重慶南川：讓學生有收獲、教師有發(fā)展、學校有特色

賈偉　王艷芳

教育是民生大事，涉及千家萬戶。

為探索開展“三課”聯(lián)動工作（優(yōu)化課程載體、聚焦課堂核心、深化課題引領(lǐng)），2014年以來，重慶市南川區(qū)教育委員會與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（現(xiàn)為課程教材研究所，下稱“教材所”）攜手共建基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，著力推動區(qū)域課程改革，推動實現(xiàn)讓學生有收獲、教師有發(fā)展、學校有特色。

9年多來，南川區(qū)帶著培養(yǎng)什么樣的人、用什么課程培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人等問題，以課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)項目、基于標準的教學項目等為抓手，不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，課堂改革取得積極進展和明顯成效，一批改革理念先進、教學成果顯著的學校雨后春筍般涌現(xiàn)，為推動基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展注入新動能。

早上8點30分，上課鈴聲響徹南川區(qū)道南中學校園。教室里傳來瑯瑯書聲，高二（5）班的學生正在上地理課。

本節(jié)課的教學目標是，引導(dǎo)學生認知中亞的位置及范圍，同時結(jié)合中亞位置，分析自然地理環(huán)境特征。

地理老師周婷婷先是帶著學生一起觀看烏茲別克斯坦旅游宣傳片，通過視頻創(chuàng)設(shè)情景，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。

教室里，學生不再是以往“稻秧式”的排排坐，而是劃分為一個個學習小組。課堂教學模式不再是傳統(tǒng)的“以老師為中心，老師講、學生聽”，而是以學生為中心，教師在創(chuàng)設(shè)的一個個問題情景下，引導(dǎo)學生分組討論、自主探究。

學生李瑞澤說，自己從小就喜歡地理和歷史，既能開闊視野，還能豐富知識儲備。在他看來，學習的重點在于學以致用，理論結(jié)合實踐。“每次跟父母出門旅行，我都要提前了解旅行地的自然風光和歷史文化，并講給他們聽。”

從“以教為主”逐步轉(zhuǎn)向“以學為主”，這樣的教學方式，在南川區(qū)中小學的課堂上比比皆是。通過改進“教與學”，創(chuàng)新教學方式，引導(dǎo)學生積極參與、主動學習。

“同學們，對于這句話，你們是怎么理解的？”隆化第一小學校五年級（8）班學生帶著語文老師楊吟提出的問題，在課堂上展開了激烈的討論。

楊吟以課文《我的“長生果”》為題，引導(dǎo)學生自讀自悟：在閱讀中思考，在思考中感悟。

“以前，老師講課是以講為主，現(xiàn)在的課堂我會花更多時間引導(dǎo)孩子們自己思考，給孩子們想象的空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去表達。有時候，那些奇思妙想會讓我覺得驚訝。課堂讓孩子做主角，學習也更主動了。”楊吟說。

南川區(qū)隆化第一小學校，學生正在上數(shù)學課。圖/賈偉

采訪當日，在道南中學，記者看到，10余位生物課老師圍坐在一起開展教研活動。

研討中，老師們聚焦教學內(nèi)容，共同探討問題、總結(jié)經(jīng)驗、研究方法。整個活動高效聚焦、井然有序，有主持人、有主講人，有對主講老師的評析，也有針對問題的研討。思維的火花在交流中不斷碰撞。

充滿活力的課堂和高質(zhì)量的教研活動背后是南川區(qū)堅定不移推進“三課”聯(lián)動的課改決心。2018年起，南川區(qū)教委陸續(xù)出臺《關(guān)于強力促進“三課”聯(lián)動縱深推進區(qū)域課改的通知》《南川區(qū)進一步深化課程改革落實課堂核心全面提高教育教學質(zhì)量的方案（試行）》《關(guān)于印發(fā)南川區(qū)“促進‘三課’聯(lián)動推進區(qū)域課改”考核辦法的通知》等文件，縱深推進區(qū)域課程改革。

隆化一小副校長蔣明權(quán)介紹：“在推進課改過程中，學校推出范式課堂理念，從試水課、研討課、新教師見面課再到人人開放課堂的‘轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課’，整個過程中根據(jù)范式課堂觀察量表，有針對性地觀察、調(diào)整，幫助教師深入領(lǐng)會范式理念，學習探討具體教學方法。”

聚焦課堂，著眼提質(zhì)，南川區(qū)以學校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)項目、基于標準的教學項目、校本課程建設(shè)項目等為抓手，逐步探索形成“行政推動—研訓驅(qū)動—項目帶動—展評促動—學校主動”的課改推進機制。

以政策為導(dǎo)向，圍繞教師課堂教學實際需求，在專家專業(yè)引領(lǐng)下，通過開展各類研修、培訓、展示交流活動，充分發(fā)揮課改先鋒學校輻射帶動作用，有力推動了南川教育教學發(fā)展。

近年來，學校領(lǐng)導(dǎo)、教師從觀念到行為發(fā)生較大改變，教師們逐漸從教學思維向課程思維轉(zhuǎn)變，基于素養(yǎng)的教學能力逐步增強，并實現(xiàn)了多個“從無到有再到優(yōu)”的突破。

一是課程方案，全區(qū)從沒有一所學校有課程方案，到所有學校制定了具有本校特色的課程方案。

二是課堂教學，從不知道如何教到形成“基于標準的教學”完整框架，并明確了關(guān)鍵環(huán)節(jié)和操作要領(lǐng)。

三是校本課程，從最初的泛化、同化，走向如今的規(guī)范、特色，課程品牌意識逐步凸顯，課程改革成效顯著。

南川區(qū)道南中學高二（5）班學生在上地理課。圖/賈偉

南川區(qū)地處重慶與貴州交界處，以山地為主，轄區(qū)共有66所中小學校，其中農(nóng)村學校54所，占比為81.8%。南川區(qū)始終堅守“為黨育人、為國育才”的初心和使命，聚焦辦好人民滿意的教育，全力打造區(qū)域教育高地。

目前，全區(qū)共打造300多門頗具特色的校本課程，“四有八為”德育課程入選重慶市中小學德育品牌，并產(chǎn)生廣泛影響。東勝小學的《小小拍客》、隆化一小的《手工與習作》、道南中學的《模擬法庭》等12門課程被認定為南川區(qū)首批精品校本課程；19個項目立項成為教材所校本課程建設(shè)推進研究項目課題。

其中，《區(qū)域推進農(nóng)村學校校本課程的研究與實踐》等兩個項目榮獲重慶市教學成果獎一等獎、國家級教學成果獎二等獎。木涼小學的“益智游戲”、金山小學的陶笛、石溪中心校的板凳龍舞等校本課程，深受學生喜愛。

此外，課改成果還體現(xiàn)在豐厚的教育成績上。農(nóng)村中學連續(xù)3年有學生被清華大學錄取；高考各項指標連續(xù)7年實現(xiàn)較大幅度增長，2017年至2019年，全區(qū)上線率從96%上升至100%，重本上線人數(shù)7年翻了一番。2019年，152名學子被國家“雙一流”大學和“985”“211”高校錄取，5名同學被空飛、民飛錄取。

學生藝體素養(yǎng)明顯提升。南川三中美術(shù)教育特色尤為鮮明，先后有12名學生通過清華美院專業(yè)線，23名學生通過中央美院、中國美院專業(yè)線，2019年該校90名同學被中央美院等全國知名藝術(shù)本科院校錄取。

南川區(qū)還多次承辦重慶市教研工作會、展示交流與培訓會，市內(nèi)外50余個區(qū)縣、2400余人赴南川區(qū)考察學習區(qū)域課改實踐的經(jīng)驗與做法。華東師范大學教授朱偉強評價道：“南川課改有目標、有路徑、有抓手、有作為、有特色。”

南川區(qū)委教育工委委員、區(qū)教委總督學鄭勇表示，下一步，南川區(qū)將持續(xù)深入貫徹落實黨的教育方針，堅持立德樹人，以課堂為核心，以課程為基礎(chǔ)，以教學為重點，以評價為突破，以機制為保障，秉承課改初心促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。