“審美愉悅式”幼兒音樂教育初探

文 潘 嵐

“審美愉悅式”音樂教育是通過情境游戲化教學方式，引導幼兒主動探索音樂知識的教學模式。“審美愉悅式”音樂教育強調激發幼兒對于音樂的個性化認知，提倡在音樂學習中發揮幼兒的積極創造性，是目前幼兒音樂教育模式的主流。

一、“審美愉悅式”音樂教育優勢

（一）體現幼兒的學習主體性

在傳統的幼兒音樂教育中，教育模式非常標準化、流程化。在課程游戲化的背景下，音樂教學的教學內容和任務不再固定，歌唱、舞蹈等不再是標準化的模式，不再是教學的終極目標。單純的技能學習會導致幼兒音樂課程僵化，教師一句句話教幼兒怎樣唱、一個個動作教幼兒怎樣跳，不利于幼兒的學習與發展。“審美愉悅式”教學模式的出現，就是要打破傳統的教育方式，尊重幼兒的主體性。

幼兒園音樂作品的情感意義是通過再現性的音樂內容揭示學習內容，激發幼兒的情感。這種情感不是空洞的、孤零零的，是依附在事物與事件中的。“審美愉悅式”教學模式將幼兒作為學習的主體，讓他們選擇所喜歡的學習方式，根據他們對音樂的感知提升審美能力。

（二）突出學習過程的愉悅感

對于幼兒來說，營造愉快的活動氛圍是非常必要的。愉快的情緒是提高課堂吸引力的關鍵。傳統的音樂教學模式，只教授幼兒音樂知識和音樂技能，這樣的教學過程難免會枯燥乏味。如果音樂教育被幼兒討厭，幼兒就會對音樂失去興趣。“審美愉悅式”教學模式倡導快樂教育，注重在游戲的過程中傳授知識，激發幼兒的音樂天性。這樣，幼兒不僅收獲了快樂，而且自然而然地學到音樂知識。

（三）強調表現和發展創造力

幼兒具有創造天性。在傳統的教學過程中，這種創造天性往往被忽視。對幼兒來說，他們聽到音樂就會感到快樂，甚至手舞足蹈，這本身就是一種創造力的表現。但是，這種創造力沒有被挖掘出來。傳統的幼兒音樂教學模式主要在于模仿，因為教師已經具備了一定的音樂功底，這種模仿是將教師已經掌握的音樂技能傳授給幼兒。這一模仿體現在教師所編排的歌曲和舞蹈中。“審美愉悅式”教學模式是一種具有創造力和生命力的教學方式，強調開發音樂想象力，讓幼兒在音樂響起的時候能有自己的所感所想，能夠體會音樂中所表達的情感。

二、“審美愉悅式”音樂教育策略

（一）打造音樂教育情境

3～6 歲幼兒處于音樂啟蒙時期。教師要選擇適合幼兒的音樂，讓幼兒體會音樂中蘊含的情感，獲得音樂的感性認知，提升幼兒的審美能力。但是，很多幼兒受限于感知能力，只是憑直覺判斷音樂“好聽”或“不好聽”。事實上，在教學過程中，幼兒捕捉到的音樂形象往往是一個籠統的形象。在“審美愉悅式”教學模式中，教師要創設音樂教育場景，引導幼兒置身其中，感知音樂之美。例如，在教唱歌曲《春天在哪里》時，教師可以帶領幼兒在充滿春意的園子欣賞美景，并拍攝相關視頻；可以在班級墻面張貼幼兒表征的春天故事，構建一種音樂中美麗春天的情境。又如，在中班音樂活動“好玩的小蛇”中，家長和幼兒一起尋找材料，制作道具。他們用家里的廢舊材料制作成小蛇，用花草營造森林的場景，用布條鋪成小路，打造生活化的音樂教育情境。

（二）創設多元教學范式

幼兒喜歡歡快、有動感的音樂。在欣賞這類音樂的時候，他們更容易感知到快樂。在幼兒階段，培養幼兒積極樂觀的生活態度，是音樂教學的重要內容。教師要創設多元的音樂教學范式，引導幼兒在唱一唱、玩一玩、跳一跳中感知音樂，體會音樂帶來的快樂。例如，在學習《小腳》這首歌謠的時候，教師可以引導幼兒通過跳音和連音的方式演唱。同時，結合各種各樣的動作，讓幼兒動起來，加深幼兒對于音樂的認知。教師還可以用跳一跳、走一走、蹦一蹦的方式演繹歌曲，讓歌曲生動形象起來。又如，小班歌唱表演《春天》雖然有一定的難度，但是教師并沒有先教幼兒學唱，而是循環播放音樂，在不斷地“磨耳朵”中，幫助幼兒充分感受和理解。接著，再教幼兒唱歌、表演。

（三）培養主動學習能力

在“審美愉悅式”音樂教育中，教師要注重放手，培養幼兒的主動學習能力。例如，在一次大班戶外音樂活動中，教師鼓勵幼兒自主布置舞臺、制定規則、繪制圖譜、制作服裝、準備樂器等。幼兒全神貫注地投入其中，音樂的想象力、審美力和創造力被充分激發出來。

音樂是一門優美的藝術，能夠激發幼兒的情感和靈感，使他們感受到生命的美好和世界的多彩。對于幼兒來說，早期音樂教育是非常重要的，有助于培養幼兒的音樂興趣，提高幼兒的音樂能力，助推幼兒健康成長。