“戒毒學”課程思政元素的挖掘與融入研究

摘" 要：挖掘專業課程中的思政元素，探索思政元素與專業知識的融入方式，是實施課程思政的首要環節。“戒毒學”是禁毒學專業的核心課程，在挖掘課程思政元素時應立足公安使命、立足言傳身教、立足課程章節內容、立足時事新聞，以課堂講授、討論和現場教學等方式融入思政元素，培養學生忠誠擔當、令行禁止、經世濟民和德法兼修的職業素養，為公安禁毒隊伍培養卓越后備力量。

關鍵詞：戒毒學;課程思政;挖掘與融入

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0121-04

我黨歷來重視思政教育，新中國成立后，高校人才培養目標雖幾經調整，但立德樹人的要求卻一脈相承、貫穿始終。黨的十八大以來，習近平總書記更是多次強調“要從黨和國家事業發展全局的高度，始終堅守為黨育人、為國育才”[1]的人才培養宗旨，以課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節。[2]2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，更明確指出課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務，應在全國所有高校、所有專業全面推進，要以專業課程為課程思政建設的基本載體，梳理專業課教學內容，挖掘課程思政元素，融入課程教學。“戒毒學”作為公安禁毒學的專業核心課程，不僅承擔傳授“戒毒學”課程知識的責任，還承擔培育學生忠誠擔當、令行禁止、經世濟民和德法兼修的職業素養。

一、課程思政融入“戒毒學”教學的必要性

（一）加強課程思政是“戒毒學”課程教學目標的要求

“戒毒學”是公安禁毒學專業核心課程。公安機關是人民民主專政的重要機構，承擔著依法預防、制止和打擊違法犯罪活動的職責，同時，它還負責保護人民生命財產安全，維護國家安全穩定和社會正常秩序。這決定了公安專業的課程教學目標不應是單純的業務知識教育，而必然具有鮮明的政治教育特色，并決定著課程思政的挖掘內容和挖掘方向。因此，提升學生的政治素質，將對黨忠誠、服務人民作為公安思政教育的核心任務，并要求公安專業所有課程都遵循這一內在要求，教育和引導師生務必時刻緊繃政治建警、政治育警這根弦，牢記警察身份，強化政治理論學習，把對黨忠誠、服務人民、執法公正、紀律嚴明的總要求刻入預備警察的記憶，形成思想自覺和意識自覺，為今后從事公安工作打下堅實的思想基礎。

此外，“戒毒學”還是一門生理學、醫學、法學、心理學和社會學等領域融合的交叉學科，課程內容涵蓋了吸毒成癮機制、吸毒成癮認定、處置和吸毒成癮戒治及戒毒人員回歸社會等內容，課程教學目標包括知識目標、能力目標和德育目標。由于“戒毒學”研究的是具有違法特征的吸毒者這一特殊群體，學生容易受大眾樸素情感的影響而忽視作為毒品受害者的戒毒者的基本權利。因此，本門課程情感目標要求教師在課程教學之初，就應深刻理解習近平總書記提出的與人民同呼吸、共命運、心連心的為民情懷，改變學生對戒毒者的固有認知，并關注這類特殊群體。以人民公仆的角色定位，對戒毒人員開展綜合矯治和關懷救助措施，促進戒毒人員回歸社會，安居樂業，這符合《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政教學目標建設的需要，是維護社會大局穩定、保障人民安居樂業，建設法治中國、平安中國的國家戰略需要。

（二）形成課程思政合力的需要

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出“各門課程要用好課堂教學這個主渠道，守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效力”。[3]一直以來，公安專業的業務課程，總給人強調打擊犯罪和對重點人員管控的印象，但“戒毒學”的育人目標并不僅在于對吸毒人員實行有效管控，更在于使受教育者承載宣傳國家對吸毒人員教育挽救政策，幫助吸毒人員認知吸毒危害、戒除毒癮、回歸社會并有尊嚴生活的經世濟民情懷。因此，教師在講授“戒毒學”課程時，既要按照專業知識傳授的教學要求傳授戒毒學相關知識，同時又要深挖“戒毒學”知識中蘊含的思政元素，找準育人契合點，打破學科壁壘，構建一體化育人平臺，最大限度地拓寬和融通思政育人渠道，凝聚育人合力。

二、“戒毒學”課程思政元素的挖掘

“戒毒學”是公安禁毒學的核心專業課程，課程本身屬于多領域交叉學科，需要將涉及的課程內容和挖掘的思政元素在授課教師的主觀能動下進行重構重塑，將思政教育融入專業知識教育中，產生“溶鹽于湯”的教育效果。

（一）立足授課教師言傳身教，挖掘思政元素

教師在課堂上的言傳身教體現在兩個方面：一方面，體現在教師的儀表儀態上。教師進入課堂首先映入學生眼簾的是教師外在的儀表儀態，是通過教師的服飾、發式、體態、姿態等一系列外在形象表現出的教師的審美形象和品德修養，是教師外在形象以及滲透其中的德、才、體、貌等各種素質的和諧展現和獨特風貌，是作為一名合格教師必須具備的基本要求。[4]但作為一名人民警察院校的教師，除需符合一般教師儀表儀態要求外，更需嚴格按照《公安機關人民警察內務條令》中關于“警容風紀”規定著裝。嚴格執行《公安機關人民警察內務條令》，是令行禁止、紀律嚴明的外在表現。另一方面，教師的言傳身教還體現在教師的授課過程中。教師在授課過程中展示給學生高度凝練的課件、脫稿講授過程中的旁征博引、侃侃而談，無不反映教師對教學的態度、對學生的態度。教師的敬業精神和高尚的職業操守能極大地感染學生，給學生人格以巨大的震撼。

（二）立足公安使命，挖掘思政元素

2020年8月26日，習近平總書記在向人民警察隊伍授旗并致訓詞時強調：“我國人民警察要對黨忠誠、服務人民、執法公正、紀律嚴明，全心全意為增強人民群眾獲得感、幸福感、安全感而努力工作，堅決完成黨和人民賦予的使命任務。”[5]這要求公安院校在人才培養中應突顯思政教育的重要性，公安院校的教育應先立足于人民警察的政治屬性，踐行政治育警的原則，確保主流意識形態在公安專業課程中的主導地位，培養忠于黨、忠于祖國、服務人民的執法隊伍。授課教師應立足整個公安專業課程體系基礎，深入挖掘“戒毒學”課程內容中自身具備的、符合公安使命教育所內含的忠誠擔當、服務人民、德法兼修的思政元素，與“戒毒學”課程內容進行融合重構，鑄魂塑形，實現“戒毒學”課程知識傳授、專業能力培養與思政教育引領齊頭并進，以“明線”傳授知識技能，“暗線”進行思政育人，“明暗兩線”齊頭并進，將知識傳授與政治育警融入“戒毒學”課堂教學，實現卓越的思政育人成效。

（三）立足課程章節內容，挖掘思政元素

“戒毒學”是一門多學科融合的跨界學科，不同章節會涉及不同的學科內容，其隱含的思政元素也會不一樣，因此，根據“戒毒學”課程各章節所涉及的內容開展思政元素挖掘，并將不同思政元素融入對應章節內容，有的放矢，在一門課程中實現“多維思政”。如講授吸毒原因時則應以個體控制無節制欲望為載體進行法律底線教育和體現對引誘他人吸毒的憤慨之情，告誡學生面對毒品誘惑或同伴挑釁時，應堅守法律底線，積極吸取吸毒者的慘痛教訓，并防范因“毒”而產生的個人風險。而在講授“戒毒人員回歸”章節時，應對學生培養“愛民情懷”，在看到吸毒者是“違法者”需要有效管控的同時，也要看到吸毒者同時也是毒品的“受害者”和患有慢性復發性腦病的“病人”。因此，對戒毒人員回歸社會提供救治、開展幫扶就是在踐行“服務人民”的承諾。向預備警官傳遞“服務人民”的理念，要求預備警官必須擺正位置，摒棄官本位思想，筑牢“人民公仆”的角色定位。講授“社區戒毒/社區康復”章節時，則應強調我國設立社區戒毒/社區康復措施的原因，就是認識到僅靠政府和公安機關的力量無法徹底解決毒品問題。要解決毒品濫用，特別是戒毒者回歸社會的問題，還必須依托“社區”，結合政府、社區、家庭、志愿者等多元主體力量，從而幫助吸毒成癮者實現戒斷毒癮、回歸社會的愿望。因此，社區戒毒/社區康復措施設立的初衷其實是對我黨“群眾路線”的重申和體現。公安工作需要組織群眾、發動群眾、依靠群眾，戒毒工作也同樣如此。

（四）立足熱點新聞，挖掘思政元素

熱點新聞的產生源于社會上各類問題與現象，其形成和發展過程會影響到社會的價值觀念和輿論導向。當今社會網絡的興起更加速了信息的產生和傳播，對處于網絡時代的大學生而言，國際國內時事、社會熱點新聞讓他們有強烈的參與欲望。因此，篩選出與“戒毒學”授課內容相關的新聞或熱點問題開展討論，既可避免學生被西方媒體和無良公知“帶節奏”，導致偏聽偏信，又可避免學生困在自己的“信息繭房”里失去接觸不同事物的機會，繼而限制專業認知能力的提升。并且，對時事新聞和熱點問題討論還能提升學生參與課堂的熱情。將“戒毒學”課程內容與新聞和熱點問題相結合并進行引導，更能促進學生全面健康發展。在“吸毒人員處置”章節中，以“明星陳某吸毒事件”為討論案例。2018年11月26日，石景山公安分局在北京市某小區抓獲涉毒違法人員陳某和何某某，隨后，歌星陳某因吸毒、非法持有毒品，何某某因吸毒均被行政拘留。12月4日，陳某被認定吸毒成癮，石景山分局責令其接受社區戒毒三年。[6]在處罰公布后，網友對于陳某的處罰產生了以下疑問：為什么不用坐牢？為什么是社區戒毒？為什么不構成容留他人吸毒罪？在引導學生討論“明星陳某吸毒事件”，尋找法律依據回答網友質疑的過程中，增強了學生對“社區戒毒”適用情形的理解和掌握，同時也加強了對“有法可依、有法必依、執法必嚴和違法必究”的宣傳教育。

三、“戒毒學”課程思政元素的融入方式

（一）利用課堂講授，融入思政元素

講授是教師通過口頭語言的形式，向學生進行知識宣講，引導學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀的一種具體的教學方法，是教書的基本形式。[7]2022年習近平總書記在中國人民大學調研時強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”[8]然而，隨著各種新潮教學理念和教育方法在課堂教學中的廣泛運用，課堂講授的價值被誤判和低估，一些人甚至將講授與宣讀混為一談，認為講授是“填鴨式滿堂灌”的教學方式，不利于調動學生學習的積極性和主動性，教學效果也必定是“枯燥、空洞、乏味”的。但也必須看到，不管教學方式如何革新，傳統的課堂講授仍是對學生進行系統知識傳授，引導受教育者逐步樹立科學世界觀、人生觀、價值觀的主要教育方法。

當然，在確定好“戒毒學”講授的內容后，教師要考慮的是“如何講”以及“如何將蘊含的思政元素融入所要講授的內容”。只有合理利用講授的方式才能達到“講清道理、以理啟人，講透道理、以理服人，講活道理、以理感人”的效果。除此之外，教育者還需不斷加深自己在“戒毒學”課程內容上的理論功底，豐富“戒毒學”相關學科知識，平時注意積累“戒毒學”學科相關案例，加強語言表達能力及提升專業知識與相關思政元素契合的能力，在講授的過程中，除注意語氣語調的輕重緩急和抑揚頓挫外，還要善于借助教師講授時的面部表情、手勢以及潛藏于言行之中的態度、情感、志趣、習慣等無聲語言增加講授的感染力。

（二）利用課堂討論，融入思政元素

課堂討論主要是在教師的引導下，師生、生生之間對某個問題相互交換自己的觀點和看法，最終達成共識的一種教學組織形式和研究性學習方式。[9]課堂討論是開展課程思政常見的教學組織形式，能實現課程思政具有吸引力、說服力、感染力和親和力的效果。雖然教學實踐中有多種課堂討論形式，然而，不論采用哪種形式的課堂討論，都需要教師課前做好充分準備，選擇擬要討論的話題，查閱相關資料，預想討論中可能會出現的各種情形，而后在課堂講授過程中有意設問，引導學生以課本知識為基礎，通過自主學習和研究探索知識，分析、判斷各種復雜社會現象，提高自己是非判斷能力，確立正確價值觀。

在“戒毒學”中有不少內容是可以通過討論的方式向學生傳遞知識，明確觀點，有效融入思政元素，實現教書育人目標的。如在“戒毒學”授課之初即可將“戒毒”與“平安中國建設”作為話題讓學生開展討論，并就“當我們談論戒毒時，我們需要關注什么”引導學生開展更深層討論：從“普通大眾對吸毒者的印象”到“吸毒者是誰”，從“吸毒者能否戒毒”到“戒毒人員如何才能回歸社會”等看似信馬由韁地討論，實則將科學戒毒、依法戒毒、戒毒人員權益保障及國家的關懷救助政策融入課堂討論，潤入學生心靈，從內容廣度、知識深度和情感溫度拓展“戒毒學”課程。

（三）利用現場教學，融入思政元素

現場教學是將課堂搬到特定場所的一種教學方法，以學習者已有學科知識、生活經歷為基礎，引導學習者在現實場景中圍繞教學主題進行系統的、專題的教學工作。學習者通過現場參觀、思考，與教師或講解員交流、討論等綜合教學形式，讓學生在特定現場身臨其境地體驗和感悟，增進知識，深化認識，堅定信念。

“戒毒學”課程現場教學主要是通過組織學員前往社區戒毒/社區康復站點、強制隔離戒毒所等機構，圍繞戒毒民警、戒毒社工及戒毒人員在該場所的工作、生活、學習等情況，全方位了解戒毒工作流程和戒毒工作開展現狀。通過對戒毒人員回歸社會所開展的幫扶救治工作等實際問題的現場教學，使學員切實感受到戒毒民警和戒毒社工的無私奉獻，體會戒毒人員在戒毒道路上的苦苦掙扎，特別是當戒毒人員的貧窮、疾病不是以冰冷的文字符號呈現給學員，而是以鮮活生命的生存狀態呈現在他們面前，這種教學方式沖擊學員對這類群體生存狀態的淺表性認知，使學員設身處地地感受國家對戒毒人員開展的幫扶政策中所蘊含的為民情懷，并為戒毒民警和戒毒社工為戒毒人員默默無聞的付出所感動。

四、結語

課程思政的實施是一項系統的、持續性的育人育才工程，每門專業課程內容所蘊含的思政元素雖有不同，但卻都是豐富而具體的，只有授課教師充分發揮自己的主觀能動性，深入挖掘其中所蘊含的思政元素，它才會具體地、生動地呈現在學生面前。根據“戒毒學”課程內容特點，圍繞不同章節課程內容深挖思政元素，通過教師行之有效的教學組織與實施，促進思政元素在知識傳授過程中以潤物無聲的方式巧妙地、有機地融入“戒毒學”課程教學中，實現對學生的知識傳授、政治引領、價值引導和靈魂塑造，為黨和國家培養卓越公安人才。

參考文獻：

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[6] 北京禁毒：陳某被責令社區戒毒，這樣的結果是否有據可依？[EB/OL]. （2018-12-16）[2024-09-30]. https：//finance.sina.com.cn/roll/2018-12-16/doc-ihmutuec9693806.shtml.

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[8] 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N]. 人民日報，2022-04-26（01）.

[9] 謝健波. 課堂討論的時機把握[J]. 思想政治課教學，2013（06）：48-49.