巧用實驗，建構魅力物理課堂

【摘要】實驗在物理教學中有很重要的地位。作為初中物理教師，應充分利用實驗教學，更好地激發學生的學習興趣，在實驗探究中培養學生的學習能力。

【關鍵詞】初中物理；實驗；教學

作者簡介：趙揚（1979—），男，江蘇省揚州市京華梅嶺中學。

物理屬于自然科學，有很多知識都來源于實驗，可見實驗對物理教學的重要性。物理知識比較抽象、枯燥，給學生的學習帶來了很大的阻礙。初中階段的學生智力正在發展。基于此，教師可以根據教學內容引入相關的實驗，利用實驗直觀形象的優勢，激發學生參與實驗的積極性和主動性，增強學生獲取新知的內驅力，深化學生對所學知識的理解，建構魅力無限的初中物理課堂。

一、巧用生活實驗，提高學生的學習認知

物理學習對于學生來說，是頗有難度的。學生在學習物理知識的過程中會遇到各種困難，這影響了學生對物理知識的認知。學生在成長的過程中，會接觸到與物理相關的現象，但由于知識經驗的局限性，學生沒有辦法對其進行解釋。為了扭轉這種局面，教師在物理課堂教學的過程中，可以巧用實驗，讓學生在實驗中建立物理與生活的聯系，幫助學生揭示物理知識的內涵，更好地提高學生的學習認知。

（一）調動學生的參與欲望

以往的物理教學多是以理論講解為主，現在的物理教學對教師提出了新的要求。教師要聯系生活實際，將生活實際和實驗進行有機結合，更好地激發學生的學習興趣。

初中階段的學生好奇心比較強，對新鮮事物有強烈的探索熱情，尤其是與生活有關的內容，更易于引起他們的關注。因此，教師在開展實驗教學的過程中，可以引入生活元素，讓學生積極地融入課堂，最大限度地調動學生的參與欲望［1］。

以教學蘇科版物理八年級下冊“浮力”為例。筆者事先準備好一個剪去一半的礦泉水瓶、一個塑料球和一個裝有水的杯子。在課堂中，筆者拿出礦泉水瓶、塑料球和裝有水的杯子，很快吸引了學生的注意力。學生目不轉睛地看著筆者操作，只見筆者把礦泉水瓶的瓶蓋擰下，瓶口朝下放置，再把塑料球放入瓶中。接下來，筆者拿起杯子緩慢地把水倒入礦泉水瓶中，并讓學生仔細觀察出現的現象。學生觀察到，塑料球沒發生任何變化，同時發現水從瓶口處流到了地面上。筆者再把礦泉水瓶的瓶蓋擰上，接著緩慢地向瓶內加水，過了一會兒，學生發現塑料球浮了起來。筆者提問學生：“為什么塑料球開始沒能浮起來，之后又浮起來了呢？”學生在問題的引導下，主動思考。有的學生回答：“一開始，礦泉水瓶的瓶蓋被擰下，從上方倒入的水打在塑料球上，使球受到了向下的力的作用；把瓶蓋擰上后，塑料球的下方有水了，下方的水對球有向上的力的作用，球是在向上和向下的力的共同作用下浮起來的。”此時，學生加深了對浮力的認識。

可見，筆者在實驗教學的過程中加入生活元素，可以有效地調動學生的參與欲望，提升課堂效果。

（二）激發學生的學習熱情

物理知識比較抽象，教師教著比較費力，學生學著比較吃力。盡管在物理課本中有很多實驗內容，但是有些實驗操作起來有一定的難度，這影響到學生學習物理的興趣。為了改善這種教學狀況，教師可以對課本中的實驗內容加以改進，用生活中的物品代替實驗室中的器材，激發學生的學習熱情，建構充滿魅力的物理課堂。

以教學蘇科版物理八年級下冊“物體的浮與沉”為例。經過上一課的學習，學生認識了浮力的大小、液體的密度以及物體受到重力的作用。在此課探尋物體浮與沉的條件時，筆者準備了學生熟悉的實驗器材：橡皮泥、水、食鹽、玻璃杯。筆者先把橡皮泥放入裝有水的玻璃杯中，待橡皮泥沉到水底后，筆者再向玻璃杯中慢慢地加入食鹽。過了一會兒，學生發現橡皮泥從水底浮了上來。筆者告訴學生：“鹽水的密度大于水的密度。”學生由此聯想到物體的浮與沉和液體的密度有關。接著，筆者帶領學生探究物體的重力是否影響物體的浮與沉。筆者先把橡皮泥捏成一個空心球，并放入裝有水的玻璃杯中。學生發現空心球漂浮在水面上。此時，筆者在空心球中放入一個小鐵球，使空心球變成實心球，再把此實心球放入水中。學生發現此時實心球沉到了水底，他們的學習熱情被激發，紛紛主動進行思考分析，進而認識到物體的浮與沉與物體的重力也有關。至此，學生對物體浮與沉的條件有了更進一步的了解。

不難發現，筆者在教學中利用生活物品代替實驗室器材，讓學生利用熟悉的生活元素開展實驗，有利于激發學生的學習熱情。

二、巧用多媒體開展實驗，展現魅力課堂

信息化時代給校園帶來了勃勃生機；信息技術也成為物理教學的重要工具。物理知識比較深奧、復雜，再加上教學條件的制約，導致傳統的物理課堂教學有很多不利于學生學習的因素。實驗教學是物理教學的重點內容之一。教師在開展實驗教學時，可以巧用多媒體，這樣不僅能把實驗內容直觀形象地展現在學生的面前，還能激發學生的學習興趣，給學生留下更為深刻的印象，促進學生對物理知識的理解和掌握。

（一）培養學生的學習興趣

學生的思維正處于發展階段，他們理解抽象事物的能力還需要進一步提高。教師在實驗環節，可以引入多媒體來輔助教學，把實驗內容制成視頻，在課上播放給學生觀看。這樣學生就會被直觀形象的視頻內容所吸引，進行積極的觀察、思考、討論，從而理解和掌握物理知識。

以教學蘇科版物理八年級上冊“直線運動”為例。此課要求學生分辨勻速直線運動和變速直線運動。筆者在授課時利用多媒體作為輔助開展教學，把課前錄制的實驗視頻展示給學生：一個小球沿斜面下滑，而后出現了間隔相同的時間小球的位置畫面。當視頻定格在這個畫面時，筆者提問學生：“根據前面所學知識，你認為小球的運動速度是否發生了變化？判斷依據是什么？”學生積極地觀察與思考，他們發現，經過相同的時間小球的間隔相同，根據速度公式可知速度是相同的。這時，筆者告訴學生：“速度不變的直線運動叫勻速直線運動。”接著，筆者繼續播放視頻：一個彈性球正在豎直下落，而后出現了間隔相同的時間彈性球的位置畫面。筆者提問學生：“彈性球的運動是勻速直線運動嗎？為什么？”有了前面的經驗，學生更加主動地進行分析，他們發現彈性球下落間隔越來越大，因此判斷彈性球的速度是越來越快的。筆者告訴學生：“速度變化的直線運動叫變速直線運動。”至此，學生對直線運動的兩種情況有了一定的了解。

可見，筆者利用多媒體輔助實驗教學，可以有效地培養學生的學習興趣。

（二）培養學生的嚴謹態度

傳統的實驗教學，多是教師講解實驗、學生聽講實驗，這導致學生對實驗的理解和認識出現偏差。現階段，素質教育對學生的實驗能力提出了更高的要求。教師要對實驗教學做出調整，讓學生可以更加清晰地觀察實驗，形成正確的實驗觀念。因此，教師可以利用多媒體輔助實驗教學，通過多媒體錄制正確規范的實驗過程，更好地幫助學生樹立正確的實驗觀念，培養學生嚴謹的科學態度。

以教學蘇科版物理八年級上冊“光的折射”為例。筆者利用多媒體輔助實驗教學，在課上為學生播放錄制好的視頻：桌面上放著一個圓柱形玻璃缸，實驗者手拿一根筷子走到玻璃缸前，并把筷子傾斜地放入其中。這時，學生看到放入玻璃缸中的筷子是直的。接著，實驗者向玻璃缸中倒入一部分水。這時，學生發現筷子在水面處出現了偏折。筆者告訴學生：“光經過了兩種介質—空氣、水，這就是光的折射。”筆者繼續播放視頻：人眼看筷子的光路圖動畫。學生結合人眼觀察物體的特點，認識到人眼看到的物體的像要比實際位置偏高。這時，筆者要求學生自己畫出光路圖，總結筷子在水面出現偏折的原因。至此，學生對光的折射現象有了比較清晰的認識。

筆者利用多媒體輔助實驗教學，使學生在清晰的視頻中，觀察正確規范的實驗過程，能夠有效幫助學生樹立正確的實驗觀念，培養學生的嚴謹態度。

三、巧用分組實驗，培養學生的學習能力

在傳統的物理教學過程中，由于教學時間緊，教師對實驗教學的處理多是能講實驗就不做實驗，能演示實驗就不分組實驗，這樣的實驗教學對學生學習能力的培養非常不利。新課標要求在課堂教學中為學生提供動手動腦的機會。因此，教師在開展實驗教學時，要盡可能多地安排分組實驗，讓學生有動腦思考、動手操作的過程，培養學生手腦并用的能力。

（一）培養學生的探究能力

學生的學習過程是不斷探索的過程，他們正是在不斷探索中提高學習能力的［2］。教師要在尊重學生課堂主體地位的前提下，多組織學生走入實驗室，讓學生在分組實驗中，有充足的空間和時間。

以教學蘇科版物理八年級下冊“牛頓第一定律”為例。筆者針對“探究阻力對物體運動的影響”設計分組實驗。筆者根據學生的學習能力、動手能力把學生分成幾個小組，并給學生演示實驗的操作過程。接下來，筆者把時間交給學生自主進行分組實驗。有的學生在興奮之余看著眼前的實驗器材（小車、木板、玻璃板、棉布）手足無措，然后才在筆者的引導下靜下心來思考實驗的目的、回想實驗的過程。筆者引導學生道：“要探究阻力對物體運動的影響，就要看阻力不同時物體的運動情況。那么，物體的運動情況可以從哪些方面來考慮呢？”學生由此想到可以觀察物體運動的距離是否相同。有了實驗思路后，學生開始動手實驗。每個學生都積極參與，有的組裝實驗器材，有的記錄小車的運動位置，忙得不亦樂乎。筆者作為引導者，對學生不恰當的操作給出了及時的指導。實驗的最后環節，學生針對實驗進行小組討論，在小組內形成了一致的意見。至此，學生對牛頓第一定律有了一定的了解。

可見，筆者結合學生的學習能力和動手能力安排分組實驗，使學生在小組中有展示自我的機會，有利于促進學生主動地進行思考、探究、討論，很好地培養了學生的探究能力。

（二）培養學生的觀察能力

教師在開展實驗教學時，可以進行分組實驗，讓學生在實驗的過程中有近距離觀察實驗現象的機會；同時，教師也要鼓勵學生有針對性地進行觀察，從而培養學生的觀察能力，促進學生更好地學習。

以教學蘇科版物理八年級上冊“凸透鏡成像的規律”為例。為了讓學生近距離觀察實驗，筆者組織學生進行分組實驗。筆者先讓學生觀察實驗桌上的器材：光具座上依次擺放著蠟燭、凸透鏡、光屏；再讓學生觀察光具座有什么特別之處。學生發現在光具座的橫梁上有一個帶刻度的標尺。接著，筆者對學生提出實驗觀察的目標：探究凸透鏡成像有怎樣的規律。于是，學生開始動手實驗。學生先把蠟燭放在距離凸透鏡很遠的位置，并對齊橫梁上的刻度，然后慢慢地移動光屏，目不轉睛地觀察光屏上蠟燭所成的像，直到在光屏上觀察到蠟燭清晰的像。此時，負責記錄的學生記下蠟燭和光屏所在的刻度、像的大小、正倒、實虛等情況。學生反復移動蠟燭，經過多次的觀察，他們得到了多組蠟燭及像的位置、大小、正倒、實虛的數據，并把數據匯總成表格。最后，學生結合凸透鏡的焦距，得出了凸透鏡成像的規律。

可見，筆者安排分組實驗，為學生提供近距離觀察實驗的機會，有利于加深學生對所學知識的理解，有效地培養了學生的觀察能力，提升了課堂教學效果。

結語

總而言之，在新課標的指導下，教師要尊重學生的課堂主體地位，結合實驗教學，調動學生參與學習的積極性和主動性，讓學生在實驗中探索新知、理解新知，提升物理學科核心素養，從而構建富有魅力的物理課堂。

【參考文獻】

［1］成秀明.實驗教學在初中物理教學中的妙用［J］.中學生數理化（教與學），2020（3）：37.

［2］王素芝.巧用數學方法解答初中物理問題［J］.中學物理教學參考，2020，49（27）：21-22.