多元材料在幼兒彩墨拓印活動中的應(yīng)用

文 沈沛雯

彩墨拓印是幼兒美術(shù)活動中的特色項目，利用墨汁和顏料，再通過拓印的方式促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，感知不同色彩和黑色墨汁的碰撞，以及不同形狀的搭配組合效果。在彩墨拓印活動中，多元材料的應(yīng)用能夠拓寬幼兒的創(chuàng)造視野，尤其是低結(jié)構(gòu)、生活化的材料，更成為彩墨拓印的“最佳搭檔”?；诖?，教師要以多元材料為載體，探索彩墨拓印材料的投放技巧，做到“巧發(fā)掘、巧組合、巧應(yīng)用”，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

一、發(fā)掘生活材料，捕捉拓印靈感

生活材料是生活中常見或者常用的材料。在彩墨拓印活動中，這類材料能夠讓實踐活動更富有生活氣息，為幼兒拓印帶來更多靈感。所以，教師要在生活中多觀察、多留心、多發(fā)現(xiàn)，將生活材料與彩墨拓印聯(lián)系在一起，將原本完全屬于不同領(lǐng)域的材料整合在一起，在拓印活動中實現(xiàn)“化腐朽為神奇”。

在小班階段，拓印材料簡單明了，如棉簽印出滿天星、衛(wèi)生紙筒印出小雛菊、水果包裝袋印出繡球花等。到了中班，幼兒不再滿足于簡單的拓印，他們喜歡自己尋找靈感。例如，在戶外探索區(qū)，幼兒發(fā)現(xiàn)了屋檐的瓦片。他們利用瓦片彎曲的一面，沾上藍色顏料反復(fù)滾動，呈現(xiàn)層層疊疊的效果，像是水中的倒影。

到了大班，幼兒的生活經(jīng)驗更加豐富，他們會選擇一些更加奇怪的材料進行拓印。他們主動思考，生活中的點滴都給了他們不一樣的靈感源泉。例如，在“月亮變身”主題活動中，教師設(shè)計了一節(jié)“預(yù)熱課程”，和幼兒一起認識“月亮的變化”：月初的時候，月亮是一個月牙，漸漸地變成了半個月亮；到月中的時候，變成了一輪圓圓的月亮。接著，教師布置了活動任務(wù)：“小朋友們想一想，回到家找一找我們生活中有哪些圓圓的物品。我們可以用來拓印月亮。”在“預(yù)熱課程”啟發(fā)下，幼兒主動觀察生活中與“圓”相關(guān)的物品，并把它們收集起來帶到幼兒園，如飲料瓶（圓圓的瓶底）、水杯、茶葉桶等。

二、探尋自然材料，培養(yǎng)創(chuàng)意思維

自然材料是大自然的饋贈，樹枝、石頭、樹葉、花瓣、木片、竹板、動物皮毛、根須……這些都可以用于彩墨拓印中。幼兒對這些低結(jié)構(gòu)材料有著濃厚的興趣，既可以作為“印版”，又可以作為拓印載體，應(yīng)用形式非常靈活。例如，在“有趣的石頭”彩墨拓印活動中，幼兒嘗試在石頭上印出各種圖案，一塊塊石頭成為幼兒特殊的“拓印冊”。在“奇妙的紋理”拓印活動中，幼兒將彩墨涂在各種材料上，感受不同材料所呈現(xiàn)的紋理。他們發(fā)現(xiàn)石頭的紋理是粗糙的，而木片的紋理是細致的，竹板的紋理是光滑的……彩墨拓印活動能夠讓幼兒認識不同材料的紋理特點，對于發(fā)展幼兒的創(chuàng)意思維有著重要影響。

自然材料的可塑性為彩墨拓印帶來了更多的樂趣。不同年齡段的幼兒對于同一材料的運用也各有特色。例如，在“收納盒拓印”活動中，教師帶領(lǐng)幼兒用快遞盒制作收納盒，然后用拓印的方式裝飾盒身。拓印什么樣的圖案，選擇什么樣的材料，怎樣進行色彩搭配，這些都由幼兒自主選擇。大班幼兒能力較強，對于創(chuàng)作有自己的想法。教師可以鼓勵幼兒以小組合作的方式，完成組合拓印任務(wù)。例如，有的小組拓印的是“魚戲蓮葉間”，他們用手掌側(cè)面沾上紅色顏料，彎曲手掌印出小魚，再用整個手掌沾綠色顏料印出荷葉。最后，用墨汁勾勒小魚的魚鰭和荷葉的細節(jié)，整個過程流暢自如。對于小班、中班幼兒而言，教師可以引導(dǎo)他們采用單一材料進行整體拓印。例如，用大白菜的菜根、藕節(jié)沾上各種顏料，就能印出一朵朵美麗的小花。

在彩墨拓印活動中，教師要用心觀察，精心提煉，充分發(fā)揮自然資源的應(yīng)用優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)幼兒親自然、愛創(chuàng)造的美好情感。

三、巧用生成材料，體驗拓印意趣

生成材料是幼兒在活動中隨機制作、生成的材料，或者無意中獲得的材料，這些材料具有隨機性和不確定性。如果教師缺乏課堂生成意識，這些材料很可能會被“湮沒”，難以體現(xiàn)其應(yīng)用價值。在彩墨拓印活動中，教師要關(guān)注這些生成材料并巧妙利用，讓拓印活動更富意趣，讓幼兒獲得與眾不同的拓印體驗。

例如，在拓印制版環(huán)節(jié)中，幼兒嘗試用撕紙的方式做出“山”的形狀，地上留下了很多不規(guī)則的碎紙。教師靈機一動，開啟一次富有創(chuàng)意的師幼互動。

教師：小朋友們看一看，老師手里這些碎紙像什么呢？

幼1：像亂蓬蓬的倉鼠窩。

幼2：像天上的白云，又輕又軟。

幼3：展開以后就好像草坪一樣，有很多尖尖的小草。

幼4：我覺得團起來就像一塊又松又軟的蛋糕，看上去很好吃。

教師：小朋友們說得真好，現(xiàn)在我們就用這些碎紙拓印，讓我們的想象變成現(xiàn)實。

隨機出現(xiàn)的不規(guī)則的碎紙在幼兒眼中幻化成不同的形狀。幼兒沿著碎紙不平整的邊緣進行拓印，利用濃淡墨汁印出了不一樣的山脈，再添畫出綠的樹、紅的花，勾勒出一幅幅不一樣的景色。教師抓住這一機會巧妙啟發(fā)，為幼兒創(chuàng)造了更多富于創(chuàng)意的實踐機會。生成材料的出現(xiàn)沒有規(guī)律可循，可以是一灘被打翻的顏料，可以是一堆被拆壞的快遞包裝盒，可以是一個簡單的漢字。在拓印活動中，教師要密切關(guān)注幼兒表現(xiàn)，從幼兒的一舉一動中發(fā)現(xiàn)生成契機，提煉其中的拓印材料，給幼兒帶來更多的驚喜。

在拓印活動中，多元材料的應(yīng)用能夠引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)“趣”和“美”。教師要注重材料投放的創(chuàng)新，以生活材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感，在自然材料中喚醒幼兒的創(chuàng)意思維，使拓印活動更具實踐價值。