中小學(xué)教師教學(xué)述評制度的區(qū)域推進(jìn)策略

李洪兵?朱君濤

【摘 要】教師教學(xué)述評是教師對自身的教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展進(jìn)行陳述與評議的價(jià)值判斷活動。本文以重慶市璧山區(qū)為例，闡釋區(qū)域推進(jìn)教師教學(xué)述評的實(shí)踐策略，以充分了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，推動教師全面深入關(guān)注每個學(xué)生的成長和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域 教師教學(xué)述評 教師評價(jià)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》）指出，探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，任課教師每學(xué)期須對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容。作為重慶市深化新時代教育評價(jià)改革“區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)述評的實(shí)踐”試點(diǎn)區(qū)，璧山區(qū)制訂深化新時代教育評價(jià)改革具體措施，探索、建立和完善分類多元、科學(xué)有效的教育評價(jià)體系，深入挖掘教學(xué)述評的內(nèi)涵、意義、制度體系、主要內(nèi)容、實(shí)施途徑等，努力開創(chuàng)教師教學(xué)述評新格局。

一、以“試點(diǎn)學(xué)校”為抓手，激活區(qū)域評價(jià)改革新動能

1. 著眼“城鄉(xiāng)一體、學(xué)段兼顧、學(xué)科齊全”，構(gòu)建“雙階”述評推進(jìn)路徑

“雙階”：先行試點(diǎn)，拓展推廣。璧山區(qū)著眼“城鄉(xiāng)一體、學(xué)段兼顧、學(xué)科齊全”教學(xué)述評，構(gòu)建“雙階”推進(jìn)改革路徑，即“一階先行試點(diǎn)、二階拓展推廣”，選擇10所中小學(xué)開展先行先試。這10所試點(diǎn)學(xué)校中包括4所城區(qū)學(xué)校（璧山中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、御湖小學(xué)、璧泉小學(xué)）、6所鄉(xiāng)村學(xué)校（大路中學(xué)、來鳳中學(xué)、青山小學(xué)、青杠實(shí)小、正興初中、大興初中）。各試點(diǎn)學(xué)校參照專家對學(xué)校述評方案的修改意見，對照《璧山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)述評實(shí)施方案》，完善了學(xué)校教師教學(xué)述評方案。

2. 著眼“師生協(xié)同、述評兼顧、保障先行”，構(gòu)建“雙主體”述評實(shí)施路徑

“雙主體”：一線教師、學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)。試點(diǎn)班級以任課教師為主體；試點(diǎn)學(xué)校以分管行政領(lǐng)導(dǎo)為主體。教師層面：學(xué)校鼓勵教師在自己班級、學(xué)科先行先試，創(chuàng)新開展學(xué)科教學(xué)述評工作，定時交流展示，相互取長補(bǔ)短，共同成長。學(xué)校層面：學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)積極謀劃，提供保障，特別是主動邀請區(qū)教師進(jìn)修校、區(qū)技術(shù)裝備中心技術(shù)骨干到學(xué)校，為學(xué)校學(xué)科教師教學(xué)述評技術(shù)平臺答疑解惑。區(qū)教委層面也主動作為，邀請西南大學(xué)的智慧教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新開發(fā)璧山區(qū)中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)述評平臺。

3. 著眼“主動作為、獎懲兼顧、激勵創(chuàng)新”，構(gòu)建“雙核”述評評價(jià)體系

“雙核”：學(xué)校評價(jià)教師、區(qū)教委評價(jià)學(xué)校。學(xué)校評價(jià)述評教師的核心是“學(xué)生階段性素養(yǎng)”。學(xué)校每周、每月提供舞臺和空間給試點(diǎn)班級學(xué)科教師，同時邀請學(xué)生家長及其他班學(xué)生進(jìn)行觀摩，豐富試點(diǎn)班級教學(xué)述評的素材和數(shù)據(jù)，助推教師教學(xué)述評向深度述評發(fā)展，同時學(xué)校的績效考核方案中也明顯地向試點(diǎn)班級的一線學(xué)科教師傾斜（如折算課時等措施）。璧山區(qū)教委評價(jià)學(xué)校的核心是“教師階段性專業(yè)素養(yǎng)”。區(qū)教委的績效考核制度中特別有教師教學(xué)述評的獎勵制度，同時在每年度學(xué)校申報(bào)創(chuàng)新獎中更關(guān)注強(qiáng)調(diào)了對試點(diǎn)學(xué)校教師教學(xué)述評工作的積極意義和具體的獎勵措施。

二、以“試點(diǎn)學(xué)科”為載體，深耕學(xué)科教師多維述評體系

璧山區(qū)初中數(shù)學(xué)李洪兵名師工作室申報(bào)市級規(guī)劃課題“初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)述評的探索與研究”于2022年成功立項(xiàng)，將述評課題研究分解為前述、堂述、后述三部分。在開展初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)述評實(shí)踐研究時，有意識地記錄分析數(shù)學(xué)教師自我課堂問題，并力求朝積極向上的方向轉(zhuǎn)變，積極建構(gòu)讓每個學(xué)生“立”起來的學(xué)科多維述評體系。

1. 指向發(fā)展，建構(gòu)連續(xù)化主題發(fā)展體系

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，初中生處于角色統(tǒng)一對角色混亂階段，是人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是塑造生命的關(guān)鍵時期。在這個階段，初中生對周圍世界有了新的觀察，并對自己在集體中扮演的角色進(jìn)行思考。學(xué)生進(jìn)入初中后，會出現(xiàn)各種不適應(yīng)，相應(yīng)地在不同時期出現(xiàn)不同問題，不能以一貫式的方式評價(jià)與要求學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行調(diào)控，而學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)不能在短時間內(nèi)同時解決多個問題，因此，筆者根據(jù)學(xué)生問題，以全體學(xué)生參與為目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)每周一個主題，且各主題間有內(nèi)在連續(xù)性，后一周主題建立在前一主題的基礎(chǔ)上，并鞏固前一主題的成果，形成連續(xù)的發(fā)展性主題體系。

2. 指向個體，建構(gòu)獨(dú)特性的差異述評體系

人的獨(dú)特性是教育的起點(diǎn)，每個學(xué)生都有各自的個性特點(diǎn)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)，教育即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特潛能，發(fā)揮其優(yōu)勢，促進(jìn)其成長為社會需要的人才。人的獨(dú)特性還在于其思覺的唯一性，不同的學(xué)生想法不一致，因此在教育教學(xué)中，不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對全班進(jìn)行評價(jià)。對于特殊學(xué)生等進(jìn)行述評時適當(dāng)?shù)赜坞x目標(biāo)，多采用質(zhì)性述評方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，進(jìn)行增值性述評，以語言描述方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募睢！鶕?jù)學(xué)生個性、基礎(chǔ)、能力、家庭環(huán)境等的不同建構(gòu)班級管理機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行差異述評，真正將學(xué)生培養(yǎng)成有擔(dān)當(dāng)、有品德、有活力的新時代少年。

3. 指向全面，建構(gòu)合力的立體述評體系

學(xué)生成長是家、校、生三方共同努力的結(jié)果，學(xué)校教育與家庭教育相互補(bǔ)充，學(xué)校教育在學(xué)生成長中起引領(lǐng)作用，學(xué)校教育的成果需要家庭教育來鞏固，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，決定家校教育能否最終起作用。在述評體系中，全體任課教師是教學(xué)述評的主體，各任課教師結(jié)合科目特點(diǎn)，對課堂內(nèi)外學(xué)生取得的優(yōu)異成績、長足進(jìn)步以及非凡表現(xiàn)等進(jìn)行描述性評價(jià)，且評價(jià)不局限于書面語言評價(jià)，可以是口頭語言評價(jià)、物質(zhì)語言獎勵等多種形式，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心、促進(jìn)學(xué)生的成長。在述評體系中，家長有權(quán)利也有義務(wù)參與，因此，教師特別是班主任應(yīng)及時向家長反映學(xué)生在校真實(shí)表現(xiàn)情況，對事實(shí)進(jìn)行客觀轉(zhuǎn)達(dá)，由家長進(jìn)行價(jià)值判斷，作出肯定或否定性述評。在述評體系中，學(xué)生既是述評的起點(diǎn)，也是述評的終點(diǎn)，對學(xué)生在校發(fā)生的實(shí)際行為表現(xiàn)與結(jié)果表現(xiàn)。

三、以“項(xiàng)目驅(qū)動”為路徑，搭建教師立體展評新舞臺

1. 直通“現(xiàn)場會”式的區(qū)域發(fā)聲

2022年12月23日，璧山區(qū)教育系統(tǒng)召開了以“亮特色復(fù)習(xí)、促減負(fù)提質(zhì)”為主題的生長課堂現(xiàn)場會。此次現(xiàn)場會分為“課中、課后，設(shè)計(jì)助力提質(zhì)減負(fù)”“新課、復(fù)習(xí)課，實(shí)驗(yàn)助力提質(zhì)減負(fù)”“總結(jié)反思，確定未來方向”三個環(huán)節(jié)，教師展示了精心設(shè)計(jì)教學(xué)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了探索“雙減”過程中的亮點(diǎn)與不足。在現(xiàn)場會，璧山區(qū)丁家初級中學(xué)校的肖玉潔老師呈現(xiàn)了“‘雙減’背景下我的作業(yè)述評123”：從變常規(guī)作業(yè)為個性作業(yè)，充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理；變常規(guī)批閱為深度交流，利用卡通作業(yè)章，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效布置作業(yè)。這樣的述評報(bào)告折射了璧山區(qū)開展教師教學(xué)述評的多維發(fā)力，體現(xiàn)了從重知識評價(jià)到強(qiáng)調(diào)綜合表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

2. 專題“展示會”式的集中亮相

為了大力推進(jìn)育人方式改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)璧山區(qū)教師教學(xué)述評深入研究，樹立一批先行先試敢干的述評典型，2023年5月30日上午，璧山區(qū)中小學(xué)教師對學(xué)生學(xué)業(yè)述評研討會在璧山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)術(shù)報(bào)告廳隆重舉行，實(shí)驗(yàn)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)班級教師代表等近50人參加研討，來自11所學(xué)校的教師對近一年來的教學(xué)述評工作進(jìn)行了匯報(bào)展示。

3. 成果“案例評”式的市級獲獎

為了選拔優(yōu)秀述評案例參加市級優(yōu)秀評價(jià)案例展評，璧山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校2023年10月初下發(fā)了面向全區(qū)學(xué)校（含幼兒園）征集評價(jià)案例的活動通知，同時10所試點(diǎn)學(xué)校將提交一年的教學(xué)述評經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。2023年11月6日，璧山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織市內(nèi)教學(xué)述評專家對各學(xué)校提交的教師對學(xué)生學(xué)業(yè)述評實(shí)踐案例及試點(diǎn)學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)（合計(jì)82個/篇）進(jìn)行了評審。在專家評委認(rèn)真、嚴(yán)格的評選下，教師案例類共評選出區(qū)級一等獎6名、二等獎9名、三等獎15名；試點(diǎn)校經(jīng)驗(yàn)總結(jié)共評選出區(qū)級一等獎2名、二等獎3名、三等獎4名。在中共重慶市委教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組秘書組下發(fā)的《關(guān)于公布第一批重慶市深化新時代教育評價(jià)改革典型案例的通知》（渝委教秘發(fā)〔2022〕14號）文件中，李洪兵名師工作室學(xué)員正則中學(xué)的王彧皎老師撰寫的教學(xué)述評案例“述評花開：指向個性成長的教學(xué)述評實(shí)踐”成功入圍第一批重慶市深化新時代教育評價(jià)改革典型案例，并榮獲重慶市一等獎。

璧山區(qū)教育系統(tǒng)不同學(xué)科、不同學(xué)段“四梁八柱”的教師教學(xué)述評制度體系逐步健全。值得一提的是，璧山區(qū)運(yùn)用智慧教育平臺，將人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)與教師教學(xué)述評工作相結(jié)合，讓該項(xiàng)工作效率更高、輻射更廣，使教學(xué)述評成為反思與改進(jìn)教師教育教學(xué)行為的“溫度計(jì)”。

本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)述評的探索與研究”（課題編號：K22YG120574）階段性研究成果。

（作者單位：重慶市璧山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎