“道爾頓特質”下幼小銜接策略分析

趙陽

幼兒園與小學多方面、多維度的差異給即將進入一年級的孩子、家長和教師都帶來了挑戰(zhàn)與考驗。基于核心素養(yǎng)下、站在兒童角度的“自下而上”研究，以兒童在具體教育活動情境的體驗以及兒童自己對這些體驗的解釋方式為核心，探索全人教學方式具有重要意義。“道爾頓特質”強調“以學生為中心”的課堂體現，本文基于核心素養(yǎng)下的環(huán)境銜接、個性化關注策略，主張從幼升小階段開始進行核心素養(yǎng)銜接。

核心素養(yǎng)下的環(huán)境銜接。指站在兒童角度打破陌生環(huán)境的距離感，拉近孩子與學校的親密度。第一，從熟悉的活動設施打破對小學環(huán)境的固化思維。讓滑梯、沙池成為充滿生趣的兒童樂園，讓他們的學校記憶中不止有嚴肅、陌生的教學樓；第二，從幼兒的興趣愛好拉近與孩子的親密接觸。建設圖書館，按照孩子的特質規(guī)劃不同區(qū)域，讓閱讀充滿溫度，從孩子的興趣、喜好入手舒緩他們的身心；第三，引導孩子積累生活經驗走向新的生活。最大程度消除兒童的陌生體驗和不適應，可以將孩子的生活照布置在教室中，與孩子一同分享生活，積極創(chuàng)設包容和支持性的學校環(huán)境。

核心素養(yǎng)下的個性化關注。道爾頓理論倡導：“每一個孩子都獨特，每一個孩子都卓越。”個性化關注是核心素養(yǎng)的重點。第一，把握兒童發(fā)展和教育的階段性與連續(xù)性。“道爾頓特質”強調創(chuàng)設雙線育人模式，橫向以班級為單位，縱向以“混齡家族”為單元。關注個體差異，傾聽兒童的聲音，通過正面的肯定和鼓勵，支持兒童不斷獲得積極的入學體驗，促進他們按照自己的速度和方式逐步適應小學生活。第二，把握兒童的能力與態(tài)度，側重點放在主動性培養(yǎng)上。大量實驗資料證明，兒童本身的主動性是身體準備、學習適應準備和社會性適應準備的基礎條件。發(fā)展他們初步自我評價與反思的意識和能力，使他們實質性地參與到活動過程中，具有契約精神，明確前進的目標。第三，把握以兒童為本的理念，促進兒童生命自覺意識的初步養(yǎng)成。作為學校立德樹人育人體系中的個性化評價及激勵機制，構成“激發(fā)愿望—積極實踐—過程評價—正向激勵—達成心愿—更高愿望”的學生成長動力系統。第四，促進兒童時間意識的初步養(yǎng)成。由于兒童年齡特點，在幼兒園主題活動之間的轉換界限不那么清晰，而小學生需要借助外力，如鈴聲或者老師的引導。基于雙減背景培養(yǎng)學生的時間管理能力，要求學生在規(guī)定的時間內完成規(guī)定的任務。科學合理地規(guī)劃和運用自己的課間10分鐘，通過對時間的有效運用來促進自身進步。

（作者單位：深圳市南山區(qū)道新學校 ）