基于學科核心素養的大單元教學設計研究

徐運娜

摘 要：統編版教材整體性強，知識容量大，內容深奧，為更好落實新課程的教學理念，提升學生綜合思維能力，落實學科核心素養，教師必須轉變原來以課時教學為主的碎片化教學方式，厘清教材內容之間的邏輯關系，整合教學主題，明確教學主線，構建以學科核心素養為導向的大單元教學，實現從原來的知識立意轉向學科立意。

關鍵詞：核心素養；大單元；評價

一、學科核心素養與大單元教學之間的關系

高中思想政治學科核心素養是政治教學的邏輯起點和重要指引，也是實現立德樹人目標的橋梁和紐帶，學科核心素養的四個要素之間不是彼此割裂，而是一個有機整體。

當前，思想政治課教學主要參照教材中所設定的課時安排，并根據教材所編寫的內容逐步開展，這樣按部就班的教學方式有利于學生落實教材知識，但也呈現出一個很明顯的弊端，即過于關注某一課時的知識，忽略了課與課之間以及課與單元之間乃至單元與單元之間的內在邏輯關系，這使得知識體系碎片化，彼此間難以形成有機聯系，這樣的教學方式既不利于學生綜合思維的提升，也不利于學科核心素養的全面落實。鐘啟泉（華東師范大學終身教授，課程教學與比較教育研究所所長、博士生導師）指出，單元教學設計是撬動課堂轉型的重要支點，離開單元教學設計的課時設計，只不過是單純進行碎片化的知識技能訓練而已[1]。因此，從課時教學設計轉向大單元教學設計既能克服碎片化教學的弊端，又能促進學生學科核心素養的整體發展，從而達成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。為實現此目標，教師不僅要努力探索教材內容的內在邏輯關系，而且要設置引領整個單元教學的主題，創設單元教學情境，并圍繞主題和情境設計階梯式的活動任務。

二、指向學科核心素養的大單元教學設計實施

單元教學作為一個獨立且完整的教學內容，其能否凸顯新課程所要求的整體化、結構化和序列化，關鍵在于教學設計的主題。主題是串聯單元教學情境的線索，也是整合單元教學知識的重要密碼，由于是整個單元的教學主題，因此這個主題需要謀篇布局、站位高遠。《經濟與社會》第二單元“經濟發展和社會進步”的主題是講述經濟社會如何高質量發展以及如何使發展成果更多更公平地惠及全體人民，圍繞這個主題，設置總議題“如何在高質量發展中讓浙江人民擁有更多獲得感、幸福感”。主題是教學的靈魂，但是教學的有序開展還離不開情境作為輔助，為了讓教學更具趣味性和吸引性，需要選取適合學情的時政素材來獲取學生的關注并有效聯系教材內容，在此主題下筆者選取了本單元的教學主情境“聚焦浙江高質量發展 全力建設共同富裕示范區”。

（一）突破文本制約尋找教材內在邏輯

大單元教學，著眼于整個單元的主體骨架和主干部分。教學的開展，不再是僅僅關注一個課時的內容，而是更加注重本單元的整體邏輯，從而避免以課時為單位的教學所導致的知識碎片化和結構無序化[2]。本單元共有兩課，第一課講述如何在新發展理念指導下建設現代化經濟體系，從而推動經濟高質量發展；第二課講述如何讓經濟發展的成果更多更公平地惠及全體人民，分別從我國的個人收入分配和社會保障制度兩個角度進行闡述。兩課之間緊密相連，第一課側重效率，講述如何更好推動經濟高質量發展，屬于社會再生產中的生產環節；第二課側重公平，講述如何實現收入分配公平以及完善社會保障體系讓更多人擁有獲得感，屬于生產關系領域。從社會基本矛盾角度看，生產力決定生產關系，第一課高質量的發展代表我國現階段的生產力發展水平，第二課分配公平屬于生產關系領域。生產力決定生產關系，因此第一課是第二課的前提和基礎，第一課“生產”對第二課“分配”起著決定性作用，只有在高質量發展的基礎上才能讓更多人享受更多的發展成果；生產關系反作用于生產力，合理的收入分配制度和完善的社會保障體系又能夠最大程度調動勞動者的生產積極性，助推經濟高質量發展。不論是經濟的高質量發展還是合理的收入分配，始終都秉持著以人民為中心的發展思想，“以人民為中心”是整個單元的出發點和落腳點。

（二）聚焦核心素養設定大單元學習目標

教學目標是教學設計和實施的靈魂和指引。大單元教學的頂層設計首先要考慮教學目標的設定，唯此，才能為大單元提供指向明確的整體規

劃[3]。教學目標是學生經過課堂學習后即將達成的效果，教學目標可以分為課程目標—單元目標—課時目標，宏觀、抽象的課程目標需要一步步細分為單元目標，并以此為基礎進一步分解為課時目標。目標的設定既給學生學習指明了方向，又規定了教學的去向，在一定程度上保證了教學的質量和水平。高中思想政治課程的教學目標是幫助學生樹立正確的政治方向，提高學生學科核心素養，因此課程目標導引下的大單元目標也必然要凸顯核心素養目標。根據現階段學情特點以及學業質量水平的要求，制訂了本單元的學習目標及核心素養要求：

1.通過本單元學習，引導學生正確認識“以人民為中心的發展思想”，堅持以新發展理念為指引，解決好發展不平衡、不充分問題，通過建設社會主義現代化經濟體系，推動經濟高質量發展，凸顯社會主義制度的優越性，增強學生的政治認同感，成為一個有信仰的人。

2.正確認識我國現階段個人收入分配制度和社會保障制度，懂得完善個人收入分配、消除貧困是保障改革成果更多更公平惠及全體人民共同富裕的必然要求，也讓學生在獲得中認同中國共產黨的領導，堅定社會主義道路，進而增強學生的政治認同素養，成為一個有信仰的人。

3.通過擬定浙江省共同富裕示范區的宣傳標語、尋訪著名企業家等，讓學生明白經濟高質量發展離不開每個人的共同參與，只有憑借合法的勞動創造出更多的社會財富才能讓更多人享有獲得感、幸福感，通過調查尋訪讓學生深刻感悟勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，也可以讓學生在潛移默化中學習著名企業家的吃苦耐勞精神和創新精神，激發學生的公共參與意識和法治意識，成為一個有尊嚴、有擔當的人。

（三）基于學科核心素養的單元教學實踐

教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。議題是串聯整個教學設計的主線，既具有引領性，又具有開放性[4]。

1.確定單元總議題及分議題

為了體現教學設計的結構化、序列化，使學生更加深入參與融入課堂教學中，體現課堂教學的連貫性，筆者圍繞教材內容以及單元教學目標設置了本單元的總議題，并圍繞總議題將其拆分為若干個分議題。

總議題：如何在高質量發展中讓浙江人民擁有更多獲得感、幸福感？

分議題一：第三課——浙江經濟高質量發展的密碼是什么？

分議題二：第四課——如何讓浙江人民擁有更多獲得感、幸福感？

分議題三：怎樣弘揚勞動精神，推動浙江經濟高質量發展？

2.具體情境開展

情境創設是議題式教學的重要環節，好的情境不僅能組織教學內容、貫穿邏輯線索，還可以有效服務于學科核心素養的培育。大單元教學中情境的選擇尤為重要，由于大單元教學中涉及的內容復雜且知識含量大，為了體現出情境在整個教學過程中的連貫性以及設問的有效性，大單元情境在選擇時更要體現出情境的綜合性和復雜性。“經濟發展與社會進步”這一單元筆者選擇的主情境是“聚焦浙江高質量發展，全力建設共同富裕示范區”，共同富裕是社會主義的本質要求，是人民群眾的共同期盼，具有鮮明的時代特色，共同富裕示范區的建設必須建立在高質量發展的基礎上，其出發點和落腳點都是為了人民，讓人民擁有更多獲得感、幸福感。這樣的情境不僅站位高，而且與學生日常的生活緊密相連。圍繞主情境及總議題、分議題，筆者設計了以下幾個活動及情境：

（1）新發展理念“新”在哪？【情境——思維的轉變 收獲的喜悅】

活動1：舉例說明浙江省在高質量發展道路上所采取的措施及對應的新發展理念？

活動2：圍繞“人民”這個詞，為浙江省共同富裕示范區建設擬定宣傳標語。

本次設計意圖是自主選擇浙江省在高質量發展道路上能體現新發展理念的措施，有助于學生認識到我們的幸福生活離不開有為的政府，進而增強政治認同感；圍繞“人民”這個詞設計宣傳標語，可以讓學生認識到黨和政府的出發點和落腳點都是人民群眾，從而擁護中國共產黨、認同中國政府。

（2）如何建設現代化經濟體系？【情境——成長的煩惱 制約的痛苦】

活動1：浙江省高質量發展中存在哪些發展障礙急需解決；

活動2：從建設現代化經濟體系的角度，為浙江高質量發展提供建議。

本次設計意圖是通過情境設置讓學生意識到現階段依舊存在著制約浙江經濟高質量發展的眾多困難，需要大家發揮主人翁精神，出謀劃策，解決發展的煩惱，進而增強公共參與意識。

（3）如何讓百姓錢包變得更鼓？【情境——收入更合理 生活更寬心】

活動1：“宇宙盡頭是考編”——闡述事業單位編制內個人收入的分配方式與私企等單位個人收入分配方式的差別，

活動2：從“完善個人收入分配”角度分析如何更好實現共同富裕。

本次設計意圖是隨著浙江經濟高質量發展，居民收入總體上逐年遞增，但近幾年考編現象卻越來越頻繁，通過“宇宙盡頭是考編”讓學生區分編制內個人收入分配方式與私企單位之間的差別。通過此活動學生可以了解我國收入分配方式的不同及存在的差距，進而引出第二個活動，實現社會收入公平，增強學生公共參與意識及政治認同感。

（4）如何完善我國的社會保障體系？【情境——社會會兜底 幸福有底氣】

活動1：結合“社會保障的形式”撰寫新聞短評。

活動2：模擬“社保宣講員”進社區宣講，鼓勵居民應保盡保。

活動3：小辯論——個人養老金是否需要交納？

本次設計意圖是通過“撰寫新聞短評”、模擬“社保宣講員”等活動，讓學生感知我國社會保障的種類及優越性，增強政治認同和公共參與意識；通過小辯論個人養老金是否需要交納這個問題，讓學生明白社會保障制度的完善應與我國國情相適應，從而培養學生科學精神。

綜合探究議題：怎樣弘揚勞動精神，推動浙江高質量發展【情境——實地尋訪調查】

活動：尋訪為浙江建設共同富裕示范區做出重大貢獻的企業家，聽他們的致富故事，學習企業家的創業創新精神。

本次設計意圖是通過調查尋訪，讓學生明白高質量發展離不開人民群眾的創造精神和奮斗精神，浙江省聚焦高質量發展，是為了人民，但也需要依靠人民，有利于凸顯以人民為中心的發展思想，增強政治認同和公共參與意識。

（四）基于學科核心素養落實的單元評價設計

單元評價是學生在完成一個單元的學習后對其所具備的核心素養的判斷，單元評價應以學業質量水平為指引，以活動任務為依托。單元評價需遵循連貫性的原則，不僅要評價學生的課堂表現，還要評價學生在課前準備以及單元學習結束后的表現，不僅要關注學生在學習過程中的行為表現，還要關注學生在任務執行過程中的情感體驗。根據課堂內容設計筆者選擇了幾個環節進行單元評價設計：

活動1：圍繞“人民”這個詞，為浙江省共同富裕示范區建設擬定宣傳標語

單元評價設計：此活動指向的學科任務類型為解釋和論證。環節中需要學生積極開動大腦設計引人注意又切合內容要求的宣傳標語，通過此活動既可以考驗學生的參與意識，也可以增強學生的政治認同感。因此我們可以從活動目標是否明確、與小組同學配合是否默契、標題設計是否富有創意、標題設計是否富有感染性等維度展開評價，評價組學生可根據同學的現場表現給予點評，教師也可以給予正向引導。

活動2：是否需要購買個人養老金

單元評價設計：此活動指向的學科類型是辨析與評價。通過個人養老金是否需要購買這個話題，激發學生對我國社會保障制度的關注，同時也明確現階段的社會保障制度是與我國的經濟發展水平相適應的。此環節的辨析需要收集充分的論據，因此教師可以從以下幾個環節展開評價，如論據是否充分、小組辯論參與度情況、與小組同學的配合情況等。

活動3：向當地著名企業家尋訪調查，聽致富故事，學習創業創新精神

單元評價設計：此活動指向的學科類型是解釋和論證。此活動需要學生在課下進行實地調查尋訪，并將調查結果在課堂進行展示，這個環節是將學科內容的教學與社會實踐活動充分融合起來，對于學生的公共參與精神要求極高。此環節評價的關注點可以放在調查的對象是否合適、是否善于傾聽他人觀點并做好詳細的資料積累、成果展示方式是否獨特、學生是否真的從調查實踐中有所獲等維度開展。

結束語

新課程要求構建以學科核心素養為主導的活動型學科課程，大單元教學堅持以學生為主體，尊重學生身心發展規律，堅持將“教學評”有機融為一體，打破傳統碎片化教學的缺陷，從整體出發把握教學內容，調動學生學習政治的積極性和主動性，推動學生核心素養落實。

參考文獻

[1]鐘啟泉.單元學習活動的設計[J].基礎教育課程，2017（23）：2.

[2]林卓玲.指向核心素養的大單元教學：經濟與社會第二單元的教學建議及思考[J].教學月刊：中學版（政治教學），2020（1）：4.

[3]沈雪春.大單元視域中的議題式教學設計探析：以“中國共產黨的領導”為例[J].中學政治教學參考，2021（1）：45-47.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].人民教育出版社，2020.