讓生命教育走進幼兒園課程
——以中班課程“36 天的守候”為例

文 錢曉敏

幼兒正處于身心發展的重要時期，對生命的體悟逐漸深刻。在幼兒園階段，幼兒對生命、死亡和生命的意義等問題，有著強烈的好奇心和探究興趣。因此，生命教育對于培養幼兒珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的意識，具有非常重要的作用。我們圍繞“幼兒園里的流浪貓”這一主題，實施班本課程“36 天的守候”，通過幫助小貓找家，滿足幼兒對生命的好奇和關愛的情感。同時，運用“雙鉆模型理論”，借助“高寬課程”支架，推進課程實施。

一、關注生活教育契機，基于興趣開展探究

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“珍視游戲與生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”我們抓住生活中的教育契機，結合生命教育的理念開展系列探究。

一次午間散步，幼兒經過樓梯下的儲藏室，聽見了微弱的“喵——喵——”的聲音。幼兒開門一看，原來是7 只新生的小貓。幼兒為此開展了激烈的討論，并相約第二天再來看小貓。幼兒的興趣、年齡特點和對小貓的好奇與關愛，讓我們意識到這是一次生命教育的契機。

為了更好地推進課程實施，明確課程實施的目的，我們運用“雙鉆模型理論”，通過親子調查表、團體討論，分析幼兒已有經驗、幼兒想了解的內容和可能得到的新知，結合教師可能提供的支持，將課程目標定位在“貓咪領養”上。

二、遵循課程實施原則，研判生命教育價值

幼兒園課程實施的原則是為了保障幼兒的身心健康和全面發展，確保幼兒園教育教學活動的有效性和可持續性。基于這一原則，我們認真審視目標價值，調整課程推進的方向。

在討論誰領養時，半數以上的幼兒舉手表示自己要認養。可是，這不是幼兒一個人能決定的，需要家庭的支持。于是，我們給家長發送了“領養意愿表”，希望家長支持幼兒實現愿望。但是，調查的結果出乎我們的預料，全班28 個家庭無人愿意領養小貓。

突如其來的轉折使課程實施遇到了困難。為此，我們開始思考課程實施的可能性。為了找到問題的答案，我們查閱資料了解到，4～5 歲的幼兒正處于對生命出生的敏感期。出于幼兒的情感需求和課程的實施價值兩方面考慮，我們重新研判課程實施的可能性。同時，我們決定另辟蹊徑，新一輪“小貓找家”行動開始了。

三、確定具體實施方向，選擇適宜課程模式

高寬課程是以幫助幼兒學會主動學習為基本價值取向，以系列關鍵經驗為主要學習內容，以計劃、行動和反思的活動教學為基本組織形式，讓幼兒對周圍的自然與社會具有高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式。根據課程實施的方向，我們選擇了“高寬課程”模式，推進新一輪“小貓找家”課程實施。

我們和幼兒一起分析了家長無法領養的原因，主要有“家里有人會出現過敏癥狀”“沒時間照顧”“小貓沒有打疫苗”“家里已有寵物”這四個原因，并探討出三種解決方法：宣傳——讓更多人知道有小貓要被領養；給小貓打疫苗——打消領養人的顧慮；照顧小貓——讓小貓長得更加健康。基于幼兒對小貓領養的新經驗，我們結合幼兒的意愿和特長分成了宣傳組、疫苗組和關愛組，通過“高寬課程”中“計劃—工作—回顧”的支架支持幼兒的行動。

宣傳組幼兒設立了“貓咪宣傳角”，制作了宣傳單，并在宣傳單上記錄潛在領養人的信息和不領養的原因。他們每天都對這些信息進行梳理，確定下一步宣傳計劃。疫苗組幼兒制定計劃表，有效解決了“什么時候去打疫苗？”“去哪里打疫苗？”“打完疫苗后怎么照顧？”這三個問題。在一次次解決問題的過程中，幼兒對小貓打疫苗的經驗不斷增長。關愛組在“養貓達人”明珠老師的現場指導下，幼兒每天制定計劃，定期照顧小貓。

四、重視幼兒生命體驗，推動幼兒深度學習

通過大家的努力，我們為7 只小貓都找到了領養人。幼兒根據興趣和特長，分工合作，為小貓籌備了一個簡單而溫馨的領養儀式。在這一過程中，幼兒的交往能力、表達能力得到提升。同時，我們也感受到家長的變化。家長認識到這一活動對于幼兒成長的意義。大家匯集成一股向上、開放的能量，為幼兒帶來積極的情感體驗。

當小貓被領養后，幼兒觀察到貓媽媽有時候會叼著食物到處找小貓。“貓媽媽想小貓怎么辦？”我們察覺到幼兒心中愛的種子在不斷地生長，移情能力得到提升。為此，我們將小貓的生活視頻播放給幼兒觀看。看到快樂生活的小貓，幼兒激動地說：“貓媽媽一定很高興。”

回顧與解析整個課程活動，教師基于“雙鉆模型”理論，結合“高寬課程”模式，從發現小貓的前期調研開始，到關注課程對幼兒發展的領域，再到和幼兒一起商討解決方案，不斷以全新的方式推動幼兒的深度學習。教師的賦能能夠激發幼兒發展的無限潛能。在這個過程中，幼兒不僅滿足了自己對小貓的興趣，而且在情感驅動下獲得新的發展。