構成，在深化校企合作、產教融合中發揮著至關重要的作用。在當前我國大力推進職業教育改革的大背景下，發展高職混合所有制產業學院是職業教育辦學模式和體制機制改革的大勢所趨。在明確高職混合所有制產業學院建設的關鍵點和運行特征的基礎上，構建高職混合所有制產業學院的良性運行機制，對于深化產教融合具有重要的支撐作用。

一、現狀與問題分析

（一）混合所有制企業與高職院校合作的現狀與問題

隨著混合所有制企業的興起，這類企業與高職院校之間的合作逐漸增多，現狀呈現在以下幾個方面：

1. 合作形式多樣。隨著混合所有制企業的興起，這類企業與高職院校之間的合作逐漸增多。合作形式主要包括：企業提供實習實訓基地、職業培訓、就業崗位；共建實訓中心；共同開發課程、教材和教學資源；共同開展科研項目等。

2. 合作層次逐漸提高。從最初的簡單合作逐漸發展到校企共建產業學院，混合所有制企業與高職院校之間的合作關系更加緊密。通過共建產業學院，雙方可以實現資源共享和優勢互補，提高人才培養質量。

3. 產教融合成為趨勢。高職院校與混合所有制企業之間的合作，逐漸從簡單的人才輸送、實習實訓向產教融合發展。雙方在人才培養、科研合作、社會服務等方面加強合作，共同推動產業發展和人才培養^［2］。

當前，混合所有制企業與高職院校合作的現狀仍然存在一些問題：

1. 合作層次不夠深入。雖然合作形式多樣，但在實際操作中，校企雙方在人才培養、科研合作等方面的合作仍然存在一定的局限性，合作層次有待提高。

2. 合作內容不夠豐富。目前，校企合作主要集中在實習實訓、就業安排等方面，對于課程開發、教學改革、科研項目等方面的合作還不夠充分。

3. 實踐教學與理論教學脫節。雖然實習實訓是校企合作的重要內容，但在實際操作中，實踐教學與理論教學仍然存在一定程度的脫節，學生在實踐環節中難以將所學理論知識與實際操作相結合。

4. 師資隊伍建設滯后。雖校企合作有助于高職院校與企業行業之間的合作交流，但高職院校的師資隊伍建設滯后。

（二）混合所有制特征產業學院的特點

混合所有制特征產業學院是一種新型的高等教育機構，由政府、企業和社會資本共同出資、共同運營，在國內發展較快，近年來取得了一定的成效。目前，全國已有70余所混合所有制特征產業學院。其中一些學院已經成為特色鮮明、具有優勢的高等教育機構，如北京聯合大學、上海立信會計金融學院、廣東技術師范學院等。根據混合所有制特征產業學院的發展現狀總結出以下幾方面特點：

1. 政企校協同育人，產業學院數量穩步增長

政府、企業和社會資本共同出資，為混合所有制特征產業學院提供了更多的資金支持。這些學院的教學條件和硬件設施都有了較大的改善，為學生的學習提供了更好的條件；混合所有制特征產業學院的數量不斷增加，呈快速增長趨勢根據教育部的數據，截至2020年底，全國共有57所混合所有制特征產業學院，比2019年增加了13所，增長率達到29.5%。

2. 校企合作模式創新，成果輸出顯著提升

混合所有制特征產業學院與企業之間的合作模式不斷創新，企業在學院的教學、科研和人才培養等方面發揮了更積極的作用。學院與企業的合作也有助于學生的就業和創業。混合所有制特征產業學院與企業之間的合作模式不斷創新，一些學院在校企合作中取得了顯著的成果。企業參與學院的教學、科研和人才培養等方面，為學院提供了更多的實踐資源和支持，也為企業提供了更多的人才和技術支持。

3. 教育教學質量提升，學校特色優勢突顯

混合所有制特征產業學院在教學質量和科研水平方面得到了一定提升，取得了一些成果，如一些學院的學科專業排名、科研成果等都有了較大的進步。在教學模式方面不斷創新，如采用“1+X”證書制度，注重學生的實踐能力培養等。這些創新有助于提高學生的就業競爭力和創業能力。由于混合所有制特征產業學院與企業之間的緊密聯系，學院的特色和優勢得到了明顯展現。一些學院已經在某個領域具有很強的優勢，如上海立信會計金融學院在財經領域、北京郵電大學宏福校區在通信技術等領域具有顯著優勢。

4. 帶動區域協調發展，社會認可度不斷提升

混合所有制特征產業學院在服務區域經濟發展方面發揮了積極的作用，為地方經濟的發展提供了人才支持和智力支持。一些混合所有制特征產業學院已經在國際化方面不斷加強，與國外高校合作開展教學、科研和人才培養等方面的合作交流，提高了學院的國際影響力；混合所有制特征產業學院在近年來逐步提升了社會認可度，這主要得益于學院所培養的人才在社會上的表現和影響力不斷提高。一些學院已經在專業領域內取得了突出的成就，也為學院的社會認可度提升做出了貢獻^［3］。

綜上所述，混合所有制特征產業學院的發展現狀是比較積極的，取得了一定的成效，但也需要注意到混合所有制特征產業學院在師資隊伍建設、課程設置和質量評估、知名度和認可度等方面還存在不足，需要進一步加強改進。

二、高職混合所有制特征產業學院的建設路徑探索

（一）深化校企合作，推動產教融合

高職院校要與混合所有制企業建立長期穩定的合作關系，共同探討產教融合的發展路徑。具體來說，可以通過簽訂合作協議、設立產教融合專項基金等方式，推動雙方在人才培養、科研合作等方面的更加深入的合作。

（二）完善人才培養體系，創新人才培養模式

產業學院應根據混合所有制企業的需求，建立符合行業特點的人才培養體系。教學內容要緊密結合企業實際，注重培養學生的實踐能力、創新精神和團隊協作能力。要完善實習實訓制度，增加學生實踐教學的時長和比重。產業學院需滿足地方區域產業發展，聚焦行業企業對產業人才的需求，廣泛開展項目式、合作式、現代學徒制等人才培養模式，開展校企“雙主體”協同育人模式，創新開展人才培養模式。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師師資質量

產業學院要重視師資隊伍建設，引進具有豐富產業經驗的專業教師。可通過設立教師培訓基地、實行“雙師型”教師培養等方式，提升教師的教育教學能力和產業背景。基于產業學院建設背景，推動高職院校“雙師型”教師隊伍建設。

企業與職業院校分別制訂專業技術人才互相兼職聘任制度，職業院校聘請企業技術帶頭人、技術專家等擔任產業兼職或兼課教師，參與產業學院理論和實踐教學及相關技術協同創新工作，企業選聘學校高水平教師擔任技術顧問，定期開展技術指導和專業技能培訓。要根據學校教師隊伍培養計劃，在合作企業建立教師企業實踐流動站、“雙師型”教師培養培訓基地，利用寒暑假期選派教師開展專業技術培訓和生產一線崗位鍛煉，提升教師專業實踐水平和實訓指導教學能力，努力為高職院校建設高水平“雙師型”教師隊伍創造條件^［4］。

（四）搭建產學研一體化平臺，助力地方區域發展

產業學院應搭建產學研一體化的創新平臺，鼓勵師生開展科研項目，促進科技成果轉化。同時，要加強與企業的技術交流和合作，充分發揮雙方在技術創新和成果應用方面的優勢。發揮高職院校專業人才優勢和企業技術優勢，開展項目孵化、技術成果轉化等創新型成果，提升企業的產品競爭力和學校的社會影響力。借助產業學院產學研服務平臺，發揮校企合作優勢，助力提升高素質技能型人才的質量和服務行業企業的能力^［5］。

三、高職院校產業學院建設實踐——以江西建設職業技術學院為例

近年來，江西省印發了《江西省職業教育改革實施方案》等政策文件，為江西省職業院校校企共建產業學院提供了強有力的政策支持，創造了良好的外部發展環境。江西建設職業技術學院積極與行業龍頭企業合作共建產業學院，構建深度校企合作平臺，鍛造校企合作命運共同體。

（一）創新機制：構建校企深入合作的新生態

學校立足建筑行業辦學實際，以產業學院為依托，積極推動行業力量參與辦學興校全過程，共同探索產業學院現代治理新模式。積極探索實體化運作辦法，推動職業教育結構與產業結構精準匹配，深化產教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接。創新“高層協調決策、中層共商共管、基層協作執行”運行機制，開展產業學院專業共建、人才共育與技術共享，形成產業學院“人才共育、基地共建、人員互聘、信息共享”的共建共享運行機制，不斷探索合作共建、資源共享和自我造血、持續發展的有效路徑，推動產業學院成為人才培養的重要載體。

（二）協同育人：鍛造德技并修的大工匠

學校持續深化現代產業學院改革，不斷完善人才培養機制，著力構筑校企協同育人共同體。企業投入人員、技術、資金，以服務崗位需求和提升職業能力為導向，以提高學生學習能力為主線，引入企業化管理理念，完善“企業化課程—員工化管理—現代學徒制”的協同育人模式，結合企業的產業模式和教育理念，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學實習過程與生產過程融合，建立產教融合、協同育人的合作模式。

通過將虛擬仿真技術、數字技術充分運用于人才培養全過程，學校推進“產業學院→職場學堂→虛擬課堂→企業工地”的“四階三段工學交替”人才培養模式改革，積極探索知識型、技能型和創新型高素質技術技能人才培養新模式。圍繞產業發展需要推動產業學院建設，以企業生產任務為載體，結合綠色建筑轉型升級發展方向，將新工藝、新規范融入教學標準和教學內容，將課程思政、創新創業、職業素養和職業技能等級標準相關內容融入專業群的基礎模塊、專業方向模塊、拓展能力模塊、崗位實踐模塊四大模塊，推進任務化教學模式改革，打造“四新四融”教學改革新路徑。通過實施“課堂工地化和工地課堂化”教學改革，在課程建設、專業設置、實訓基地建設、培養評價等方面與產業實現同頻共振、同向發展，及時調整課程類別、課程內容和培養規模，實現學生、學校、企業“三贏”。校企聯合組建現代學徒制班、訂單班10余個，聯合研制人才培養方案12份、課程標準50多門，開發“雙元”教材5部，立項省級以上課題項目5項，國家專業教學標準2項，建立省級“樣式雷”大師工作室1個，參與建設國家教學資源庫1個等。構建了完善的校企協同育人體系，有效地提高了高校人才培養質量。

（三）專業共建：發揮“雙主體”辦學優勢，建立專業與產業對接機制

發揮學校專業覆蓋面廣的優勢，根據企業產業鏈各環節的人才需求，校企共同完善人才培養方案、共同制定課程標準、合作開發課程及教材，調整專業設置及課程體系，培養企業需要的高素質技能人才。結合企業產業鏈需求，共建“教—訓—研實訓室”與“技能大師工作室”，建立技能培訓與技術研發基地，圍繞生產服務一線需求開展校企協同創新，提升學院服務企業發展的能力。

（四）過程共管：發揮企業管理團隊優勢，建立校企共管約束機制與激勵機制

企業委派專業管理團隊，與學校教學管理團隊共同負責教學管理和日常學生管理。將企業文化、企業制度、職業素養、工匠精神、優秀文化等融入教材、課堂及社團活動，顯著提升學生綜合素質。在團隊管理方面，結合企業先進的管理方法，建立校企共管約束機制與激勵機制。

（五）資源共享：發揮雙方各自資源優勢，實現優質資源共享

以企業人才需求為出發點，以先進的高職教學改革理念為指導，以滿足教師、學生、企業和社會學習者等不同對象、不同階段、不同場合的學習需求為導向，以優質教學資源、生產實踐資源為基礎，以現代信息技術和手段為保障，建成一個校企共建、資源共享、學做一體、虛實互通的專業教學資源庫。在學生培養、員工素質提升培訓、校內外實訓基地建設等方面實現師資共享。雙方共同為產業學院建設提供人才、技術、資金等方面支持，發揮各自優勢共同開展面向社會的技能培訓項目。

四、結語

高職混合所有制特征產業學院的建設，既是高職教育改革的重要方向，也是推動混合所有制企業與高職院校緊密結合的有效途徑。通過深化校企合作、建立完善的人才培養體系、加強師資隊伍建設和搭建產學研一體化平臺等措施，實現產業學院的高質量發展，為我國混合所有制特征產業的發展培養更多優秀人才。

參考文獻：

［1］ 張杰，朱七二. 產教融合背景下高職院校產業學院建設研究與實踐［J］. 科技風，2023（09）：81-83.

［2］ 馮會利，王立河，樊宗山，等. 特色產業學院建設存在問題與推進路徑研究［J］. 河南農業，2023（15）：11-12.

［3］ 鞏芳. 產教融合視角下的產業學院建設探究［J］. 產業與科技論壇，2022，21（14）：261-262.

［4］ 楊岳，王瑞軍，李木子，等. 產教融合視域下產業學院建設的實踐研究［J］. 現代職業教育，2022（16）：61-63.

［5］ 藍碧議，朱家奔. 產教融合視域下高職院校產業學院構建路徑探究：以廈門南洋職業學院櫥柜學院建設產業學院為例［J］. 機械職業教育，2021（10）：49-53.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：2017年度江西省高校人文社會科學研究規劃項目“建設混合所有制高等職業院校的理論與實踐研究”（項目編號：JY17108）。

作者簡介：陳宇（1982—），男，碩士，江西建設職業技術學院建筑系副教授，研究方向為職業教育；余暉（1968—），女，碩士，江西建設職業技術學院建筑系教授，研究方向為職業教育；江緹（1993—），女，碩士，江西建設職業技術學院建筑系助理工程師，研究方向為職業教育。