例談幼兒行為的觀察分析及支持策略

文 吳玉美

觀察能力是幼兒教師必備的一項專業技能，認真細致的觀察是走近幼兒、了解幼兒、研究幼兒最直接的有效辦法。我園以青年教師居多，他們觀察與分析幼兒行為的專注度和精準度不夠，介入支持幼兒的真實需要不夠適宜。基于此，我們以大班幼兒區域游戲為載體，開展教師觀察分析幼兒行為的案例研究。

一、活動設計

本次活動的主題是“大班建構區域中幼兒行為的觀察與實操”。教師通過視頻，觀摩、研討大班建構區搭建活動“雪游龍”。活動目標是在相關理論指導下，對幼兒行為進行觀察、分析，進一步增強教師觀察、分析幼兒行為的能力；觀看微格分析建構區視頻，討論、梳理支持幼兒區域活動的時機和策略。教師能在實踐中使用白描方法，觀察記錄游戲中幼兒的行為；能借助微格觀察分析法，不斷改進解讀和分析游戲中幼兒行為的路數及支持門道。教師能運用觀察工具表，根據“看到了、看懂了、想到了”三個維度，觀察分析大班幼兒在區域活動中的行為表現。教師能了解大班幼兒建構探究的學習特點。

活動前期準備的材料主要包括：教研活動告示單、教研活動記錄本、區域游戲照片和視頻材料、教研活動反饋表、區域活動中教師觀察分析幼兒行為記錄清單。

二、活動實施

（一）視頻解讀

大班幼兒已積累了一些游戲經驗，知道軌道的搭建方法，能夠和同伴進行簡單的合作游戲。他們在建構區利用墻面洞洞板、軌道、木球等材料來搭建軌道，制作“雪游龍賽道”和“鋼架雪車”，并嘗試搭建不同難度的賽道。

（二）研討實錄

小組研討重點：看到了幼兒的哪些行為表現？體現了幼兒怎樣的發展水平？以下是部分小組討論實錄。

教師A：活動中，兩名幼兒表現出濃厚的興趣，非常投入。

教師B：我同意。幼兒在活動過程中表現了強烈的探究欲。尤其是穿黑色衣服的小孩，積極嘗試軌道的不同搭建方法。

教師C：活動開始，兩名幼兒的互動并不多。隨著游戲的深入，他們對軌道的鋪設有了不同的想法。

教師D：兩名幼兒的沖突說明了他們對這個游戲都有自己的思考。

教師E：大班幼兒有了一定的交往和合作經驗。教師需要給幼兒更多的空間，讓他們自主發現問題、解決問題。

…………

小結：教師能夠從不同角度發現、解讀幼兒游戲。不僅“看到”幼兒的行為，而且越來越“看懂”幼兒。教師應及時捕捉幼兒的興趣和需求，適時、適宜地調整支持策略，促進幼兒在活動中成長。

三、活動反思

（一）證據與呈現

教師通過視頻對活動中幼兒的行為分析基本到位，在研討過程中能夠較好地表達出幼兒在干什么，分析出幼兒行為背后的原因，做到“觀察在先、支持在后”。

（二）收獲與共識

教師運用微格法和觀察量表，梳理觀察內容，思考幼兒需求，反思支持策略，實現了從理論到實踐的又一次閉環式研討。

此次教研，讓教師更加直觀地理解了觀察的意義：觀察是以有意義的方式“看”和“聽”；用多種感官獲取可視可聽的幼兒現場信息；借助評價量表能夠更清晰地“看到”信息背后蘊藏的幼兒需求；在充分理解的基礎上給予“當事者”更適宜的支持。

（三）評價與啟示

通過活動評價發現，教師對幼兒的分析角度還不夠全面，缺少多維度的思考，如缺少對被觀察幼兒個性特點這一要素的思考。因此，在教研活動中，教師要通過觀察記錄表中的文字、照片、視頻等介質做好記錄，豐富幼兒發展的觀察維度；閱讀《幼兒發展心理學》等相關書籍，做好閱讀筆記，撰寫觀察案例等。