核心素養(yǎng)背景下新高考文本閱讀教學(xué)的有效策略

趙永茂

摘 要：核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而新高考改革也對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了較高的要求。文本閱讀作為提升學(xué)生思維能力和語言表達能力的一項重要內(nèi)容，在高考中發(fā)揮的作用越加明顯，在這一背景下，如何高效開展文本閱讀教學(xué)需要教師深入研究和思考。本文通過簡述核心素養(yǎng)和新高考內(nèi)涵，分析了新高考文本閱讀中核心素養(yǎng)的能力體現(xiàn)，提出核心素養(yǎng)背景下新高考文本閱讀教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生審讀文本主要內(nèi)涵；通過課堂表演活動，深入理解文本；圍繞高考能力強化文本閱讀教學(xué)；設(shè)置實踐活動，提高學(xué)生素養(yǎng)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為教師提供教學(xué)依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新高考；文本閱讀；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)作為21世紀教育的核心內(nèi)容，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，呼應(yīng)著新高考的改革理念。新高考強調(diào)綜合素質(zhì)評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，而文本閱讀作為高中教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語言表達、審美情感等方面具有顯著作用。然而，在核心素養(yǎng)背景下，如何在文本閱讀教學(xué)中真正激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們深入思考、獨立分析，并融匯所學(xué)于實際，卻是一項亟待探索的重要課題。

一、核心素養(yǎng)與新高考簡述

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維等。這些思維品質(zhì)使學(xué)生能夠分析問題、解決問題，并在不同情境下靈活運用自己的思維方式。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生對文化傳統(tǒng)、歷史、價值觀的理解與尊重，通過學(xué)習(xí)文化知識，學(xué)生可以更好地認識自己、理解他人，形成包容的世界觀。核心素養(yǎng)關(guān)注情感的培養(yǎng)，包括情緒管理、情感表達等，有助于學(xué)生更好地與他人交往，增強自己的情感認知和情感應(yīng)對能力。核心素養(yǎng)強調(diào)人際交往與合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要學(xué)會與不同背景、不同觀點的人合作，培養(yǎng)良好的溝通和協(xié)作能力。

（二）新高考內(nèi)涵

新高考采用的是“3+1+2”模式，其中“3”指的是全國統(tǒng)一考試科目語文、數(shù)學(xué)、外語（含英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語）；“1”指的是從物理、歷史2門科目中選擇1門首選科目；“2”指的是從思想政治、地理、化學(xué)、生物4門科目中選擇2門再選科目[1]。新高考旨在全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅關(guān)注知識掌握程度，還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如語言表達能力、分析問題能力、實際解決問題的能力等，同時還要考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感等，這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會與職業(yè)需求。新高考注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美情感等，使其不僅是知識的傳遞者，更能成為具有社會責(zé)任感和人文情懷的人才。新高考強調(diào)能力和素養(yǎng)并重，要求學(xué)生不僅在學(xué)科知識上有所突破，同時還要在思維品質(zhì)、人際交往、情感等方面得到全面培養(yǎng)。

二、新高考文本閱讀中核心素養(yǎng)的能力體現(xiàn)

（一）語言建構(gòu)與運用

在新高考文本閱讀中，核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運用能力體現(xiàn)在對文本語言的敏感性和靈活運用上。學(xué)生需要理解文本中的詞匯、句法結(jié)構(gòu)以及修辭手法，從而更準確地理解作者的意圖和觀點。通過培養(yǎng)這種能力，學(xué)生可以提升閱讀理解水平，更好地解讀文本內(nèi)涵。學(xué)生需要學(xué)會從文本中抽取關(guān)鍵詞匯，并理解其含義、用法以及文本中的上下文關(guān)系。通過豐富的詞匯知識，學(xué)生能夠更準確地把握文本的細節(jié)和主旨[2]。學(xué)生應(yīng)能分析文本中的句子結(jié)構(gòu)，理解句子之間的邏輯關(guān)系，這有助于他們理解作者的論證邏輯、思維脈絡(luò)，從而更深入地把握文本含義。學(xué)生需要辨識文本中的修辭手法，如比喻、隱喻、排比等，理解這些修辭手法在表達中的作用，進一步揭示作者的情感和觀點。

（二）思維發(fā)展與提升

新高考文本閱讀強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，核心素養(yǎng)在此過程中的體現(xiàn)在于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。學(xué)生需要超越表面理解，深入思考文本中的問題、觀點和可能的解決方案。學(xué)生應(yīng)具備質(zhì)疑、分析和評價文本內(nèi)容的能力，引導(dǎo)他們提出問題，審視作者觀點的合理性，培養(yǎng)獨立思考和判斷的能力。學(xué)生需要挖掘文本中的潛在主題、觀點，發(fā)現(xiàn)不同的解讀角度，并提出新穎的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，有助于學(xué)生深化對文本的理解。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以培養(yǎng)廣度思維，從多個角度審視問題。同時，深入分析文本，揭示其深層次的含義，培養(yǎng)深度思維。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

核心素養(yǎng)強調(diào)審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這在新高考文本閱讀中得到充分體現(xiàn)。學(xué)生需要欣賞文本中的情感表達、修辭之美，同時通過文本激發(fā)自己的創(chuàng)造力和表達能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)會欣賞文本的文學(xué)美感、情感表達和思想內(nèi)涵，通過欣賞文本的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，拓寬他們的審美視野[3]。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容展開創(chuàng)作，如寫作、繪畫、音樂等，而且學(xué)生需要通過表達方式，將自己對文本的理解、感受傳達出來，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力，使他們能夠準確地表述自己的觀點和情感。

三、核心素養(yǎng)背景下新高考文本閱讀教學(xué)的有效策略

新高考提出的目標不僅是為了對學(xué)生的綜合素質(zhì)展開全面的評價，還在于要對學(xué)生的綜合能力加強培養(yǎng)，使學(xué)生可以獲得全面發(fā)展。而核心素養(yǎng)重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)生的綜合能力，可見二者在學(xué)生培養(yǎng)方面具有契合性。為了讓學(xué)生在核心素養(yǎng)背景下，能夠更好地提升閱讀能力，以便滿足新高考要求，教師需要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合新高考的要求，不斷探索文本閱讀教學(xué)的有效策略，以便有效提升學(xué)生的文本閱讀能力，為其高考奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生審讀文本主要內(nèi)涵

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教育者應(yīng)采用問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入審讀文本，抓住主要內(nèi)涵，培養(yǎng)其分析和綜合能力。在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列開放性問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有目標地尋找答案，促使他們更加關(guān)注文本細節(jié)和主旨。并引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)，了解作者的論述框架、重點和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地理解文本的主要內(nèi)涵。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本可能的多重解讀，鼓勵他們從不同角度分析，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文學(xué)形象和語言現(xiàn)象[4]。例如：在部編版語文高一上冊《宇宙的未來》閱讀教學(xué)中，教師通過多媒體教學(xué)為學(xué)生播放有關(guān)宇宙的相關(guān)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對宇宙有更為全面的了解，從而激發(fā)學(xué)生探索宇宙的興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生對文本展開自主閱讀，并提出問題，如宇宙是什么樣的？探索宇宙的意義是什么？作者創(chuàng)作這篇文章的思路是怎樣的？宇宙背景微波輻射的意義是什么？文本的主要核心思想是什么？教師通過提出一系列的問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文本，指導(dǎo)學(xué)生如何對文本的主要內(nèi)涵進行準確理解和掌握，通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生對作者創(chuàng)作文章的原因以及其對宇宙的思考進行正確理解和認知，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知欲望。

（二）通過課堂表演活動，深入理解文本

在核心素養(yǎng)背景下，新高考文本閱讀教學(xué)發(fā)生了改變，文本閱讀的內(nèi)容相較之前更加豐富，也更加深入，尤其是高考中的語文文本閱讀更是引入了很多戲劇、小說等文本。為了讓學(xué)生更好地理解這些文本，靈活應(yīng)對考試變化，教師要通過課堂表演等活動，讓學(xué)生通過親身參與，深入體驗和理解文本中的情感、觀點和情境。創(chuàng)造文本情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實中模擬文本情境，使他們更深刻地體會文本的背景和意義。通過扮演文本中的人物角色，使其融入故事情節(jié)中，從而讓學(xué)生更好地理解人物情感和行為動機，進而深入把握文本內(nèi)涵。此外，還要鼓勵學(xué)生基于文本進行創(chuàng)作，如編寫續(xù)篇、改編故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力。例如：在部編版高中語文《雷雨》授課過程中，這部話劇以1925年作為時代背景，在這個具有封建主義色彩的時代，對資產(chǎn)階級家庭悲劇展開了描述，通過描寫兩個家庭之間三十年的恩怨以及八個主要人物之間的愛恨情仇，深刻揭示出那個年代存在的社會問題。在開展文本閱讀教學(xué)之前，教師要以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容通過角色扮演的形式來進行話劇表演。在進行表演時，無論是參與表演的學(xué)生，還是觀看的學(xué)生都可以從不同角度對每個角色的語言、神態(tài)、動作等進行仔細觀察和體驗，從而對文本中人物的性格以及內(nèi)容產(chǎn)生直觀的感受[5]。以角色扮演的形式去感受話劇，可以使學(xué)生對文本的人物形象以及內(nèi)容進行深入理解，以此提升學(xué)生文本理解能力和閱讀能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）圍繞高考能力強化文本閱讀教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，雖然課堂教學(xué)的目標不僅僅是為了高考，但是高考卻是課堂教學(xué)中的一個重要目標。圍繞新高考開展的文本閱讀教學(xué)，需要教師在開展教學(xué)活動的時候，圍繞學(xué)生的高考能力進行文本閱讀教學(xué)。第一，根據(jù)高考試題去探索文本閱讀教學(xué)的主要方向。在教學(xué)活動中，“教”與“考”具有相對統(tǒng)一的聯(lián)系，考試不僅要通過課堂教學(xué)提升能力和綜合素質(zhì)，還要反作用于課堂，指明課堂教學(xué)的方向。基于此，教師在文本閱讀教學(xué)活動實施之前，需要全面分析核心素養(yǎng)的要求和新高考要求，明確文本考查的主要方向和內(nèi)容，只有這樣才能展開針對性的文本閱讀教學(xué)。第二，依據(jù)新高考要求，對文本閱讀的層次進行梳理。以新高考政策為依據(jù)，明確文本閱讀的閱讀量和閱讀速度要求，高中語文教師針對這一要求，應(yīng)該在開展文本閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)文本的特點制訂合理的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時從整體上對文本的內(nèi)容進行把控和了解，厘清文本閱讀的邏輯層次。第三，以即時練習(xí)的方式對學(xué)生的真實學(xué)情進行掌握。在課堂教學(xué)中以學(xué)情為起點，在對學(xué)生的知識掌握情況有充分了解的基礎(chǔ)上，明確文本閱讀教學(xué)的起點。教師要想達到這一目標，需要在開展文本閱讀教學(xué)活動時，先對學(xué)生的實際情況進行了解和分析，并根據(jù)練習(xí)的實施情況，判斷學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平。以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)方案，使其具有針對性，從而與學(xué)生學(xué)習(xí)需求更加契合，促進學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

（四）設(shè)置實踐活動，提高學(xué)生素養(yǎng)

新高考重視學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為文本閱讀教學(xué)提供了豐富的可能性。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以采用多種方式來提升學(xué)生的思維能力，其中包括了學(xué)科情境和生活情境的創(chuàng)設(shè)，希望通過這種方式有效地引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)展思維能力[6]。例如：在《雷雨》教學(xué)中，教師在課堂中可以針對文本內(nèi)容提出多角度的問題，如：《雷雨》講述的是一個什么故事？主人公之間是什么關(guān)系？他們有什么恩怨？等等，鼓勵學(xué)生從不同視角進行思考和回答，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多元觀點的能力。此外，在文本閱讀教學(xué)中也可以采用辯論賽、角色扮演等多樣化的實踐活動實施教學(xué)。將情感元素融入情境創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生通過情感體驗來理解文本，增強他們對文本情感和觀點的理解。這一過程的有效實施，可以促使學(xué)生對文本有更為深入的理解，而且通過這樣的實踐活動還能鍛煉學(xué)生的表達能力和思辨能力。通過角色扮演，學(xué)生可以更深入地理解文本情境，同時鍛煉自己的論證和表達能力。在教學(xué)過程中，教師也可以提出一個開放性的問題，讓學(xué)生自主地進行研究和探討，激發(fā)他們的探究興趣和解決問題的能力。將不同學(xué)科的知識與文本進行連接，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科的情境中思考和解決問題，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的文本主題，開展深入的探究研究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。

教師在創(chuàng)建情境模式時，需要提前進行充分的準備和設(shè)計，確保情境能夠緊密與文本內(nèi)容結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入地進行思考和探討。教師的角色不僅是知識的傳授者，更是情境的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，需要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維活力，使他們在情境中能夠積極參與、深入思考，并從中獲得實際的啟發(fā)與收獲。通過合理的情境模式設(shè)計，教師可以在文本閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造力以及問題解決能力，使他們在面對復(fù)雜問題時能夠從多個角度進行思考，更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與社會需求。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，探索新高考文本閱讀教學(xué)策略過程中，應(yīng)采取有效教學(xué)方式重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，使其在文本閱讀中不僅能夠獲取信息，更能夠進行深入思考、創(chuàng)新表達，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。通過多樣化的教學(xué)方法和實踐活動，學(xué)生可以在文本閱讀中不斷發(fā)展，為自身的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]張永繼.對標核心素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力：新高考Ⅰ卷信息類文本閱讀備考策略[J].語文新讀寫，2022（11）：22-24.

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[4]陳超.高中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2022.

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