西方經濟學課程思政影響因素及提升路徑

摘" 要：課程思政是高校人才培養理念、培養方式的重大創新，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。文章以西方經濟學為例，從教學“三要素”視角審視課程思政教學活動，授課教師是主導者，教學內容是豐富寶藏，授課對象是移動靶向。通過分析，提出提升教師素養和教學能力、深挖教學內容思政元素、堅持以學生為中心的思政路徑，以期為課程思政實踐提供借鑒和參考。

關鍵詞：課程思政;教學“三要素”;社會價值

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0113-04

課程思政作為一種教育理念、教育方法和教學體系，要求每門課在講授課程知識的同時需要充分發揮課程育人功能，其內涵可概括為“課程承載思政”與“思政寓于課程”。圍繞課程思政建設問題，邱偉光提出，課程思政的建設，教師是關鍵，教材是基礎，資源挖掘是先決條件，制度建設是根本保障。[1]沿著此思路，各學者分別從教師、教材、資源和制度等視角進行了深入研究。然而，鮮有學者從教學“三要素”視角對課程思政進行研究。前南斯拉夫著名教學論專家鮑良克提出，教師、學生、教學內容是教學活動的三個基本要素。教學要素是課程思政建設的重要抓手，課程思政建設必須協調思政元素與教學要素之間的互動關系。[2]基于此，文章以西方經濟學為例，從教學“三要素”視角出發，闡釋課程思政的作用，分析其影響因素，探索其提升路徑，以期為授課教師實施課程思政提供借鑒和參考。

一、社會價值：西方經濟學課程思政潛力

（一）經濟價值最大化：西方經濟學應有之義

“最大化”是微觀經濟主體永恒的追求與基本假設，始終處于西方經濟理論的核心位置。盡管后來薩繆爾森等人提出“利他—利己”一致性假說，但是這些修補并沒有改變西方經濟學的經濟觀，效用最大化、利潤最大化、產量最大化依然是西方經濟學分析問題遵循的思路與原則。教學中，授課對象（即學生）是否掌握西方經濟學的基本分析方法、分析思路、具體內容等是衡量西方經濟學教學效果的關鍵指標。西方經濟學將最大化看作是“理性經濟人”的本質和內在規律，是人類一切經濟活動的思維邏輯和行為依據，這種思維導致人類經濟活動以犧牲環境、資源為代價。

（二）社會價值最大化：西方經濟學思政潛力

注重利益最大化的人性假設和理論推理，助長了私心和“破壞性”，這顯然與社會主義核心價值觀相違背。因此，在西方經濟學教學中，加強課程思政教育顯得尤為必要。課程思政與專業課程最大的區別在于其具有明顯的政治導向性和意識形態屬性，可以幫助學生完成從知識體系到價值體系、從價值體系到信仰體系、從方法體系到能力體系的轉化。[3]西方經濟學課程主要培養學生經濟學思維，訓練學生認識、分析和解決經濟問題的能力，以經濟價值最大化為價值旨歸。課程思政強調專業課程的育人價值，強調專業知識背后所隱含的價值理念、道德規范、人文精神、家國情懷、責任擔當等思政元素，以社會價值最大化為根本遵循。

二、課程思政的影響因素分析

（一）授課教師：課程思政教學活動的主導者

授課教師是課程思政的主導者。授課教師的專業水平、專業能力、道德修養、思政能力、形象氣質、言談舉止等是課程思政建設的重要影響因素。其中，授課教師的專業水平和專業能力是課程思政的基礎和條件，其專業水平和能力決定著專業課的教學效果，也決定著學生對授課教師的認同度。授課教師自身專業素養、專業水平越高，授課對象的認同感和獲得感就越強，授課教師從事課程思政的基礎就越扎實，課程思政的教學效果就越好。

授課教師也是課程思政的示范者，不僅要具備廣博精深的知識素養、專業精湛的能力素養，還要做到“行為世范”“德為人師”。教師承擔的任務不僅涉及課堂言傳，還包括身體力行，充分發揮以身作則的榜樣作用。授課過程是人才培養的過程，是育才和育人辯證統一的過程，育才是表，育人是本。授課教師的言與行、業與德直接或間接影響著學生的價值觀和行為方式。愛因斯坦曾認為，教師“唯一合理的教學方法是做出榜樣”，學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。[4]

（二）教學內容：課程思政的豐富寶藏

專業課教學內容是課程思政的載體。課程思政不同于思政課程，它承載著具體的教學任務，授課教師需要根據不同課程特點，深入挖掘教學內容的思政元素，尋找教學內容中蘊含的思政元素與專業知識的契合點，既要體現專業課的“專業性”特點，又要體現專業課的思政教育特點。

專業課教學內容主要包括學科知識體系、典型案例、學科發展趨勢與前沿等幾個方面。[5]專業知識是課程思政的載體。專業知識是“皮”，課程思政是“毛”。皮之不存，毛將焉附;皮之不同，毛亦有別。專業知識這個承載體越扎實雄厚，其承載的思政教育內容就越能有效發揮作用，因此，只有保證專業知識擁有強大的吸引力，才能在此基礎上充分發揮課程思政的育人作用。思政案例是課程思政的典范。思政案例可以將思政元素和專業知識精準嵌入案例教學之中，實現“思政元素外顯”和“學科知識內化”雙重目標，既能發揮課程思政隱性育人功能，又能體現用“小故事”講好“大道理”的案例教學理念，[6]是案例教學在高校課程思政領域的應用與延伸，能使課程思政這種枯燥的說教融入鮮活的故事之中，實現寓教于樂之效果。學科前沿是課程思政的方向。授課教師只有時刻站在學科前沿，才能精心選取具有前沿性、時效性、教育性、可讀性與相關性的“思政味”話題，挖掘思政融入點，才能將專業課程與思政教育有機結合，講好中國故事、講清中國經濟學理論與實踐的發展道路。

（三）授課對象：課程思政的移動靶向

“課程思政”理念提出以來，大部分研究將側重點放在了課程思政“育人”的落實者教師上，缺乏對“育人”中的“人”的認識和研究。[7]事實上，學生是課程思政實施中最關鍵的主體之一。課程思政就是在專業課程教學中激發學生興趣，啟發學生思維，進而重塑學生“三觀”，使學生能夠達到可預期的目標和效果。課程思政在實現“社會人”培養的同時，更加強調“為誰培養人”的教育根本屬性，關注學生人格的養成，關注學生道德素養提升。課程思政建設的有效性最終表現為學生對教學設計的肯定和喜愛、對教學內容設置的認同、對教師專業能力和道德情操的信服、自身專業素質和思想素養提升等。[8]了解學生心理認知動態，關注學生體驗感受，有針對性地實施課程思政，方可解開學生的心結和困惑，也能真正實現課程思政教育目標。

三、課程思政教學效果提升路徑

（一）提升教師素養和教學能力

授課教師是課程思政內生動力激發的關鍵，需要從教師素養、能力方面為課程思政的內生動力激發提供主體條件。[9]知識是教師從事教育教學活動的關鍵和基礎，是教師素養的重要組成部分，在教師的專業發展中扮演著重要的角色。教師知識素養的精髓在于將緘默的學科教學知識外顯化并傳授給學生，知識素養的提高有助于教師知識權威的樹立。

提升教師知識素養和教學能力，需要做好以下工作。一是確定“高質量教師”培養目標。沒有高質量的教師教育，就沒有高質量的教師，也就沒有高質量的教育。美國將培養“高質量教師”作為教師教育的目標，在培養模式、資格認證等方面均有所建樹，值得學習和借鑒。二是加強科學研究工作。科學研究是提高大學教師自身素質的重要途徑，科研活動可以提升教師學習能力和知識素養，可以促使教師掌握專業和學科領域最新研究成果和發展動態，將最新科研成果滲透于專業課的教學內容之中，既可以豐富教學內容，又可以提升教學水平。三是養成自學習慣。通過閱讀書籍拓寬知識視野;通過教學實踐提升授課水平;通過交流研討取他人之長補己之短。

（二）深挖教學內容思政元素

利用專業知識的科學性以理服人。學科專業知識直接決定著教學內容的深度和廣度，專業知識的講授注重邏輯性、科學性。西方經濟學作為一門社會科學，兼具科學性與價值性，是真理性與價值性的統一。從專業知識中挖掘思政元素，需要注意兩點：一是跳出專業審視專業。講授或學習西方經濟學，必須站在正確立場對其進行全面審視，既要深入其中，又要置身其外。只有深入其中，才能理解學科思維方式和體系結構，預見經濟主體選擇邏輯、行為方式、分配結果。如果不能置身其外，不能走出西方經濟學看西方經濟學，就可能會犯管中窺豹、盲人摸象之錯誤。有人可能會誤認為西方經濟學是經濟學的主流、中國經濟學發展的樣本、中國經濟改革的方向。授課教師只有站在正確的位置、合適的角度，才能全面、準確認識西方經濟學學科屬性，才能引導學生理解專業知識的內涵和外延、邏輯和思想、科學性和價值性。二是通過方法論比較分析。方法論是人們認識世界、改造世界的重要理論武器和思維方式，方法論變革實質上也就是思維方式的變革。正確的方法論是人們認識自然界、人類社會各種現象及其運動規律的基礎，而建立在錯誤方法論基礎上的任何理論，是不可能對自然規律或社會規律做出正確解釋。馬克思主義政治經濟學以歷史唯物主義和辯證唯物主義方法論為基礎，西方經濟學則是建立在唯心主義方法論基礎之上。方法論上的差異為我們審視西方經濟學科學性和價值性提供了另一個重要視角，授課教師要常用之、善用之。

利用思政案例的典型性實施感染教育。從本質來看，以思政案例為載體的課程思政教學，是案例教學在高校課程思政領域的應用與延伸。課程思政案例具有用“小故事”講授“大道理”功能，授課教師在課堂上通過引入社會熱點事件、企業家創業案例、經濟主體愛國事跡、傳統文化道德楷模等故事，寓教育性、思想性、政治性于案例之中，在寓教于樂、潛移默化中實現課程思政的整體育人目標。例如，以鴻星爾克等企業向災區捐款的善舉為例，探討企業的目標和社會責任。以日本核污水排海事件為例，介紹外部性問題，激發學生愛國情懷。以成功的優秀企業家為例，介紹不屈不撓的創業精神，引導學生樹立自強不息的創業精神。以林毅夫教授“游過”臺灣海峽，回歸祖國懷抱事件為例，激發學生樹立堅定的理想信念。

利用學科前沿的方向性以勢引導。學術前沿不僅可以拓寬學生知識視野，還可以激發學生學習研究興趣。授課教師可以利用前沿理論的“學術味”，引導課程思政進課堂、進學生頭腦，使學生充分理解，在當代中國占主流地位、起基本指導作用的經濟學，不是什么西方經濟學，而是中國特色社會主義政治經濟學;[10]一切固守西方經濟學所有信條不放，按照西方經濟學的基本理論框架和范式，去認識和理解中國經濟理論和實踐的發展，就顯得非常不合時宜、不合潮流、不合科學;西方經濟理論有有益成分與有害成分之分，必須對其內容進行分類、改造、借鑒和吸收。

（三）堅持以授課對象為中心

學生是課程思政的教育對象和主要參與者，也是課程思政教育效果的主要評價者之一。科學合理的課程思政教學體系構建，必須堅持以學生為中心、以育人效果為導向，不斷提升學生科學認知、學習體驗和培養良好的行為規范。為此，應做好以下幾方面工作。授課教師要樹立以學生為中心的教育理念。理念是行動的先導和指南，科學正確的教育理念是課程思政教育開展的前提。選擇學生感興趣的課程思政教學內容。應充分考慮學生興趣愛好、思想動態、精神面貌、社會責任、科學道德等個性特點，搜尋或收集符合大學生的認知特點和接受規律的素材案例，充分調動學生參與的主動性和積極性，最大化激發學生學習興趣。探索以學生為中心的課程思政教學方法，應充分發揮線上線下教學的各自優勢，實現線上線下教育的無縫銜接。既要注重知識傳授的邏輯性和科學性，又要注重課程思政的生動性和啟發性，選擇學生喜聞樂見的話語方式和教學方式，構建以學生為中心的課程思政效果評價體系。課程思政教學效果的好與壞，最終體現為學生思想是否有進步，以及具有正能量的言行是否有體現。課程思政建設的標準需要學生的參與，需要將學生的認知、收獲等要素納入評價體系，引導教師圍繞學生的實際需求和獲得感開展課程思政。

四、結語

以西方經濟學為例，從教學“三要素”視角審視課程思政建設，授課教師是課程思政教學活動的設計者和主導者，教學內容是課程思政的豐富寶藏，授課對象是課程思政的移動靶向。通過分析提出提升教師素養和教學能力、深挖教學內容思政元素、堅持以學生為中心的思政路徑。現有文獻對課程思政的研究主要集中在“大思政”專業人才培養“三全育人”視域課程思政、專業教育和思政教育協同機制構建等方面，其研究結論同本研究本一致，認為通過強化思政師資保障、打造“雙師型”教師團隊，改革教學內容、方式和考核體系，創新“互聯網+”教學模式、堅持學生中心等途徑是實現課程思政實施的主要路徑。

本研究與既有文獻不同之處在于從教學“三要素”視角分析了課程思政的影響因素，提出西方經濟學課程思政的提升路徑。這不僅對豐富和完善課程思政教學改革具有重要意義，而且在教學實踐中，可以幫助高校等管理部門進一步認識到提升教師課程思政素養和能力的實踐邏輯，從而出臺更加科學合理的課程思政指導政策;為授課教師提升課程思政效果提供借鑒和參考，進而助推課程思政教學改革的健康發展。由于不同學科的特性和差異，以西方經濟學為例探討課程思政提升路徑，其研究結論是否適合其他課程，對此問題尚未進行探討。另外，對教師、教學內容和學生三者之間的相互關系及作用機理尚未進行深入分析，這些不足有待后續研究補足。

參考文獻：

[1] 邱偉光. 課程思政的價值意蘊與生成路徑[J]. 思想理論教育，2017（07）：10-14.

[2] 曹鎮璽，孫志偉. 研究生課程思政的核心要素與實踐邏輯[J]. 學位與研究生教育，2022（06）：54-60.

[3] 熊曉琳，李國慶. 新時代思想政治理論課教師教學能力探究[J]. 思想理論教育導刊，2023（04）：112-117.

[4] 愛因斯坦. 愛因斯坦文集：第三卷[M]. 許良英，等，譯，北京：商務印書館，2010：171.

[5] 賴紹聰. 高等學校教師教學團隊建設的策略與路徑[J]. 中國大學教學，2023（05）：9-17.

[6] 馮梅，曹輝，李曉輝. 以思政案例為載體的高校課程思政教育教學初探[J]. 中國高等教育，2020（Z3）：37- 39.

[7] 金偉，白舒婭. 課程思政中的高校學生心理認知探析[J]. 學校黨建與思想教育，2023（07）：52-56.

[8] 吳姍，王讓新. 論提升“課程思政”建設有效性應遵循的基本原則[J]. 思想教育研究，2020（09）：102-107.

[9] 李輝，王丹. 內生育德：課程思政建設的基本遵循[J]. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2022，43（02）：30-37+2.

[10] 逄錦聚. 中國特色社會主義政治經濟學論綱[J]. 政治經濟學評論，2016（05）：91-112.