將游戲的權(quán)利還給幼兒

文 尤 利

法國(guó)社會(huì)學(xué)者羅格·凱洛斯指出：“游戲應(yīng)該被定義為自由自發(fā)的活動(dòng)，是喜悅與快樂(lè)的源泉。”游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，其內(nèi)在精神是自由性、開(kāi)放性和體驗(yàn)性。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于成人功利性的目的，游戲一直處于教師的“高控”之下，致使游戲伴隨著任務(wù)感，失去了其本該有的意義。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，教師要不斷優(yōu)化自身的教育行為。特別是在游戲中，教師要注重“退后”，一切從幼兒出發(fā)，用心觀察和思考。

一、場(chǎng)景呈現(xiàn)

場(chǎng)景一：運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)廊里，兩名幼兒正在為玩秋千而爭(zhēng)得不可開(kāi)交。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師正看著他們時(shí)，其中一個(gè)幼兒乖乖地松開(kāi)手，噘著嘴巴走開(kāi)了。

場(chǎng)景二：DIY 手工坊里，一名幼兒正在神情專注地創(chuàng)作。教師走過(guò)去輕聲問(wèn)：“你做的是什么？”這名幼兒趕緊用手遮住自己的作品，直到教師離開(kāi)。

場(chǎng)景三：“麻辣燙店”里的“服務(wù)員”正熱情地詢問(wèn)顧客想要吃什么。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師正在關(guān)注他們游戲時(shí)，“服務(wù)員”頓時(shí)變得拘謹(jǐn)，將頭低下來(lái)或看向其他地方。

面對(duì)教師善意的關(guān)注，幼兒為什么會(huì)顯得緊張、不自在？在幼兒園里，游戲經(jīng)常處于教師的“高控”之下，從幼兒游戲內(nèi)容的確定、游戲區(qū)角的設(shè)計(jì)，到游戲材料的投放、游戲的選擇，一直都是教師“一手抓”。幼兒只是遵從教師的意愿開(kāi)展游戲。教師說(shuō)玩什么就玩什么，教師說(shuō)怎么玩就怎么玩。長(zhǎng)期以來(lái)，教師與幼兒之間形成了傳統(tǒng)的、垂直的師幼關(guān)系，教師在幼兒心中享有絕對(duì)的權(quán)威，對(duì)幼兒產(chǎn)生了無(wú)形的威懾力。有時(shí)候，幼兒一旦發(fā)現(xiàn)教師來(lái)“攪局”，他們就會(huì)手足無(wú)措，甚至停止游戲。可見(jiàn)，幼兒游戲自主性的缺失，往往是由于教師有意無(wú)意地干預(yù)、控制導(dǎo)致的。

二、優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

環(huán)境教育在開(kāi)發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面，發(fā)揮著獨(dú)特的作用，已成為幼兒園教育改革的重要內(nèi)容。因此，教師要努力為幼兒創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，讓幼兒感受快樂(lè)，在快樂(lè)中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。

一是創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的物質(zhì)環(huán)境。教師要因地制宜地設(shè)置幼兒游戲區(qū)，如“開(kāi)心書(shū)吧”“米奇生活館”“羊羊商貿(mào)城”“海綿寶寶美食街”等。同時(shí)，充分考慮不同發(fā)展水平的幼兒需要，為幼兒提供操作性強(qiáng)、豐富多樣的游戲材料，鼓勵(lì)他們大膽操作、探索，使每個(gè)幼兒都能選擇到自己喜歡的游戲。例如，幼兒盡情地將各種顏料添加到水里，觀察顏色的奇妙變化，制作各種“飲料”。

二是營(yíng)造開(kāi)放性的游戲氛圍。只有為幼兒提供安全、溫暖、平等、自由的游戲氛圍，幼兒才能積極主動(dòng)地參與游戲，獲得良好發(fā)展。教師要與幼兒建立起親切、平等、和諧的師幼關(guān)系，站在幼兒的立場(chǎng)，滿足幼兒的需求，讓幼兒自主選擇想玩的游戲。教師則以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份參與游戲，使幼兒感到教師是他們的親密伙伴。教師還應(yīng)幫助幼兒建立互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系，引導(dǎo)幼兒互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓。

（二）學(xué)會(huì)等待，鼓勵(lì)幼兒解決問(wèn)題

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命。”游戲就是幼兒的生活，在游戲中幼兒可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。這時(shí)，教師不要急于“一手包辦”，將解決問(wèn)題的方法告知幼兒。如果教師急于“解決”幼兒的問(wèn)題，幼兒就難以獲得相應(yīng)發(fā)展。因此，教師可以在一旁等待、觀察，給予幼兒嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒反復(fù)嘗試、難以解決問(wèn)題后，教師可以以同伴的身份適當(dāng)引導(dǎo)。

（三）游戲評(píng)價(jià)，豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)

由于受限于認(rèn)知水平，幼兒不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己和同伴的行為。因此，游戲后的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。每次游戲后，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)游戲時(shí)的情節(jié)或游戲時(shí)遇到的問(wèn)題，并組織幼兒討論、分享，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，提升他們的游戲水平。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”幼兒的學(xué)習(xí)主要是在生活和游戲中進(jìn)行的。幼兒需要游戲，幼兒喜歡游戲。教師要為幼兒提供適宜的支持，將游戲的權(quán)利真正還給幼兒，讓幼兒在游戲中快樂(lè)地成長(zhǎng)。