高質量職業本科教育課程思政的建設研究

摘" 要：本科層次職業教育如何開展特色鮮明的課程思政，是高校需要深入思考和研究的問題?；谡n程思政與高質量職業本科教育在人才培養上的強邏輯關系，職業本科院校需要根據職業教育的類型特征，深入研究課程思政的實施原則，探索課程思政的實踐途徑，讓課程思政成為推動育人與育才相統一的重要動力，全面提升人才培養的質量和水平。

關鍵詞：高質量教育;職業本科教育;課程思政

中圖分類號：G711" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0097-04

習近平總書記指出：“要堅持把高質量發展作為各級各類教育的生命線，加快建設高質量教育體系?！盵1]“職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。”[2]作為教育的一種類型，本科層次職業教育同樣需要承擔好為黨育人、為國育才的神圣使命，落實好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本任務。課程思政是鞏固和發展中國特色社會主義教育事業的一項重大戰略任務，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，推動職業本科院校課程思政的創新發展，是全面提高人才培養質量的重要任務，也是助推職業本科教育高質量發展的現實需要。

一、課程思政與高質量職業本科教育的邏輯理路

“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”[3]中國已建成了世界規模最大的職教體系，職業教育必須“要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優化職業教育類型定位”。[4]新修訂的職業教育法對職業教育人才培養提出的目標要求為堅持立德樹人、德技并修。因此在育人和育才的統一性上，課程思政與職業教育在培養人的根本問題上呈現出強邏輯關系。

（一）課程思政承載高質量職業本科教育“為誰培養人”的使命

為黨育人、為國育才是新時代中國職業教育事業的發展方向和基本原則，高質量職業本科教育必須堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，“為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐”，[5]這事關大國工匠養成、新質生產力發展、制造強國建設的關鍵，因而要確保黨的事業后繼有人，更好地肩負起“為誰培養人”的使命落實課程思政的提質增效。通過課程思政教育引導青少年“熱愛和擁護中國共產黨，立志聽黨話、跟黨走”來實現為黨育人，[6]通過教育引導青少年“牢固樹立為祖國服務、為人民服務的意識，立志成為黨和人民需要的人才”來實現為國育才，[7]在培養社會主義建設者和接班人中具有不可替代的作用。高質量職業本科教育只有把立德樹人作為中心環節，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，才能弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風向，并強化學生的使命感和責任感以積極投身于服務人民、服務黨和國家事業全局，推動社會主義現代化建設的偉大實踐。

（二）課程思政引領高質量職業本科教育“培養什么人”的方向

黨的二十大報告提出“深入實施人才強國戰略”，發展新質生產力，推動經濟社會高質量發展，其核心在于人才。大國工匠、高技能人才現已納入國家戰略人才力量，因為當前不僅亟須能解決“卡脖子”問題的頂級專家學者，更需要能解決科技轉化應用“最后一公里”的高素質技術技能人才。職業教育“近十年來，累計為各行各業培養輸送6100萬高素質勞動者和技術技能人才，在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上來自職業學校畢業生?！盵8]技術技能人才是否能在“最后一公里”敬業、精業和樂業，取決于職業教育在“培養什么人”問題上的落實。高質量職業本科教育不僅要培養學生深厚理論基礎、完整知識體系、復合專業技能、技術技能積累等，更要深化職業理想和職業道德教育，教育引導學生深刻理解并自覺實踐勞模精神、勞動精神、工匠精神。這就必須在“培養什么人”的問題上充分發揮課程思政的引領作用，以德技并修的新型勞動者來適配新業態和新技術的需要，呼應經濟社會高質量發展和人的全面發展要求，優化類型定位，不斷增強職業本科教育的適應性和引領力。

（三）課程思政支撐高質量職業本科教育“怎樣培養人”的實現

職業本科教育的高質量發展離不開“怎樣培養人”這個必答題，并且其在人才培養上有自身明確定位與顯著特色。相較于普通?？平逃?，它在職業面向和崗位匹配上更為深入和寬泛，與普通本科教育相較，其凸顯了職業教育的類型特色和本質屬性。因此職業本科教育不僅應該服務于黨的教育方針所要求的人才培養總目標，同時也應該服務于新質生產力急需的高層次技術技能人才的輸出，而高層次技術技能人才在職業情懷、職業精神、價值素養上也有著更高的要求和標準，這一人才培養目標的實現需要職業本科教育在工具理性的知識傳遞過程中貫穿價值理性。課程思政是支撐專業課程教學以育“智”來育“志”的重要基石，能把思政元素貫穿到專業、課程、實訓創研、頂崗實習、質量評價等全過程，在尊重人的屬性和學習規律的基礎之上，從專業知識的事實認知出發，通過真正過硬的專業科學知識說服學生、訓練思維，既讓學生在學習中感受科學魅力和科學精神，也讓學生保持批判性精神和獨立思考，更讓學生感受到自己所學專業的社會責任和社會價值，促進學生價值觀的發展和升華。

二、高質量職業本科教育課程思政的根本遵循

（一）堅持正確方向，以德技并修為類型特征

進入新發展階段，本科層次職業院校更要進一步提高政治站位，堅持社會主義辦學方向，應聚焦立德樹人根本任務，維護國家意識形態安全，培養可堪大用的社會主義建設者和接班人。同時要銜接當前教育鏈、產業鏈、創新鏈的人才需求，強化“德技并修”人才培養工作。馬克思說：“科學絕不是一種自私自利的享樂，有幸能夠致力于科學研究的人，首先應該拿自己的學識為人類服務?！盵9]這一論斷闡明了科學知識的價值意義，也同樣廣泛適用于人文領域。課程思政的本質在于育人，寓價值引領于知識傳授，使人獲得改造自然、改造世界的知識和技能，同時引導學生通達人生價值的真諦，塑造高尚的靈魂，促進學生價值觀的發展。

（二）堅持產教融合，以協同育人為重要模式

職業教育是多主體參與的教育，產教融合、校企合作是現代職業教育體系最突出的辦學特征。這決定著本科層次職業教育應加強校企合作、促進產教融合、實施工學一體，以構建全方位、多維度的課程思政教育體系，其課程思政工作開展的主體必然是多元化的，教育主體主要包括學校、企業、行業、家長及社會等。同時，要在產教融合、科教融匯以及校企共同構建的課程體系中，不斷提升各主體的德育意識與德育能力，在理實一體、工學結合、育訓互促中踐行全員育人理念，協同各主體共同開發產教融合型課程與教材，把“工匠精神”的培育貫穿于課堂教學、技能訓練、學生社團實踐等活動中，培養具有“匠心”的高素質職業本科人才，提升育人成效。

（三）堅持效果導向，以人人出彩為育人目標

職業本科教育的課程思政建設要圍繞高職青年成長成才的內在需求開展。過去高等職業教育較少涉及職業精神、職業素養等隱性素質的評價，且評價沒有考慮到不同生源類型的學生成長需求，評價的價值取向窄化到用一個“專業技能”的尺子丈量所有學生，沒有凸顯學生的主體地位，能力發展和在校體驗無法滿足學生和家長的期待。因此，職業本科教育的課程思政必須以效果導向，助力“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境”，不斷增強針對性和精準度，通過精準畫像、精準供給實現精準課程思政、精準評價，從“大水漫灌”逐步升級為“精準滴灌”，從而“努力讓每個人都有人生出彩的機會”，讓職業教育“有學頭、有盼頭、有奔頭”，讓不同稟賦和多樣需求的學生能夠多次選擇，多樣化成才，真正實現職業教育“面向人民的教育，面向人人的教育”的辦學目標。

三、高質量職業本科教育課程思政的實踐路向

（一）建強教師隊伍，提升教師課程思政建設的意識和能力

全面推進職業本科教育的課程思政建設關鍵在教師，教師育人意識和育人能力如何直接關系到課程思政實施效果和立德樹人目標的實現。從內因上，教師首先要準確把握課程思政的內涵，加強對課程思政內在規律的研究，進而才能自覺深化使命責任，強化課程思政育人意識。其次要正確提煉課程思政元素并將其與專業知識自然地融合，增強挖掘課程內在蘊含的思想政治教育資源的能力。從時代方位、國際競爭、學科前沿、專業特色角度，剖析專業知識等維度凝練既定課程知識的思政意蘊，再將思政元素融入專業知識體系中，實現思政元素從“嵌入式”嫁接轉向“移植式”融合，進而“內生式”發展形成良好的課堂生態，側重呈現其價值引導功能。從外因上，學校一方面可以通過定期組織教師學習黨的教育方針、政策，深化對課程思政重要性的認識，并加強師德師風建設，使教師自覺以德立身、以德施教。同時完善課程思政建設的相關制度，建立教師課程思政崗前培訓、在崗培訓制度和課程思政集體備課制度。通過建章立制支持和鼓勵教師跨學科合作與交流，比如思政課教師與專業課教師合作教學教研，發揮各自優勢，共同提升課程思政質量，以及促使各學科、各專業領軍人物帶頭開展課程思政建設，發揮示范引領作用。另一方面則要建立科學合理的課程思政激勵機制。將課程思政納入教師績效考核、職稱評定等環節，倡導在教改項目立項、教學名師評選、教學成果評比等工作中把課程思政相關成果作為重要的考核參考因素。此外，選拔一批具有示范意義的課程思政項目作為先進典型和優秀案例，并給予政策支持和經費保障使其形成可復制、可推廣的經驗，以推動廣大教師在課程思政實踐中不斷創新并持續產出有效成果。

（二）立足辦學特色，打造產教融合的“大思政課”體系

職業院校要根據學校發展定位、行業產業發展需求確定人才培養目標，滿足社會生產對人才培養的差異化需求，實現特色立校、特色強校和特色興校。職業本科是職業教育體系中的高層次類型，更加需要契合中高端產業需求，實現院校招生、人才培養和就業創業的有機銜接，打造教育鏈、產業鏈和人才鏈的有機結合。在此定位下，職業本科教育的課程思政要始終站在辦學治校特色的基礎上，全面加強產教融合、校企共同構建的“大思政課”體系，推進全員全程全方位育人。因此，必須要統籌協調校內校外的育人主體、資源和陣地。首先要堅守學校特色，根據自身歷史、特點與條件，深入挖掘校園內的人文資源，充分利用校史館、圖書館、人文教育基地、人文自然景觀等文化載體。同時，緊密結合學校特色學科發展的歷史與前景，創建一系列品牌育人項目，為學生提供良好的精神環境和文化氛圍，以引導和凝聚價值觀，傳承和弘揚學校精神。其次，要同時面向所服務區域，有針對性地選擇若干高端行業，尤其是與高端制造業的相關企業建立密切合作關系，瞄準一線技術創新的具體人才需求，從知行合一角度上將課程與思政、德育教育和技能教育深度融合，以此動態調整人才培養目標。并充分利用校企合作資源，建立人才培養基地，搭建產教融合平臺開展特色育人模式，如現場工程師班、高層次現代學徒制等，培養和提升學生職業技能、職業精神、職業意識，實現價值引導、知識傳授和能力培養相統一的問題，把“立德樹人”貫穿于課堂教學、技能訓練、學生社團實踐等活動中，培養具有“大國匠心”的高層次技術技能人才。

（三）實施精準評價，健全課程思政建設質量評價體系

當前職業本科院校課程思政評價體系還存在指標不系統、指向單一化等問題，尤其是關于量化學生思想政治素養發展方面的評價沒有得到很好地體現。對于構建這一評價體系而言，應當牢牢抓住課程思政元素與專業知識的融合的著力點，找準職業本科課程思政的特色，基于成果導向理念，始終“堅持學生中心”，重點解決好評價對象、評價主體、評價方法、評價指標的問題。成果導向理念強調教學質量評價的過程性、發展性和增值性，主張及時反饋評價結果并持續改進“教與學”互動過程，服務學生成長成才?；诖死砟畹脑u價體系是“評教”與“評學”的有機統一，首先在明確評價對象上，一方面要從教師素質、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等維度來進行評價;另一方面對學生專業水平的培養和思想價值的塑造進行評價，力求每一項評價都要與課程目標、學生學習預期成果、畢業要求相對應。其次要健全評價主體，結合本科高職院校辦學特色，組織形成多元評價主體，既要發揮專業課教師、思政課教師、學生的評價作用，還要發揮相關專家、企業導師和社會服務組織的評價作用，形成多主體評價格局。再次要優化評價方法，加強靜態評價與動態評價方法的結合，通過縱向對比作出評價;加強單項評價與綜合評價方法的結合，既有分階段、分對象的實時評價，又有宏觀總結和評價;加強定性評價與定量評價方法的結合，通過主客觀動態結合來鑒定學生的課程思政教育教學成效。最后是要設計評價指標，不僅要涵蓋學生對思想政治教育元素的認知、基于專業角度對思想政治教育知識的運用能力并且還需對上述兩個維度的發展情況進行分級描述，以便評價者明確學生思想政治素養各維度的發展情況。

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