基于主題意義探究的小學英語故事教學實踐
——以A Gift for Little Zeke故事課教學為例

○ 唐山市開平區教育教學研究與教師培訓中心 李秋麗

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，主題意義是學生語言學習的重要內容，主題意義的探究直接影響了學生對語篇理解的程度、思維發展的水平以及語言學習的成效。本文以A Gift for Little Zeke一課為例，從單元分析、語篇研讀、活動設計三個維度，探討基于主題意義探究的小學英語故事教學策略。

一、立足單元分析，明確主題意義

教材是生活的濃縮，反映了孩子們真實的生活，承載了文本的主題意義。作為教師，我們要善于深入分析教材單元內容之間的聯系，將不同板塊的知識進行整合，以此增加橫向關聯，進而幫助學生梳理知識結構，明確文本所承載的主題意義。本課所屬單元的話題是Did you have a nice trip？屬于“人與社會”主題范疇，涉及歷史、社會與文化主題群中的“中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗”內容。本單元中，李明和小伙伴結束了在北京的旅行，給家人帶來了禮物的同時也拍攝了照片以作留念。基于這樣的單元分析，教師應該引導學生去感知和理解文本中人物的活動以及活動背后所承載的濃濃真情，幫助學生在理解單元主題的過程中理解旅游后為家人準備禮物、懂得感恩的情感體驗，進而形成正確的價值判斷，促進核心素養的發展。

二、開展語篇研讀，解析主題意義

教師在進行語篇研讀時，要嘗試回答What、Why、How 三個方面的問題，即確定文本的主題和內容是什么，意義與寫作目的是什么以及語篇結構和語言有什么特點。本課中，通過結合單元主題以及閱讀文本分析，我們作出了如下解讀：

1.主題與內容（What）：本課是本單元的最后一課，介紹了瓊斯老師在班級派對中為孩子們準備禮物的溫馨故事。

2.意義與寫作目的（Why）：作者通過瓊斯老師為Little Zeke 以及同學們準備禮物的溫馨故事，向學生傳遞了同學之間、師生之間的關愛；同時聯系學生的生活實際，引導學生學會表達自己的關愛和感恩，珍惜當下的親情和友情，進而對主題意義進行升華。

3.語篇結構和語言特點（How）：語篇以故事的形式呈現，圖文并茂，圍繞關鍵詞gift 交代了故事的背景：艾瑪的班級舉行了聚會，瓊斯老師為每個同學都準備了禮物。語篇結構上涉及一般過去時，詞匯方面則涉及gift/party/everyone等新詞。

三、優化活動設計，深化主題意義

新課標提出了秉持英語學習活動觀組織和實施教學的建議，這就要求教師在設計教學活動時，要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，培養學生學科核心素養。

1.學習理解類活動——創設語境，感知主題。

活動1：師生自由交談，感知關注主題。

教師通過出示故事標題引導學生感知故事發生的背景、預測故事內容。學生通過閱讀，逐漸感知故事內容，進而關注故事內容背后的主題意義。

活動2：觀看故事視頻，整體感知故事。

接下來，教師為學生播放完整的故事視頻。學生通過觀看故事視頻，驗證自己對故事問題的預測，進而了解故事發生的背景，整體感知故事。

活動3：尋讀問題答案，梳理故事框架。

教學中，教師通過一系列問題引導學生對故事各部分的細節信息進行梳理，各個問題聚焦關鍵詞gift，形成了問題鏈，幫助學生梳理故事的邏輯框架。

活動4：梳理故事圖片，完成故事導圖。

在師生問答的過程中，教師逐漸完善課堂板書，學生合作完成故事導圖，為后面的復述活動提供語言支架。

活動5：跟讀故事錄音，內化語言知識。

在對故事文本進行了整體和細節理解后，學生跟讀故事錄音，體驗故事情境，從而更深入地理解文本信息，聚焦核心語言：一般過去時以及句型Mrs.Jones has ____________for____________.

學習理解活動中，教師的任務是引導學生獲取故事大意，梳理細節信息，補充、豐富和建構對主題意義的深層認知和理解，并基于主題提煉和梳理語篇知識結構。

2.應用實踐類活動——聚焦主題，探究意義。

活動6：圍繞板書導圖，整理復述故事。

學生在板書和導圖的提示下回顧和梳理故事的情節和內容，為后面的故事表演作鋪墊。

活動7：故事角色表演，創新人物語言。

教師通過板書引導學生在表演的過程中關注Speech/Thoughts/Emotions/Actions/Looks（即語言、思想、情感、動作、外貌），對故事中人物的語言進行再加工和創編。在角色表演的過程中，學生結合自己的生活經歷給予了人物新的語言與思想，創造性思維得到了鍛煉和提升。

應用實踐類活動中，教師引導學生依托思維導圖對故事的情節進行梳理，在此基礎上對故事情節進行復述和角色表演。通過表演活動，學生深深地感悟了文本的主題意義和價值。

3.遷移創新類活動——發展思維，深化主題。

本課的遷移創新類活動主要包括人物評價和準備禮物兩個活動。

活動8：回歸故事文本，評價主要人物。

學生角色表演后，教師設計了這樣的問題：

What do you think of Mr.Jones？What do you think of Tess？評價過程中，學生深刻體會了師生之間、同學之間的關愛，進一步感知了主題意義，使語言主題得到了深化。在對人物進行評價的過程中，學生的語言表達也做到了有理有據，邏輯性思維得到了提升和發展。

活動9：聯系生活實際，深化主題表達。

最后，教師將故事中的情境轉化成學生真實的生活——暑假馬上就到了，你會去哪里旅游？旅游之后你會給父母或者朋友準備什么禮物？在這個環節中，教師為學生提供了創造性表達的平臺，學生有了更多個性化表達的機會，在深化主題表達的同時，他們的創造性思維得到了訓練和發展。

伴隨著新一輪課程改革的不斷推進，新課標對英語教學提出了更高的要求。作為一線教師，我們應該從與課堂教學密切相關的單元主題、語篇研讀以及活動設計等方面入手，深挖語篇背后所承載的育人價值，設計多樣且有效的教學活動，幫助學生運用所學知識創造性地解決新情境中的問題，實現核心素養的整體提升。