運(yùn)河資源在幼兒園課程中的開發(fā)與利用

文 董鑫 張俊紅

近年來，我園在陶行知生活教育理論引領(lǐng)下，開展“自然·生活”課程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)課程回歸自然、回歸生活，以兒童的生活和已有經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以大自然和真實(shí)生活為內(nèi)容，圍繞兒童與自身、兒童與自然、兒童與社會(huì)，構(gòu)建園本化課程。

我園坐落于京杭大運(yùn)河河畔，幼兒對(duì)運(yùn)河上的人行橋、公路橋以及來往的船只，充滿了興趣和好奇。為此，我們充分利用這得天獨(dú)厚的條件，挖掘“運(yùn)河”及其周邊豐富的社會(huì)資源，生成了“運(yùn)河”主題課程。

一、追隨幼兒腳步，確定課程內(nèi)容

在總結(jié)和反思“運(yùn)河”課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們立足于“游”，帶領(lǐng)幼兒來到真實(shí)場景中，通過參觀、訪談等方式了解與運(yùn)河相關(guān)的人、事、物，并鼓勵(lì)幼兒用自己的方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。我們梳理出幼兒提及頻次較高的“熱詞”，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇四大主題推進(jìn)課程開發(fā)。

（一）歷史回望：古色運(yùn)河

運(yùn)河文化遺存不計(jì)其數(shù)。經(jīng)過梳理歸納，我們從“運(yùn)河歷史”“運(yùn)河景象”“運(yùn)河名人”三個(gè)方面實(shí)施課程開發(fā)?！斑\(yùn)河景象”側(cè)重于“辛豐三橋”，分別是京杭運(yùn)河特大橋、辛豐公路橋、辛豐人行橋，還有京口船閘、諫壁船閘等古運(yùn)河的水利航運(yùn)設(shè)施等。

（二）實(shí)踐感悟：游樂運(yùn)河

“游樂運(yùn)河”課程和幼兒的閑暇生活緊密聯(lián)系在一起。在感知、探訪過江南運(yùn)河之后，幼兒將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)遷移到一日活動(dòng)中。例如，在科學(xué)區(qū)，幼兒用不同的紙張搭建紙橋，探索紙橋的承載力；在沙水區(qū)中，幼兒挖出一條長長的、彎彎的水渠，模擬建構(gòu)“大運(yùn)河”流經(jīng)路線；在戲水池，幼兒用紙板、泡沫板、塑料瓶仿制各種結(jié)構(gòu)的船，在水中試航等。游戲是幼兒一日活動(dòng)的基本形式，在區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)中，幼兒會(huì)自發(fā)開展“運(yùn)河童玩”系列活動(dòng)。

（三）社會(huì)融通：富饒運(yùn)河

“富饒運(yùn)河”這一子主題下設(shè)“辛豐美食街”“筆刷之鄉(xiāng)”“探秘軸承”等多個(gè)板塊。我園所在地是“工業(yè)之鄉(xiāng)”，這樣的課程內(nèi)容源于我們的生活，貼近幼兒的生活，與幼兒的日常生活密不可分。

（四）文化傳播：保護(hù)運(yùn)河

大運(yùn)河流淌的不僅是水，更有濃濃的鄉(xiāng)情。“保衛(wèi)運(yùn)河”子主題下設(shè)“流芳運(yùn)河”和“保護(hù)大運(yùn)河”兩個(gè)板塊。我們將“湖畔攝影”“繪畫泥塑”等幼兒的主題作品，展示在“小小辛幼運(yùn)河博物館”，讓“運(yùn)河”文化得以傳承與創(chuàng)新。同時(shí)，在“保護(hù)運(yùn)河”活動(dòng)的推進(jìn)中，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)運(yùn)河的情感不斷加深。

二、支持幼兒探究，思考實(shí)施路徑

我們基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與意愿，利用地域優(yōu)勢，挖掘課程資源，打破傳統(tǒng)的教學(xué)空間、時(shí)間的限制，讓幼兒充分順其天性，探索、感受運(yùn)河的魅力。通過項(xiàng)目的研討、探究、實(shí)施、思辨，我們梳理了“古色運(yùn)河”“游樂運(yùn)河”“富饒運(yùn)河”“保衛(wèi)運(yùn)河”項(xiàng)目探究的實(shí)施路徑。

（一）確立項(xiàng)目

我們根據(jù)幼兒的興趣、需求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式創(chuàng)生一個(gè)個(gè)探索班本項(xiàng)目。在推進(jìn)項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目內(nèi)容適當(dāng)“留白”，跟隨幼兒腳步，支持基于幼兒需求的深度探究。同時(shí)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷優(yōu)化、創(chuàng)新。

（二）問題梳理

在“辛豐美食街”項(xiàng)目中，我們以“辛豐美食街”的探尋為切入點(diǎn)，聚焦幼兒對(duì)美食街的疑問：美食街有哪些商鋪？賣什么？怎么加工而成？教師引導(dǎo)幼兒交流各自的困惑，鼓勵(lì)幼兒記錄下自己的問題，帶著困惑與問題前往美食街尋找答案。

（三）實(shí)地參觀

在參觀過程中，幼兒以小記者的身份，通過采訪店鋪工作人員、自主探索等方式，了解“辛豐八子肴肉面”的故事。在訪談過程中，我們鼓勵(lì)幼兒用多種方式記錄自己的所見所聞，如繪畫表征、攝像攝影等。我們還開展集體思維共享活動(dòng)，讓幼兒講述零碎的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)，師幼共同梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，明確下一步探尋的方向。

（四）職業(yè)體驗(yàn)

在探秘“辛豐工業(yè)園”項(xiàng)目中，幼兒自己選擇工廠。教師通過小組、集體、親子等多種方式，支持幼兒嘗試體驗(yàn)各種職業(yè)，在體驗(yàn)的過程中了解辛豐工業(yè)文化的多元、豐富，進(jìn)一步感受勞動(dòng)人民的辛勞、智慧。同時(shí)，幼兒還積累了寶貴的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，如“軸承中的滾珠”“筆刷的組裝步驟”等。

（五）游戲創(chuàng)造

有了前期的經(jīng)驗(yàn)支持，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲的再創(chuàng)造，讓幼兒將自己學(xué)會(huì)的各項(xiàng)技能在游戲中充分運(yùn)用與展現(xiàn)。例如，在探訪“恒順香醋廠”生產(chǎn)車間后，師幼共同梳理經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園“農(nóng)事屋”開啟了“晾醋之旅”。幼兒從參觀車間、梳理經(jīng)驗(yàn)，到動(dòng)手制作，在潛移默化中傳承著鎮(zhèn)江香醋文化。

幼兒的興趣與問題是項(xiàng)目課程推進(jìn)中最好的催化劑。隨著項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施路徑，“運(yùn)河博物館”在幼兒的實(shí)地參觀、職業(yè)體驗(yàn)、游戲創(chuàng)造及問題需求下誕生……通過支持幼兒一次次實(shí)踐探索，我們深刻感受到科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，能夠更好地推進(jìn)幼兒項(xiàng)目活動(dòng)。

三、“復(fù)盤”課程過程，總結(jié)實(shí)施成效

通過近兩年的實(shí)踐探究，我們充分挖掘“運(yùn)河”資源，在園本課程建設(shè)中逐步構(gòu)建起“運(yùn)河”主題課程框架，并確立了“運(yùn)河”主題課程內(nèi)容，使拓展性課程進(jìn)一步貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、貼近大自然。

（一）幼兒由“運(yùn)河文化”的“知曉者”變成了“運(yùn)河文化”的“保護(hù)者、宣傳者”

在大班幼兒再探運(yùn)河的時(shí)候，他們觀察到運(yùn)河的生態(tài)問題。大家通過話題討論，一起出主意、想辦法，生發(fā)了“保護(hù)大運(yùn)河”行動(dòng)：成立調(diào)查小分隊(duì)，調(diào)查運(yùn)河周邊現(xiàn)狀，招募環(huán)保志愿者，組織環(huán)保宣傳隊(duì)，“運(yùn)河小廣播”巡講，開展環(huán)保公益活動(dòng)……幼兒不斷給自己提出新的難題，自發(fā)地推動(dòng)活動(dòng)不斷延伸。

（二）教師由“本本主義”的“課程執(zhí)行者”變成了“課程”的“研究者”

在課程實(shí)施過程中，我們定期組織教師開展“課程敘事”活動(dòng)，引導(dǎo)教師“復(fù)盤”并反思課程實(shí)施的階段性過程。教師開展“課程敘事”的過程，就是還原教育事實(shí)、再現(xiàn)課程現(xiàn)場的過程。活動(dòng)中，當(dāng)事人的“復(fù)盤”和反思、旁聽者的思考和建議，引發(fā)了教師的情感共鳴和思維碰撞，課程研發(fā)力和執(zhí)行力得以提升。

項(xiàng)目探究應(yīng)基于幼兒的學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)問題展開，每個(gè)班幼兒的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)以及課程線索、資源各不相同。在“運(yùn)河”課程開放和實(shí)施過程中，我們將朝著“回歸自然生活”“關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)”“推動(dòng)自主發(fā)展”的方向不斷前行。