情境教學法在高中英語教學中的應用技巧

蔡正彪

摘 要：隨著我國新課改的不斷深化，教學端也要積極開展方法更新，從高中英語的教學來看，其教學質量和教學效果并不顯著，而情境教學法能夠顯著激發學生的學習興趣，進而間接提升課堂教學質量。同時通過交互式的體驗也能夠間接強化學生的自我評價能力，綜合提升情境教學的育人質量和效度。因此，教師要在教學端里為學生創設合適的教學意境，促進情境式教學的順利開展。對此，本文首先展開了情境教學法的概述分析，其次探討了高中英語課堂開展情境化教學的必要性，明確了情境教學法在高中英語課堂中的要點與方法，最后給出了情境教學法在高中英語教學中的應用對策。希望本文的研究內容能為高中英語情境化教學提供方法參考與借鑒。

關鍵詞：高中英語；情境教學法；教學；應用技巧

隨著新課改的不斷深化，一線教學中也要不斷深化方法論的改革，而通過情境教學法的介入能夠顯著提升教學質量和教學效率[1]。對此教師也要深度結合教材的教學內容和學生的實際情況積極開展教學更新，通過靈活采用情境教學法來為學生創設良好的教學場景，使得學生在良好的氛圍中自主開展學習活動，促進學生綜合素養和綜合能力的提升。

一、情境教學法概述

情境教學法是教師以英語學習內容以及學生學習情況為基礎，在教學課堂中為學生創設形象、具體并且富有感情色彩的教學場景，使得學生能夠在意境氛圍中獲得良好的情感體驗的過程[2]。該方法的核心在于引發學生對情境氛圍和內容知識的共鳴，深度激發學生的自主學習能力。學生通過生動的語言、游戲、角色扮演等形式來達到良好的教學效果[3]，在沉浸式體驗中，逐漸激發學生的學習興趣。情境教學法本身具有“直觀形象、寓樂于學”的特點，能夠全方位刺激學生的多重感官，促進學生積極主動地參與到英語學習中，擴寬了學生的學習視野，挖掘了學生的英語學習潛力。

二、高中英語課堂開展情境教學的必要性

（一）創建鍛煉語言能力的情境

高中英語學習對于學生的語言應用能力有了更高的要求，作為語言類學科，在教學過程中需要深化學生表達方式的培養[4]。而語言表達中最有效的方式是營造語言交流的環境，通過創設合適的語言環境能夠促進學生“敢于張口”和“善于張口”，極大地激發起學生語言學習的興趣，在高質量的口語交流中，學生能夠不斷鞏固既有知識點，強化學生英語“聽說”能力的訓練，進而更好地指導學生自主學習。

（二）建立語言實踐的情境

通過情境化教學能夠為學生提供良好的口語化訓練場景，在良好的語言實踐環境中，將教學內容和實際生活素材進行融合，達到英語交際的目

的，進而綜合提升學生英語實踐能力[5]。在情境化的氛圍里學生能夠更加清晰地了解到日常交流用語的確切用法，落實好口語教學的核心要求，使得學生能夠在交流的過程中正確使用英語技能。

（三）鞏固書本理論知識

隨著信息技術的快速發展，教學端里實現了批量化的多媒體教學，使得課堂容量極大擴充。對此，教師可以以信息化工具為核心載體，為學生創設教學意境，深化學生對書本理論知識的理解[6]。情境教學法中，可以通過信息工具來展示視頻、圖片以及音頻等，進而直觀對比展示出英語語言和漢語語言之間存在的不同，而海量的情境化的多媒體學習工具也為學生提供了全面化和多角度的學習途徑。

（四）提升學生運用英語能力

在高中英語課堂中開展情境式教學，要求學生深入到具體的情境中，在良好氛圍的熏陶下，學生能夠以更加輕松的心態融入課程教學里，強化了學生的學習體驗以及學習互動的趣味性。并且在體驗的過程中，學生深化了英語知識的運用，強化了自身知識學習的獲得感。在不斷正向氛圍熏陶下，學生的英語能力得到顯著提升，進而促進了英語核心素養的形成。

三、情境教學法在高中英語課堂中應用的要點

（一）落實在英語閱讀教學中

在開展高中英語的課程教學中，單詞、語法是課程教學的關鍵基礎，而閱讀是學習單詞和語法的關鍵組成部分，通過大量的閱讀訓練，能夠顯著提升英語學習思維。對此教師要高度重視課本中每篇閱讀文章的教學，通過引入情境教學法，使得學生深度領悟文章內容背后的故事發生情境，深度理解短文所闡釋的核心內涵。教師也可以針對短文發生的背景來選取影片片段輔助學生進行理解。

（二）落實在作文課堂教學中

學生在英語學習的過程中，不僅要學會讀，更要學會自主地開展寫。在寫作課程中引入情境教學法，使得學生能夠深刻領會所學知識與現實生活之間的關聯。在開展寫作教學之前，教師可以搜集與主題內容相關的圖片、視頻來進行場景描述和人物塑造。在實物導入法和情境教學法的綜合作用下，能夠顯著激發學生的寫作靈感，學生心中建立起可視化的效果認知后，能夠顯著調動學生的學習熱情以及積極性，使得寫作內容更加“有血有肉”，綜合提升了學生的英語核心素養和能力。

（三）落實在日常的課程中

情境教學并不是某一個教學環節的專屬，而是需要滲透到學生學習的方方面面當中。在生活化的教學里，教師需要循序漸進，在設定好目標之后逐步明確教學的重點和難點，并且依據班級的上課內容來實時調整授課方案。尤其是對于高中生來說，“時間緊、任務重”是學生學習活動的一個特點，而深化情境式教學能夠為學生的學習營造良好的生活化氛圍，使得英語知識點就在身邊，實現良好的氛圍熏陶。

四、情境教學法在高中英語教學中的應用對策

（一）貫徹素質教育理念，優化情境教學方式

素質教育在情境教學中應深度秉持“以不變應萬變”的教育理念，促進學生的全面發展。英語學習的最終目標是要將英語知識應用到實際生活中，為了更好地促進學生掌握核心知識，明確英語學習的實用性，并且樹立英語學習的自信心，教師在英語知識的講解中需要與實際的生活素養進行深度關聯。尤其是在素質教育理念的指導下，教師應依據未來社會實踐中對于學生素質要求的現狀以及教育現狀來開展教學優化設計，強化對學生的人文素質、基礎素質、創新素質的錘煉。同時還要依據學生的整體素質結構要求，實現對個體素養與英語技能的深度融合。而通過情境化教學方法的介入，使得學生在學習中的核心主體地位能夠得到保障對此在英語知識教學的過程中，教師也要積極從日常的口語交際角度出發，引導學生自主合作，主動探究情境學習的核心要求，形成與情境化教學相適配的語言知識教學素養體系。在開放化的教學情境中，教師要深度注重學生語法應用以及交流對話能力的培養，促進英語綜合能力的全面提升。

例如：在學習“Spring Festival”這節課時，教師可以深度結合視頻動畫展示以及學生的交流活動來介紹與春節相關的短語和單詞，在交互式的交流體驗中，為學生營造生動形象的教學情境。與此同時，教師也要積極引導學生開展自主學習，依據課文中的實例內容進行自主對話，積極通過模擬口語交流情境，促進核心素養的形成。

（二）結合情境教學技能，強化英語語法的應用

創設科學合理的問題情境是開展英語活動的核心前提，帶著疑問去學習能夠使得學生的思維靈敏和活躍。英語教學本身就是不斷提出問題、分析問題以及解決問題的過程，高中生本身具備一定的英語學習基礎，因此在英語教學中，教師可以將學習的主動權交給學生，讓學生在知識點的浸染中主動提出問題，并且自主進行作答，進而提升英語學習的欲望，使其對英語學習內容有全面化的了解，促進學生“聽-說-讀-寫”能力的全面提升。在問題的設置中，教師可以深度結合教材中的“Ask and answer”的環節內容進行問題設置，通過問題情境的創設使得學生能夠以多角度和類比聯想的方法展開深度學習。同時在開展情境化教學的過程中，教師應將知識講解的重點落實到語法知識講解中，通過語法知識與課上教學知識的深度融合，來間接提升學生口語交際能力和語言知識的應用能力，綜合訓練了學生的英語思維和學習意識，促進學生對情境教學的理解和認同。這不僅要求教師具有較高的課堂把控能力，同時還要求內容的設計具有較高的吸引力，激發起學生的學習興趣。

例如：在學習“Rules of the Game”這節課時，教師可以針對文章內容為學生講解游戲活動的核心規則—“Hitting the ball with any part of the body”“Interfering with the progress of the game by hitting the rope”，綜合講解英語語法在實際中的應用。同時，教師也要創設運動類游戲的教學情境，積極引導學生在游戲環節中進行口語交流聯系，讓學生在實際的應用實踐中感知到不同語法的應用技巧，進而提升英語語法的應用能力，強化學生的創造意識以及創造思維。

（三）積極營造問題氛圍，強化情境創建質量

相比較于其他文化類課程，英語課程的學習具有一定的特殊性，這不僅是語言課程，同時也是一門訓練課程。受到應試教育因素的影響，其教學理念上存在一定的滯后性，因此導致教學模式的改革與內容更新存在不到位的情況。尤其是在口語化的表達中，由于缺乏外語環境氛圍的熏陶，英語交流的機會被顯著弱化。而在情境化的教學模式里，教師需要堅持學生在課堂學習中的核心主體地位，對于學生來說，教師是英語課堂教學的引導者，充當的是“導演”的身份，在開放化的教學環境里，鼓勵學生積極開展口語化交流，讓學生自由地進行學習，營造良好的學習氛圍和空間，實現寓教于樂的課程育人理念。對此課程教學需要緊緊抓住學生的學習特點進行展開，“帶著疑問去學習”是學生學習的一大特點，因此教師在使用情境教學法時，可以多采取“問題情境”的教學方法。對于學生來說，學生希望有更多的機會去展示自己，在不斷的“問答”交互中，實現知識點的全過程教學。對此教師要深度依據教材中的內容，從學生的角度入手，結合學生的實際生活經驗展開問題設計，在良好的學習情境中，使得學生全身心地投入教學活動里。

例如：在講解“School Life”的課程內容時，教師可以詳細設計問題情境，反問到學生們“你有好朋友嗎？”“友誼對你意味著什么？”這些問題都是生活中觸手可及的事件，而教師在反問的過程中，立刻會引發學生的反思，學生能夠更加易于理解老師所陳述的情境，進而通過由淺入深的問題設問，使得學生能夠準確描述自己的想法，在語言交互的過程中，提升了學生英語學習的自信心。

（四）深化多媒體輔助工具，提高學生學習積極性

通過多媒體輔助教學，能夠顯著提升學生的學習興趣。尤其是在生活化的教學背景下，學生對教材的內容以及生活中的常識問題有了更加深刻的認識和見解，而此時教師可以通過現代化的多媒體技術為學生營造更加跨越時間和空間的教學情境。而將生活化素材形成數字化、動態化的教學內容，也能夠將抽象的英語知識轉變得更加具體，使得學生能夠深度明確英語知識的本質以及內在的關聯關系，促進英語知識的應用能力得到有效地提升。同時情境使得學生在學習的過程中具有較強的代入感，進而更好地吸引其注意力付諸到課堂實踐中，在實踐要素的不斷磨合中能夠極大地提升學生自主學習能力，激發起學生的學習興趣，進而在深度領悟數字化學習情境的功能中，綜合提升了英語知識學習的質量和效果。對此，基于數字情境化的英語知識點營造與表達，培養了學生開展自主學習的能力，促進學生在自主思考的進程中發現不足，并及時進行改正。

例如：在學習“Unit1 Cultural relice”的內容中，通過數字化的媒體工具介入能夠深度對比出“限定性”與“非限定性”定語從句知識點的區別。在課堂知識講解的過程中，通過展示長城的圖片，能夠促進學生快速領悟到長城的宏偉與壯觀，在氛圍意境調動的前提下，教師迅速開展知識點的講解，及時引入教學語句“He who has neverbeen to the Great Wall is not a true man”，在學生深度理解語句的內涵后再引入定語從句的教學內容，深化了知識點教學的質量。同時通過多媒體PPT來為學生展示典型的定語從句，使得學生能夠針對不同從句的類型進行結構對比，深度明確從句的代詞、副詞關聯關系，最終通過單選以及填空造句等題目深化技巧的訓練。

結束語

情境教學法是營造高質量教學課堂的一種手段，在立體化和可視化的教學中，使得學生能夠更加直觀地了解知識點的內容要點，綜合提升學生的學習效率，激發學生的學習興趣，在“問題情境—生活化情境—多媒體情境”的交互中，促進學生形象思維以及邏輯思維的協調發展。

參考文獻

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