新課程背景下小學數學教學的人文性分析

成若海

摘? 要：在當前新課改不斷深入的背景下，促使教師轉變自身的教學理念，要圍繞核心素養培養這一主題，實現對學生的綜合全面培養與教育。小學數學具有較強的人文性，基于此，為了能夠提升教學質量，教師需要靈活運用好課堂內外的人文資源，挖掘數學中的文化元素，豐富教學內容，并圍繞學生的認知規律和心理特征進行合理的設計，營造良好的人文環境，促使學生自主探索數學奧秘，發現數學所具有的人文價值。這不僅可以提升教學的趣味性，增強學生對數學學習的興趣與熱情，使課堂的教學變得更加精彩，還能讓學生在潛移默化的熏陶與教育下，顯著提升數學素養。

關鍵詞：新課程;小學數學;人文性

隨著社會的發展，當下的課程與教學也發生了許多轉變，以學生為主體的教學理念已經深入教師的實際教學中，課程教學的育人功能被提到了重要位置。數學作為一門科學性的學科，同時也是人類的一種文化，具有“以文化人”的作用。數學教學應當以知識整合、發揚人文精神以及科學精神作為主要的出發點。站在人文角度去分析，數學教育留給學生的，除了基本的知識傳授與智慧的啟發，還包括身心的發展以及人格素養的形成。

在當前新課程不斷改革與創新的背景下，明確強調了需要彰顯出數學教學的人文性，保證學生能夠學人文數學，提升人文素養。但從當前小學數學教學現狀來看，其中依然存在“非人文”教學的現象。基于這樣的背景，教師需要不斷探索有效的手段，挖掘出數學知識中的人文元素，弘揚數學學習的人文內涵，確保更好地彰顯數學課堂的價值，提升教學的效率與質量，更好地發揮出人文性。

一、小學數學的人文性概述

數學本身作為一門大文化，從古希臘一直發展到現在，已經逐漸形成了屬于自己的文化特點與內涵。而數學教學過程，也就是挖掘數學中豐富文化資源的過程，實現科學價值與人文價值的和諧統一，對學生持續穩定的發展具有一定的積極影響。

但是當前傳統數學教學中，許多教師比較注重知識以及理論的教學，并沒有意識到其中情感因素以及人文價值給教學所帶來的優勢，導致教學的過程過于枯燥、乏味，無法吸引學生的學習興趣與熱情。在新課程教育標準中明確指出：“數學作為人類一種文化，其內容、思想、方法以及語言都是現代文明的重要組成部分。”因此，在這一教學背景下，教師需要轉變自身教學理念，不再將數學視為枯燥且乏味的知識學習，而是具有濃厚的人文情懷。

在數學課堂中滲透文化元素是小學數學重要的學習內容，數學在給予學生知識與方法的同時，還能通過文化姿態去轉變人類思考品質，豐富人類的視野與精神世界。數學文化除了具備基本的數學歷史性與美學價值之外，還包括數學思維方法、數學精神以及數學品格，這些都對學生的綜合全面發展具有一定的積極影響。所以，教師應當全面且深入地思考數學文化的價值，并且探索有效的教學手段，彰顯數學文化的獨特內涵，幫助學生更加直觀且清晰地感受數學學習的魅力。

二、小學數學人文性教學的有效策略分析

（一）構建良好的師生關系，營造民主人文氛圍

在當前新課改不斷深入的背景下，教師需要引導學生進行合作學習，創設一個民主、平等、和諧的氛圍，以及自由、安全、具有開放性的人文環境。一直處在這樣的環境中，師生之間以及學生之間的交流與合作才能夠持續穩定的發展，也才能更好地做到教學相長。在實際教學中，學生一直占據了課堂主體位置，教師需要進行全面的引導，制訂學習目標，明確學習方向，鍛煉學生的探索能力，以確保提升學生的數學學習水平、數學思維能力，從而取得良好的教學效果。

例如，在教學四年級下冊“平行四邊形的面積計算”一課的過程中，教師可以先為學生設計一個練習題，利用多媒體出示在兩條平行線內同底的兩個平行四邊形，隨后引導學生進行仔細和深入的觀察，在這一基礎上，提問學生：“圖中兩個平行四邊形的面積是否相同？”這時學生之間會進行激烈的交流與討論，以快速回答教師的問題。在這個過程中，學生都會開動自己的腦筋，不斷去探索其中的規律，教師適時給予引導和點撥，課堂學習氛圍濃厚。

需要注意的是，在教學的過程中，除了需要體現教學的藝術之外，還需要具備一個和諧且民主的人文環境，讓學生大膽發言。學生盡管會說錯或做錯，教師也不能批評，而是給予適當的鼓勵，尊重學生的求知欲望，促使學生可以從錯誤思維逐漸轉變到正確的思維方式上，建立起對數學的全新認知，進而掌握正確的學習方式。

（二）優化學習方式，注重學習體驗與過程

在小學數學新課程標準中，明確指出需要加強對學生動手實踐、自主探索以及合作交流學習方式的培養與教育，更好地激發學生對數學學習的積極性與主動性，實現在做中學，在學中做。讓學生在親身的體會與感受下，自由地在數學知識的海洋中去探索與發現秘密，以促使學生能夠發現數學學習的樂趣，提升教學的效率與質量。

例如，在四年級上冊教學“平均數”一課的過程中，教師可以先將班級內的學生分為五人一組，隨后邀請三個小組學生開展乒乓球顛球比賽游戲，乒乓球顛到地上后，撿起來可以繼續顛球，其他小組學生與教師一起作為裁判，每個學生有十秒鐘的時間。最終結果：第一組的學生分別是8個、6個、15個、5個、10個;第二組的學生分別為7個、13個、11個、10個、9個;第三組的學生分別為12個、10個、11個、12個、8個。隨后，教師讓學生計算出每個小組的總成績，然后宣布第三組獲勝。這時，教師加入第一組，直接顛了18個，最后第一組轉敗為勝，學生都喊道這不公平。

教師借此詢問學生：“怎樣才能夠在我加入第一組的情況下，依然公平地計算出最終勝負。”在學生百思不得其解的過程中，他們將會發生認知思維上的偏差。隨后教師可以順利引入本節課的教學內容——“平均數”。這樣的教學方式可以有效調動學生的學習興趣與熱情，使學生更好地理解其中的內容。在經歷體驗式的學習后，學生可以實現在做中學，在學中做，通過自己的親身感受與體會，建立起對數學的全新認識，并且產生深刻的理解與記憶。

（三）運用多樣化元素，領悟其中人文魅力

著名的數學家羅素曾經說道，只有人們能夠站在審美角度去欣賞數學時，才能夠發現數學中所蘊藏的真理以及精彩之處。因此，數學作為世界物質的基礎形態，數學美不僅體現在豐富的內涵上，還涉及簡潔的公式，直接彰顯在了圖像上，如常見的軸對稱圖形能夠給學生思想上的啟迪與幫助，讓學生認識圖形的美妙。

其實數學中本身就蘊藏著濃厚的人文色彩，通過美學資源可以提升小學生的審美能力。其中比較常見的包括幾何圖形、黃金分割點等，教師可以通過開展“創造數學美”活動，促使學生繪制出一幅數形結合的畫，這不但能夠豐富學生的視野，還可以發揮學生的創造性思維。例如，中國國旗的線段長度可以彰顯出黃金分割美學意義，教師在引導小學生在欣賞國旗的過程中，還可以提升民族自豪感以及對祖國的熱愛之情。

再如，在教學四年級下冊“軸對稱圖形”一課的過程中，教師可以為學生播放一些與山水有關的圖片，促使學生通過欣賞倒映在水中的影子，發現大自然的對稱美。對小學數學教材進行分析發現，其中所有的知識點以及插圖，都經過了嚴格的篩選與整理，最終才編制而成，所以教材中包括了許多人文以及美學要素。教師應當發揮出數學教材的重要優勢，幫助學生建立起數學知識與生活之間的聯系，并且確保可以從各個方面滲透人文關懷。

在小學數學教學中，教師引導學生站在美學鑒賞的角度去分析和學習，不僅豐富了教學的內容，促使小學生在良好的熏陶與感染下有效提升了人文素養，還大幅降低了數學知識的抽象性，使學生可以發揮出自身的想象力與創造力。

（四）講解數學史，滲透人文理念

數學教師在實際開展教學的過程中，可以通過數學史進行教學導入，滲透數學的人文理念，以調動學生的學習興趣，促使學生實現全面且深入的思考，拉近他們與數學家之間的距離，從而更好地發揮出學生的主觀能動性。在數學課程融入人文主義色彩，可以促使學生看到并學習數學家身上所具有的可貴精神，并對數學學習產生濃厚的學習興趣，從而帶著積極且飽滿的學習態度參與到實踐活動中，這樣的方式直接活躍了學生的思維，并提升了他們解決問題的能力。

例如，祖沖之在經過多年探究后發現了圓周率，所以教師在實際教學的過程中可以通過背景故事進行導入數學史。在實際開展數學教學的過程中，教師通過講解劉徽、丟番圖以及阿基米德等偉大的數學家成就，告訴學生數學家們堅持不懈、刻苦鉆研的精神，可以更好地激勵學生不斷去探究學習，并產生良好的學習興趣與熱情。

除此之外，教師還可以通過《曹沖稱象》這樣的故事，去激勵學生發動自己的腦筋，讓問題迎刃而解;通過古代數學名題去激發學生的好奇心與求知欲望，如此一來，不僅開拓了學生的思維，也有效鍛煉了學生的數學解題能力，提升了學生的人文素養。

（五）通過自主探究模式，培養人文精神

構建主義明確強調，理解能力的提升并不是短時間內可以完成的，所以數學教師需要重視信息的轉化，不斷鼓勵學生進行深入的思考與探索，敢于質疑權威，并且在自主學習的過程中做到堅持探索，探尋最終答案。教師需要為學生營造一個較為開放的學習環境，促使學生在思考問題的過程中逐漸形成獨立解決問題的能力。

小學生的天性比較活潑好動，如果教師壓抑學生的個性發展，不但無法取得良好的教學成果，還會限制學生人文素養的提升。所以教師需要根據教學的實際內容進行靈活的設計，保證學生能夠更好地參與到其中。

例如，在五年級下冊教學“認識立體圖形”一課的過程中，教材中雖然呈現了立體圖形，但是學生對立體概念的理解存在一定的難度，教師可以借助道具進行輔助教學，如，圓柱杯、紙巾盒等等。教師讓學生進行實踐活動，鍛煉了其實踐能力;讓學生自己動手去測量，構建對應的數學模型，從而推動了他們用數學思維去看待日常問題。

通過豐富的教學活動，不僅可以促使學生形成良好的數學知識遷移能力，還可以讓學生更深入地思考與探索，鍛煉了學生的邏輯推理能力和探索能力，有效提升了學生的數學學習水平，從而大幅提升了學生的數學思維能力。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學的過程中，教師應秉承新課改的教育理念，在日常教學中培養學生核心素養，彰顯數學教育的人文性，激發學生的學生興趣，提升學生的思維能力以及學習水平。教師需要從學生的學習興趣角度出發，營造良好的學習氛圍，確保學生可以更加輕松地參與到學習活動中，在課堂上掌握數學知識與技能，提升個人綜合素質，以發揮出真正的教學意義，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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（責任編輯：廖? 藝）