利用本土資源 推進科學探究

文 閔 雯

課程資源是幼兒園課程實施的“原材料”，在課程建設中起著舉足輕重的作用。近年來，在課程游戲化理念引導下，我們根據《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）等要求，注重將本土資源與幼兒探究活動相結合，構建具有地方特色的園本課程。

一、本土資源與探究目標相融合

幼兒的學習與發展目標是根據幼兒的身心發展規律而制定的。因此，在探究活動中，我們綜合考慮幼兒的興趣和需求。例如，小班幼兒年齡小，注意力難以集中，在探究活動中較為隨意，往往只觀察表面，難以發現事物的真相。利用本土資源開展探究活動，能夠激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的學習積極性和主動性，使幼兒一直處于注意力高度集中的學習狀態。同時，課程探究的價值變得更加關注幼兒的探究能力和情感態度。

但是，在以往的探究活動上，我們一直以發展幼兒的智力水平為主，沒有發揮本土資源在活動中的育人價值。探究活動往往只強調幼兒的認知發展，忽略了幼兒能力、情感、態度等方面的發展，從而影響了活動效果。因此，我們要充分利用本土資源，深入推進探究活動，不斷提升幼兒的審美能力和道德素質。

二、本土資源與探究內容相融合

教育內容與教育資源是息息相關、不可分割的。整合教育資源能夠幫助我們拓展教學內容，開闊幼兒眼界。《指南》中指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真關注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”因此，在提升幼兒探究能力的過程中，我們更要關注活動過程。那么，選擇什么樣的內容才能激發幼兒的探究興趣和探究欲望呢？在開展探究活動時，我們從幼兒身邊的生活入手，引導幼兒積極觀察周邊的環境，發現生活中的有趣之處，提升幼兒的探究主動性和積極性，培養幼兒的觀察問題、發現問題和解決問題的能力。

為了促進課程資源和幼兒發展有效鏈接，我們在幼兒與資源的互動過程中，判斷資源的利用價值，讓本土資源真正成為課程資源。我園所在的建湖縣是“中國淮劇之鄉”，幼兒對淮劇充滿了好奇，有著許多疑問。基于幼兒對淮劇的興趣，我們以“淮劇小鎮”為主線，開展了系列探究活動，發展幼兒的藝術欣賞、表現表達、社會性交往等能力，讓幼兒從小接受家鄉文化藝術的熏陶。大班家長還參與到“娃娃唱淮劇”活動中，和幼兒一起學唱淮劇，拉近幼兒與家長的距離，提升家長的體驗感。此外，我們還組織幼兒參觀博物館，幫助幼兒獲得豐富的本土文化知識。

三、本土資源與探究方式相融合

在開展探究活動時，我們不斷優化方法、形式、手段，將活動內容與本土資源深度融合。我們采用談話法、游戲法、歸納法、觀察法、比較法等方法，按照教學目標、幼兒年齡、幼兒認知水平和教學內容，利用各種教學方法和教學手段，不斷推動活動“出新”“出彩”。

例如，板車是傳統的民間交通工具，能夠運送各種各樣的物品。在“家鄉的交通工具——認識板車”活動中，我們利用談話法開展活動。首先，教師拉著裝有小班幼兒喜歡的玩具的板車，從室外進入活動室，引起幼兒的活動興趣。其次，教師提出觀察要求，引導幼兒按一定的順序觀察，一邊觀看圖片一邊描述板車的外形結構。最后，老師組織幼兒觀看視頻，了解板車的用途，并進行安全教育。在這次活動上，教師綜合運用了實物、圖片、照片、視頻等載體，并采用個別提問、分組觀察、共同談論等方法，激發了幼兒的學習積極性，提升了科學探究活動的質量。

總之，教師要認識到課程資源的重要價值，充分挖掘和利用本土教育資源，不斷優化幼兒園課程資源結構，構建追隨幼兒興趣和需求的園本課程，更好地促進幼兒發展。