終身學(xué)習(xí)背景下的學(xué)生資源開發(fā)利用研究

金吉子 陶玉俠 王丹

摘? 要：成人高等學(xué)校是貫徹落實(shí)黨的二十大關(guān)于未來(lái)教育發(fā)展規(guī)劃的重要陣地，在高等教育、終身教育、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中占有重要地位，在提升國(guó)民全面素養(yǎng)，助力文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)等方面發(fā)揮重要作用。成人高校學(xué)生資源有其獨(dú)特性與優(yōu)勢(shì)，需要在具體教育教學(xué)實(shí)踐中理清思路，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)驗(yàn)和方法，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，助力成人高校功能的有效發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；成人高校；學(xué)生資源；開發(fā)利用

中圖分類號(hào)：G424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）34-0054-04

黨的二十大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)。成人教育在高等教育、終身教育、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中占有重要地位，在提升全民素養(yǎng)，助力文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)等方面發(fā)揮重要作用。成人高校應(yīng)積極探索成人教育規(guī)律，充分重視成人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)成人高校學(xué)生資源的開發(fā)利用研究，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實(shí)協(xié)同育人理念，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

一、學(xué)生資源的內(nèi)涵及重要性

（一）學(xué)生資源的內(nèi)涵

學(xué)生資源是指學(xué)生在課堂內(nèi)外直接、間接提供的所有的個(gè)人內(nèi)部資源和外部資源，學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、興趣、心理等屬于內(nèi)部資源，學(xué)生人脈資源、職業(yè)資源、經(jīng)費(fèi)資源、科研資源、信息資源、場(chǎng)地資源等屬于外部資源。學(xué)生資源具有生成性、動(dòng)態(tài)性、待開發(fā)性，是課程資源的重要組成部分。從來(lái)源看，學(xué)生資源可以分為基礎(chǔ)性資源、情感性資源和生成性資源。基礎(chǔ)性資源包含學(xué)生預(yù)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、差異、現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)等；情感性資源包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的心態(tài)、學(xué)習(xí)需要、動(dòng)力、興趣、信念、協(xié)作交流的意識(shí)、成績(jī)和對(duì)挫折的感受﹑探索和創(chuàng)造精神等；生成性資源則包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)、活動(dòng)和可能形成的不同成果，如學(xué)生的認(rèn)知階段﹑思考問(wèn)題的方式方法、角度等方面的差異以及因此而產(chǎn)生的認(rèn)知上的差異、學(xué)習(xí)成果的不同^［1］。

（二）學(xué)生資源的重要性

在知識(shí)爆炸、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的背景下，成人教育成為提升國(guó)民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要陣地。成人學(xué)生的資源優(yōu)勢(shì)相當(dāng)明顯，研究學(xué)生資源的開發(fā)利用具有重要意義，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生發(fā)展和教育發(fā)展的作用和效果上，具體包含以下幾個(gè)方面：一是有效建構(gòu)知識(shí)主體。現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)應(yīng)挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的主體能力，培育學(xué)生的主體人格，而學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)自主性活動(dòng)后對(duì)認(rèn)識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。當(dāng)部分西方的高校學(xué)生在持續(xù)創(chuàng)造知識(shí)而部分中國(guó)的高校學(xué)生在不斷接受和占有知識(shí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“由于落后，所以學(xué)習(xí)；由于學(xué)習(xí)，所以落后”的惡性循環(huán)^［2］。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造人人動(dòng)腦、人人參與的生動(dòng)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、眼、腦等多感官，自主探尋知識(shí)奧秘，由“老師教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“一起學(xué)”甚至是“一起教”的課堂。二是有效改善學(xué)習(xí)效果。學(xué)生資源的開發(fā)利用，能夠改變照本宣科教學(xué)方式和死記硬背的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)生資源的靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)的課堂氛圍中發(fā)展?jié)撛诘闹饔^能動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生在“沉浸式學(xué)習(xí)”中深刻領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，提升駕馭知識(shí)的能力，做到融會(huì)貫通、舉一反三。三是有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生不僅是課堂的主人，而且是知行合一的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生資源的開發(fā)及利用過(guò)程既鞏固學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能促進(jìn)學(xué)生明晰學(xué)理過(guò)程，以理論指導(dǎo)和實(shí)踐驗(yàn)證的良性循環(huán)推動(dòng)學(xué)生理論和實(shí)踐逐步進(jìn)階，從實(shí)踐的角度看，這也是點(diǎn)燃學(xué)生實(shí)踐熱情，提高實(shí)踐能力的有效途徑。

二、成人高校學(xué)生資源的優(yōu)勢(shì)

（一）具有優(yōu)質(zhì)的“晶體”智力

成人具有巨大的潛力，而這些潛能的發(fā)揮有賴于晶體智力的發(fā)展^［3］。晶體智力影響人的學(xué)習(xí)力、想象力、思維力。按照人的晶體智力發(fā)展規(guī)律，成人早期（18～35歲）、成人中期（35～50歲）階段的晶體智力呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)、穩(wěn)中有升的發(fā)展特點(diǎn)，涵蓋了大部分成人學(xué)生年齡段。雖然成年人機(jī)械記憶能力下降、知覺速度減慢，但是卻擁有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力、邏輯思維能力等優(yōu)質(zhì)的晶體智力，比如擁有深厚的文化底蘊(yùn)、較強(qiáng)的政策解讀能力、清晰的問(wèn)題解決思路等。

（二）具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

成人高校的學(xué)生絕大部分都已經(jīng)參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，積累了豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诰珳?zhǔn)落實(shí)崗位工作要求、用實(shí)際有效的實(shí)踐方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、依據(jù)豐富的經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、熟練掌握工作流程等方面具有得天獨(dú)厚的資源，且擁有生動(dòng)的實(shí)踐案例和生活經(jīng)歷等。

（三）具有豐富的外部資源

成人高校的學(xué)生作為相對(duì)成熟的“社會(huì)人”，擁有豐富的外部資源，如人脈資源、職業(yè)資源、經(jīng)費(fèi)資源、科研資源、家庭資源、信息資源、場(chǎng)地資源、管理資源等，且具有底蘊(yùn)豐厚、機(jī)制成熟、質(zhì)量?jī)?yōu)良等特點(diǎn)，是成人高校各個(gè)專業(yè)可開發(fā)利用的隱性資源。在大力推進(jìn)終身學(xué)習(xí)和產(chǎn)教融合、校企合作，提倡職業(yè)教育、繼續(xù)教育、高等教育協(xié)同發(fā)展的背景下，為學(xué)生的外部資源開發(fā)利用找到了明確的依據(jù)和支持。

（四）具有明確的專業(yè)目標(biāo)

成人高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為社會(huì)化程度較高的成年人群體，對(duì)個(gè)體和他人、社會(huì)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展有明確追求，據(jù)相關(guān)調(diào)查，成人繼續(xù)教育的專業(yè)根據(jù)成人工作和發(fā)展的實(shí)際需要設(shè)立，因此專業(yè)目標(biāo)明確，成果預(yù)期清晰，他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)提升個(gè)人能力，更好地適應(yīng)今后崗位要求或者再就業(yè)要求。

三、成人高校學(xué)生資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）學(xué)生資源開發(fā)與利用的認(rèn)識(shí)不夠

成人高校學(xué)生資源的開發(fā)利用方面最大的問(wèn)題是缺乏研究。從知網(wǎng)的數(shù)據(jù)來(lái)看，“學(xué)生資源”的主題沒(méi)能得到充分重視，研究較少，相關(guān)觀點(diǎn)散落在人才培養(yǎng)研究、教育問(wèn)題研究等方面，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)范化梳理和研究。成人學(xué)生和教師之間的溝通聯(lián)系相對(duì)缺乏，不了解學(xué)生的人口學(xué)特征、職業(yè)特征、文化水平、意識(shí)形態(tài)等特征，不能精準(zhǔn)掌握可開發(fā)利用的學(xué)生資源。在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，如高估成人學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主性，低估成人學(xué)生的求知欲，低估成人教育研究的價(jià)值，忽視個(gè)體差異資源的整合利用。

（二）學(xué)生的“晶體”智力開發(fā)不夠

目前，成人教育普遍存在的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生的了解不夠，教育干預(yù)少，教學(xué)活動(dòng)相對(duì)單一，在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)能充分體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)主體特點(diǎn)，因此，學(xué)生的有效互動(dòng)相對(duì)欠缺，作為優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)生的學(xué)習(xí)力、想象力、思維力等晶體智力沒(méi)有被充分激發(fā)，認(rèn)知發(fā)展中的“圖式—同化—順應(yīng)—平衡”過(guò)程未充分進(jìn)行，經(jīng)驗(yàn)未能在教學(xué)活動(dòng)中接受充分核驗(yàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)未得到及時(shí)更新。

（三）對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)利用不夠

學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)是在教學(xué)活動(dòng)中最鮮活的案例，但是在成人高校的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)能挖掘和利用到更多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生資源開發(fā)利用缺乏廣度和深度，原因在于：首先，學(xué)生出勤率低，缺乏獲得資源或者生成資源的客觀環(huán)境；其次，開發(fā)不充分，抓取學(xué)生優(yōu)勢(shì)資源的能力有待提高；其次，學(xué)生資源利用不充分。已經(jīng)開發(fā)出來(lái)的資源沒(méi)有得到持續(xù)、深度開發(fā)利用，未能達(dá)到理想水平。成人學(xué)生資源開發(fā)利用的方法較少，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)零散，不成體系。

（四）學(xué)生外部資源利用不充分

資源開發(fā)利用具有交換性、隱私性、專享性、紀(jì)律性，因此資源共享受限。如進(jìn)幼兒園參與觀摩課活動(dòng)，需要提前與園方溝通協(xié)調(diào)，由于安全、防控等管理要求，流程比較復(fù)雜嚴(yán)格，涉及責(zé)任歸屬甚至法律問(wèn)題；某些研究項(xiàng)目，因存在保密性、盈利性等要求，不能共享等。外部資源的利用缺乏有效機(jī)制的推動(dòng)和支持，缺乏持續(xù)性、系統(tǒng)性。

（五）對(duì)學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)不到位

成人教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)不到位。一是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施偏重理論，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)方面的落實(shí)，降低了對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值。二是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)單一或者存在走流程形式主義，學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先等比例相對(duì)低、間隔時(shí)間長(zhǎng)，評(píng)價(jià)實(shí)施不規(guī)范，激勵(lì)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生放棄期待，改以順利通過(guò)考試為目標(biāo)。三是目標(biāo)難度低。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，目標(biāo)難度相對(duì)較低，通過(guò)課程考核相對(duì)容易，沒(méi)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四是師德教育和思政教育力度不夠大，學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)的敬畏和使命感、責(zé)任感。綜上，學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)加大改革力度，多渠道合力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)激勵(lì)。

四、學(xué)生資源開發(fā)與利用的改進(jìn)措施——以學(xué)前教育專業(yè)為例

（一）重視學(xué)生資源開發(fā)利用的研究

充分重視學(xué)生資源開發(fā)在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的重要性，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)研究，研究學(xué)生資源開發(fā)利用的問(wèn)題總結(jié)與探索規(guī)律以及途徑，教科研帶動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐；做好調(diào)研工作，注意積累一手?jǐn)?shù)據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生資源的開發(fā)利用方案；整合既往研究成果，結(jié)合教學(xué)周期特點(diǎn)、課程特色差異、授課方式變化等規(guī)律，形成系統(tǒng)的理論經(jīng)驗(yàn)、流程框架，嘗試建立模塊化的資源庫(kù)，方便交流和利用；提高教師教科研能力，推廣基于日常教學(xué)的行動(dòng)研究，提高學(xué)生獲取信息、使用調(diào)查分析工具等綜合能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“晶體”智力的開發(fā)

“晶體”智力是個(gè)人潛能發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、生活質(zhì)量提高的重要支撐。據(jù)相關(guān)研究，“晶體”智力與文化素質(zhì)教育有著同質(zhì)性特點(diǎn)，教育對(duì)成人“晶體”智力的發(fā)展有顯著影響。發(fā)展“晶體”智力主要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是因材施教，為學(xué)生提供多元選擇。根據(jù)成人高校學(xué)生在年齡、經(jīng)驗(yàn)等方面的個(gè)體差異，為學(xué)生提供多樣選擇，實(shí)施分層教學(xué)，搜索個(gè)人成長(zhǎng)點(diǎn)；二是優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生參與度。把教學(xué)大目標(biāo)分解成小目標(biāo)、小任務(wù)，對(duì)癥下藥。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間完成小任務(wù)；三是及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累高質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)。“晶體”智力也是雙刃劍，一方面是經(jīng)驗(yàn)方法成熟，另一方面若一味強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，容易陷于僵局。要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和思辨，驗(yàn)證已有經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)更新。注意具體方法的選用。可以針對(duì)成人學(xué)生智力類型特點(diǎn)，巧用思維導(dǎo)圖、情景記憶法等有助于學(xué)生理解和記憶的方法，幫助學(xué)生疏通知識(shí)脈絡(luò)，掌握相關(guān)知識(shí)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用

1. 強(qiáng)化案例教學(xué)與研究。實(shí)踐證明，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的研判水平、決策能力、選擇能力、創(chuàng)新能力等都產(chǎn)生一定影響，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)主體意識(shí)，有效提高學(xué)生出勤率，兼顧教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性和指導(dǎo)性。學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源可以通過(guò)案例教學(xué)和研究強(qiáng)化應(yīng)用性。以學(xué)前教育為例，一是鑒別成功案例和問(wèn)題案例、個(gè)性化案例和共性化案例。二是把系列案例轉(zhuǎn)化為系列“好問(wèn)題”，探究教育規(guī)律和解決途徑，有效指導(dǎo)具有共性的其他實(shí)踐。三是指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記，提高案例反思的能力。如指導(dǎo)學(xué)生在游戲等教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題，通過(guò)積極引導(dǎo)和游戲的方法，針對(duì)問(wèn)題探索有效改進(jìn)措施，不斷反思總結(jié)幼兒積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)方法^［4］。四是積極探索“一例到底”和“旁征博引”的案例使用方法，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，在案例教學(xué)和研究過(guò)程中，幫助學(xué)生明晰知識(shí)的原理和邏輯，體會(huì)理論學(xué)習(xí)的意義，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論、創(chuàng)新理論的良好循環(huán)。

2. 重視成果生成與轉(zhuǎn)化。從成人學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試設(shè)計(jì)等方面來(lái)看，觀點(diǎn)表述、成果展示等比重高，較中小學(xué)具有高顯著的成果性導(dǎo)向特點(diǎn)，在教育教學(xué)中應(yīng)該注意搜集整理和加以利用。如可以在精選的基礎(chǔ)上，增加分享、利用、改進(jìn)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、深度學(xué)習(xí)。這樣，不僅幫助學(xué)生把自制玩具的原則、方法、內(nèi)涵等教學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合、融會(huì)貫通，還能有效激發(fā)學(xué)生研究、創(chuàng)新、實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精選優(yōu)秀成果，積極動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專利申請(qǐng)、論文發(fā)表、經(jīng)驗(yàn)推廣等成果轉(zhuǎn)化工作。

（四）有效利用學(xué)生的外部資源

1. 建立共同體意識(shí)，變“壁壘”為共贏。大力開發(fā)課堂內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體、研究共同體，廣泛參與、深度融合、共享成果，打破優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)利用的壁壘，形成共贏局面。在此過(guò)程中，要注意充分遵守法律法規(guī)，保護(hù)學(xué)生著作權(quán)、隱私權(quán)等各項(xiàng)權(quán)利。

2. 廣開發(fā)、深挖掘，建立長(zhǎng)效機(jī)制。 成人高校學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生對(duì)幼兒教育比較陌生，現(xiàn)有資源又不夠具有吸引力，影響學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師（或者鼓勵(lì)學(xué)生自行組織）可以調(diào)用學(xué)生社會(huì)資源，從觀摩交流等活動(dòng)中收集一手幼教案例運(yùn)用到教學(xué)中，激活知識(shí)主體。隨教學(xué)“新鮮度”驟增，學(xué)生更加渴望獲得真知灼見。但是學(xué)生資源的開發(fā)利用不能只圖新鮮刺激，要盡量做到“節(jié)能減排”，人盡其才、物盡其用。除了師生共用資源優(yōu)化教育教學(xué)之外，需要建立長(zhǎng)期的觀察、探究機(jī)制，向深度發(fā)力，向廣度輻射。這就需要提級(jí)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，順暢資源開發(fā)各環(huán)節(jié)，完善效果評(píng)價(jià)機(jī)制，保證學(xué)生資源開發(fā)利用可持續(xù)性和規(guī)范系統(tǒng)性，確保教育教學(xué)提質(zhì)增效。

（五）提升對(duì)學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)，以期強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自律性。

首先要善用目標(biāo)激勵(lì)理論。以黨和國(guó)家的指示完成目標(biāo)任務(wù)要求，積極構(gòu)建課程思政教育網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生端正思想，跳出舒適圈，敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，增強(qiáng)自身職業(yè)責(zé)任感和多元學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)的主動(dòng)性。其次，落實(shí)教改精神，完善人才培養(yǎng)方案，由教師一元主導(dǎo)轉(zhuǎn)為多元主體共同培養(yǎng)^［5］；完善專業(yè)課程體系建設(shè)，注重校園文化建設(shè)，打造具身化的學(xué)習(xí)生態(tài)課堂以及實(shí)踐、評(píng)價(jià)一體化建設(shè)^［6］。再次，調(diào)整目標(biāo)質(zhì)量。善用調(diào)研工具，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)管理目標(biāo)質(zhì)量及水平，以強(qiáng)化發(fā)展動(dòng)機(jī)。最后，完善多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促改、以評(píng)促優(yōu)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向效用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

成人高校學(xué)生資源豐富，特色鮮明，應(yīng)根據(jù)教改深化的要求，重視學(xué)生資源的開發(fā)和利用，精準(zhǔn)把脈，廣開渠道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“晶體”智力的開發(fā)和學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的利用，提升對(duì)學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)，有效利用學(xué)生的外部資源等，完成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)突破，改善和豐富終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)主體意識(shí)和功能，提升教育效果，助力成人教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙瑩. 學(xué)生資源的開發(fā)與利用模式研究：以《課程理論》為例［J］. 內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，14（05）：117-120.

［2］ 李忠. 標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)質(zhì)及引發(fā)的教育問(wèn)題［J］. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，12（12）：5-10.

［3］ 藍(lán)俊晴，崔銘香. 論成人晶體智力的培養(yǎng)［J］. 當(dāng)代繼續(xù)教育，2017，35（05）：27-32.

［4］ 金吉子. 幼兒積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)：評(píng)《幼兒心理素質(zhì)教育與理論研究》［J］. 中國(guó)教育學(xué)刊，2023（04）：136.

［5］ 湯詩(shī)華，李兵. 開放大學(xué)建設(shè)背景下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革模式探析：基于雙主體學(xué)習(xí)論的視角［J］. 廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，31（03）：19-23.

［6］ 季建萍. 成人高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)范式探析：基于具身認(rèn)知理論的視角［J］. 中國(guó)成人教育，2022（06）：32-34.

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：北京市成教學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“成人高校學(xué)歷教育課程思政建設(shè)研究”（課題編號(hào)：CRZ2402）；北京市成教學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)型城區(qū)建設(shè)與社區(qū)治理創(chuàng)新研究——以豐臺(tái)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為例”（課題編號(hào)：CRZ2403）；北京市成教學(xué)會(huì)一般課題“‘家校社協(xié)同育人機(jī)制研究與實(shí)踐——以豐臺(tái)職工大學(xué)家校社共育中心為例”（課題編號(hào)：CRY2402）。

作者簡(jiǎn)介：金吉子（1974—），女，學(xué)士，北京市豐臺(tái)區(qū)職工大學(xué)講師，研究方向?yàn)槌扇私逃W(xué)前教育；陶玉俠（1976—），女，博士，北京市豐臺(tái)區(qū)職工大學(xué)副教授，研究方向?yàn)槌扇私逃徲?jì)；王丹（1987—），女，學(xué)士，北京市豐臺(tái)區(qū)職工大學(xué)新聞中心主任，研究方向?yàn)槌扇私逃W(xué)前教育。