地方傳統文化融入幼兒園課程建設的實踐與思考
——以“和鳳小馬燈”主題活動為例

文 戴竹明

2017 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。地方傳統文化，是一種十分重要且寶貴的教育資源。幼兒園要在課程建設中，重視挖掘和利用地方傳統文化，促進幼兒的學習與發展。本文以“小馬燈”主題活動為例，探討基于地方傳統文化的幼兒園課程建設路徑。

一、地方傳統文化在幼兒園課程建設中的作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”地方傳統文化是地方教育資源的重要組成部分。在課程建設中，幼兒園可以借助地方傳統文化，不斷豐富課程資源，促進幼兒全面發展。將地方傳統文化融入幼兒園課程建設，還能夠凸顯幼兒園課程教育特色，構建具有地方特色的課程教育體系。

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。不論是立德樹人的教育根本任務，還是民族復興的歷史使命，幼兒園都要從小培養幼兒良好的傳統文化自信。將地方傳統文化融入幼兒園課程建設，能夠有效增進幼兒對地方傳統文化的了解和情感。

二、基于地方傳統文化的幼兒園課程建設的實踐

溧水馬燈起源于乾隆年間，至今已有300 多年歷史。這一民俗既代表著一種文化，又是一種鄉愁。我們根據地方實際情況，挖掘地方傳統文化，開展了“小馬燈”主題活動。

（一）了解民俗文化

為了激發幼兒對“小馬燈”的興趣，加深幼兒對“小馬燈”的基本認知，我們打破了傳統課堂教學的空間限制，帶領幼兒以走訪和調查的形式走進社區，實地了解“小馬燈”的相關知識。社區工作人員為幼兒詳細講解了“小馬燈”的由來及其文化特色。同時，回答了幼兒提出的各種問題，如馬燈的隊形和角色、扎馬燈的方法等。經過走訪、調查，幼兒對“小馬燈”充滿了濃厚的興趣。

（二）尋訪民間藝人

在激發幼兒興趣、構建基本認知之后，我們帶領幼兒一同尋訪“小馬燈”民間藝人。這對于幼兒來說，又是一次充滿趣味性、知識性的學習之旅。在尋訪過程中，民間藝人將各種馬燈道具擺放整齊，向幼兒進行詳細的展示和講解，說明了不同道具的作用、意義。不少幼兒非常想了解馬燈道具的由來。為此，民間藝人為幼兒現場扎起了馬燈。

（三）組織園內觀展

為了進一步滿足幼兒的學習需求，充分發揮地方傳統文化在幼兒課程教育中的資源優勢，我們組織“小馬燈”觀展活動，邀請民間藝人來園現場表演“小馬燈”。通過園內觀展，幼兒不僅對故事情節、故事人物等，有了更加深入的認識和了解，還切身地感受到“小馬燈”的文化魅力。在觀看“小馬燈”表演時，幼兒聚精會神，對“小馬燈”這一地方傳統文化產生了濃厚的情感。

（四）開展園內培訓

為了讓“小馬燈”這一地方傳統文化在幼兒園“流行”起來，我們在所在社區的大力支持下，開展有關“小馬燈”地方傳統文化的培訓。其目的是幫助教師掌握這方面的知識，以便更好地開展傳統文化活動，推進幼兒園課程建設。

（五）開展主題活動

通過查閱大量文獻資料、開展相關調查、參加專題培訓，教師對“小馬燈”有了進一步了解。在此基礎上，對這一民俗活動進行價值判斷，進而確定活動主題和內容。“和鳳小馬燈”主題活動分三條線索推進：第一條線索是“初識小馬燈”，主要是將“小馬燈”引入幼兒園，引發幼兒的關注及興趣，讓幼兒了解“和鳳小馬燈”的由來，萌發幼兒愛家鄉的情感。第二條線索是“走近小馬燈”，主要是引導幼兒深入了解馬燈，激發幼兒參與活動的欲望。第三條線索是“小馬燈跳起來”（表演階段），組織開展“小馬燈”表演活動。三條線索分別由集體活動、環境創設、家園聯系、區域游戲等組織形式構成。

（六）指導幼兒表演

為了傳承“小馬燈”這一地方傳統文化，推進幼兒園課程建設，我們指導幼兒表演編排，教會幼兒“小馬燈”表演的相關技巧、方法。在這個過程中，教師、幼兒都積極參與，全身心投入。最終，“小馬燈”表演展示活動，取得了預期效果。在每個重要節日活動中，幼兒都要進行“小馬燈”表演，自主選擇角色，自主選擇同伴。在表演中，幼兒的合作能力、交流能力、運動能力、協調能力等，都得到了顯著提升。