文化融入視角下幼兒園幼小銜接的范式研究

文 陳天擇

本文以全新的文化融入視角展開研究，以此進一步豐富幼小銜接教育理論體系，充分滿足幼兒成長的需求，從幼兒的思想、能力、經驗、思維等層面做好過渡準備，有目標、有側重地完成銜接。

一、幼小銜接活動與幼小銜接需求的現狀調查

（一）幼小銜接活動現狀

在幼小銜接教育開展前，幼兒園對于幼小銜接教育的認知比較缺乏，重視程度相對較低。一方面，部分教師并未意識到幼小銜接教育的重要意義，在實際教學活動設計中未能突出幼小銜接目標。他們往往采用常規的幼兒教學方法，通過幼兒游戲、角色扮演、團隊合作等活動，提升幼兒的生活經驗與知識技能。另一方面，部分教師雖然意識到幼小銜接的重要性，但采用了錯誤的引導方式，在幼兒園中推行類似小學的課堂教學模式，并將拼音、漢字、詩歌等大量小學階段學習的內容融入其中，不利于激發幼兒的學習興趣，甚至使他們產生厭學心理。針對這一現象與問題，本文提出采用文化融入的方式，弱化有效過渡的尖銳感與敏感性，從文化層面入手，在培育幼兒“真、善、美”價值觀的同時，發展幼兒交際能力、規則意識、文明禮儀、勞動意識、自理能力等多元能力。幼兒的綜合素養與學習能力是其能否順利完成幼小過渡的關鍵因素。

（二）幼小銜接需求現狀

隨著教師與家長的教育認知不斷強化，幼小銜接教育的需求不斷增加。首先，為了進一步滿足幼小銜接教育的要求，教師必須通過家長與小學教師的意見反饋，針對性地改革教育方式。同時，家長對于幼小銜接教育也有更高的需求標準。他們希望自己的孩子能夠在幼兒園或者小學階段擁有更多的課程學習機會，期盼孩子能夠更快地適應不同的學習環境與學習模式，進而萌發良好的成長意識與發展思維。此外，對于幼兒而言，幼小銜接教育則要兼顧幼兒的身心發展規律與成長需求。一方面，幼兒園教學活動設計應以滿足幼兒興趣的游戲與活動為基本形式，并在活動中滲透關于幼小銜接的相關內容，以此滿足幼兒的成長需求；另一方面，要幫助幼兒了解小學環境以及學習方式，讓幼兒通過想象、觀察與認知，對小學生活充滿期待，而不是焦慮與擔憂。

二、文化融入視角下幼小銜接的范式創新途徑

（一）明確幼小銜接要素，構建結構模型

在文化融入視角下，幼小銜接的范式建設必須明確其基本要素，并由此構建完善、科學的基礎模型。

幼小銜接教育的基本要素包括工作目標、具體內容、活動方式、工作制度、保障措施等內容。幼兒園應組織教師參加相關培訓活動，提高幼小銜接教育理論水平。同時，從幼兒園管理層面設置對應的規劃方案與工作制度。既要規范教師的幼小銜接教育行為與活動設計，突出傳統文化在幼小銜接教育中的引導價值，又要形成完善的制度保障，保證教師有效落實幼小銜接教育活動，并能夠達成對應的教育目標。

幼兒園可以構建以文化融入為視角的幼小銜接“四層十二維”結構模型，通過四個層面的劃分，突出文化融入視角下開展幼小銜接教育的切入方向，進而形成十二個維度的教育結構模型。一是構建目標層，以理念定位、課程重構、教學改革三個維度為基礎，以此確立幼小銜接教育的基礎目標；二是構建實施層，以園本教研、家校發展、文化生成三個維度為路徑，有效落實幼小銜接教育的活動設計；三是構建驅動層，以行政支持、專家引領、校際協作三個維度為依據，推動幼小銜接教育的持續性建設；四是構建評價層，以方案制定、信息收集、結果運用三個維度為方向，科學合理地評價幼小銜接教育的可行性與有效性。

（二）創設幼小銜接活動，突出文化引領

在幼小銜接教育中，活動是教師實現銜接教育目標的重要載體。因此，教師要注重將傳統文化融入適合幼兒參與的趣味活動之中，以此引領幼兒形成良好的品格與素養，進而具備適應小學學習與生活的能力。在此過程中，中華優秀傳統文化具有極其重要的應用價值。

教師應找準活動設計中可融入的傳統文化要素與內容，引導幼兒形成正確的行為習慣與思想態度。例如，在閱讀《孔融讓梨》繪本故事后，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動，讓幼兒親身體驗“讓梨”的過程與感受，進而達到更好的美德教育效果。又如，教師可以利用繪本為幼兒講解《離離原上草》這首詩的含義，并組織幼兒開展“詩歌繪畫”游戲，每4 名幼兒為一個小組，每人畫一幅與詩歌對應的圖像，最后將小組作品進行展覽與分享。這既提升了幼兒的繪畫能力，又增加了幼兒的文化儲備。

（三）優化幼小銜接方案，調整操作辦法

在幼小銜接范式建立過程中，教師要進一步優化銜接方案與操作辦法，更有效地推進傳統文化與銜接教育融合。同時，針對不同年齡段、不同興趣和愛好、不同性格特點的幼兒，提供不同的指導方案。

首先，教師應針對大、中、小班進行深度分析，根據幼兒在不同年齡段的成長特征與需求，確定對應的銜接培育方案與內容。小班幼兒處于個體意識逐步萌發的過程，教師應注重培育幼兒的集體意識，引導幼兒在合適的情境中了解小學。例如，教師可以利用講述中華美德故事的繪本，培養幼兒集體精神；或者開展“老鷹捉小雞”“丟手絹”等傳統合作游戲，讓幼兒感受到集體的力量，并愿意為集體貢獻自己的力量。中班幼兒具備一定的認知能力，開始形成獨立的意識與判斷標準。教師可以從規則意識、文明禮儀養成入手，培養幼兒良好的行為習慣。大班幼兒即將升入小學，教師可以通過對接活動，引導幼兒做好過渡準備。

其次，教師要針對幼小銜接教育的需求，進行環境改造。例如，設計戶外活動區、班級游戲區、專用活動室、主題區域活動室等，以保證各項傳統文化融合活動擁有合適的開展空間。同時，還要為幼兒提供相應的游戲設備、活動材料。

最后，教師要建立主題檔案與幼兒成長日志。一方面，在日常學習活動中，教師要及時觀察每個幼兒的表現特征，認真記錄其行為習慣與素養能力。進而分析幼兒的幼小銜接適應能力。同時，根據幼兒不同的需求，提供不同的引導與教育服務。另一方面，對幼小銜接教育中具有良好應用價值的文化資源進行合理分類與深度開發。

（四）完善幼小銜接機制，推進多元合作

幼小銜接教育并非幼兒園一己之責，需要幼兒園、家長、小學乃至全社會的攜手合作，共同提供良好的過渡環境與能力基礎。因此，基于文化融入視角，應建立多元協同教育機制，從家庭、幼兒園、小學、社會四個層面為幼小銜接教育提供服務。

幼兒園應與家長形成良好的協作關系。一方面，教師應與家長構建溝通橋梁，通過微信群、家訪日、家長接待日、家長會等途徑，向家長宣傳幼小銜接教育的重要性，增強家長的家庭教育與引導意識。同時，應傳授幼小銜接教育方法，引導家長積極參與幼小銜接教育活動，如親子閱讀分享會、親子運動會、親子游戲大賽等。

幼兒園要與小學建立良好的協作關系。幼小銜接教育需要加強幼兒園與小學之間的聯系，促進幼兒教師與小學教師的溝通。小學應為幼兒提供提前體驗小學學習環境的機會。幼兒教師與家長可以在大班幼兒即將升入小學時，帶領幼兒進入小學開展一日體驗活動，了解小學的空間布局、學習方式、日常行為規范等，為幼兒做好升學準備。此外，幼兒園還應加強社會宣傳，提高全社會對幼小銜接教育的認識，為幼兒園與小學提供相應的銜接服務。

（五）深化幼小銜接評價，拓展評價視角

文化融入視角下的幼小銜接教育，需要幼兒園不斷完善評價體系。一是組織幼兒參與幼小銜接活動的評價，以保證活動符合幼兒的年齡特點與發展規律；二是組織家長參與幼小銜接活動的評價，從家長視角評價銜接教育成效，為教師提供更真實的反饋意見；三是組織小學教師參與幼小銜接活動評價，從小學教師的視角切入，對過渡學習能力與新環境適應能力進行評價。此外，還可以組織教育行政部門、社會相關組織等參與評價，從不同的角度反饋幼小銜接活動情況。

綜上所述，幼小科學銜接已成為人們關注的重要話題。本文以文化融入為視角，分析了當前幼小銜接教育中存在的問題，并通過明確幼小銜接要素，創設幼小銜接活動，優化幼小銜接方案，完善幼小銜接機制，加強幼小銜接評價等，提出全新的幼小銜接教育范式，以此推進幼小科學銜接。