小學數學與傳統文化“融合化育”的課堂教學策略探究

吳松

摘? 要：中華優秀傳統文化在中華民族發展中具有生生不息的鑄魂育人功能，將其豐富的文化內涵和價值觀念融入小學數學課堂教學中，能有效提高學生的數學思維及核心素養，使其成為堅定文化自信的時代新人。因此，在小學數學課堂上，教師應當注重適宜地將傳統文化教育與數學學科育人相融合，挖掘資源、潛心探索、融合化育，以此培養學生良好的數學思維品質和思想道德品質。

關鍵詞：小學數學;傳統文化;“融合化育”理念

培育學生堅定文化自信的根基在教育，課堂即主陣地。隨著教育部《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》的發布，讓教育工作者們看到了新時代的教育越發重視傳統文化的育人價值。小學數學課堂僅僅注重傳授技能知識的方式，已不適用于當前教育領域的發展要求。因此發揮小學數學學科育人功能，在教學中融入傳統文化元素，不僅能有效豐富小學數學課堂的教學方式，進一步優化教學質量，提高學生數學文化素養，還能夠幫助小學生全面認知中國古代數學發展成就，筑牢民族文化自信、價值自信的根基，進而促進學生矢志做堂堂正正中國人的理想追求。

一、“融合化育”的核心理念

融合化育就是以“融”為核心，通過多種形式、內容、方法的“融合”，開展中華優秀傳統文化教育;以“化”為動力，促進學生思想、行為、品德的“化育”，實現傳統文化育人價值落地。“融合化育”結合學校實際，其實質就是融合傳統文化立德立志，化育鄉村學子成人成才。

二、農村小學開展傳統文化教育的現實意義

其一，落實立德樹人任務的需要。強化中華優秀傳統文化鑄魂育人功能，落實以中華優秀傳統文化涵養社會主義核心價值觀，對學生的道德規范、行為習慣等立德樹人的養成教育具有重要意義。

其二，加強文化自信自覺的需要。開展中華優秀傳統文化教育，對永續中華民族的根與魂，筑牢民族文化自信、價值自信的根基，培養青少年做堂堂正正的中國人具有重要意義。

其三，發展農村學校特色的需要。特色是一所學校的永動機、生命力，它可以成為學校突圍的利器，打造農村學校教育品牌。讓中華優秀傳統文化特色教育，成為學校特色的有力支點，對豐富學校教育內涵、提升學校教育品質、增強學校教育影響具有重要意義。

其四，培養學生核心素養的需要。農村小學多存在人文環境復雜，特殊學生較多的情況，“八失現象”導致三觀扭曲，文化素養出現偏差。傳統文化在培養學生的道德品質、人格素養以及文化修為等核心素養方面具有廣泛的作用。

三、小學數學與傳統文化“融合化育”的課堂教學策略

（一）充分挖掘傳統文化素材，讓數學課堂更有“文化味”

小學數學教師應當深入了解教材，把握小學數學教材中有關傳統文化的內容。從目前鄉村學校小學數學教學中傳統文化的滲透狀況來看，大部分教師在日常授課中往往只強調傳授和講解數學課程中技能與知識，不會挖掘和開發教材深處的傳統文化素材，也很少會利用教材中的傳統文化內容開展教學，導致學生無法真正感受到數學知識與傳統文化的關聯，讓鄉村小學數學課堂少了很多“文化味”。

眾所周知，數學教材除了能夠為學生提供基礎數學知識、傳授基本數學技能之外，還結合相關教學內容，設計了許多深含傳統文化的主題圖、習題圖和小故事。如，人教版低年級教材中設計了體現中華傳統美德團結友愛、孝老敬親、自強自立、勇于拼搏的單元主題圖，體現中華傳統文化的十二生肖頭飾、古代歷朝貨幣、傳統體育活動、七巧板游戲等習題圖，以及諸多趣味性較強的小故事。這些小故事中不僅包含數學基礎知識，還蘊含十分豐富的傳統文化內容，因此教師要深入研究教材中的傳統文化元素，發掘其設計意圖及文化內涵，不斷發揮數學課程本身的育人功能。

同時，教師也可以利用教材中傳統文化的趣味性，來調動學生學習興趣，使農村地區大部分小學本就不夠豐富的教學資源，得以發揮最大的育人功能。以人教版小學數學六年級上冊“圓”這一課的教學為例，為了充分發揮數學教材中傳統文化的育人作用，教師可以將“圓的性質”與“圓的特征”確立為主要知識點，向學生展示墨子所著《墨經》中的“圓，一中同長也”這一觀點，讓學生從數學的角度來理解這句古話。在自主分析的過程中，學生能夠認識在圓里面有一個圓心，而圓心到圓上作線段的長度都是相等的。在深度的綜合性探究中，學生還將進一步認識到墨子創立了以幾何學、物理學、光學為突出成就的一整套科學理論，感悟古代先賢的智慧與創造，從而增強了民族自豪感，堅定了文化自信。

除此之外，教師也可以將中秋節這一傳統民俗節日作為“圓”這一課的主要話題，向學生講述在我國古代包括現代，為什么會將月餅做成圓形的故事，通過趣味化的歷史故事吸引學生學習數學知識的注意力，幫助學生從歷史的角度體會數學傳統文化知識，進而吸引學生數學學習興趣。隨后，教師引導學生自主梳理本節課內容，學生根據自己的梳理過程探討對圓的認識與理解，這種自主探究與傳統文化相融合的教學方式，也能夠幫助鄉村地區的學生更好地了解數學知識本身的傳統文化特質。教師還可以為學生設計折紙和剪紙的手工活動，在這些手工活動中，學生需要自己思考并設計一款與圓形相關的剪紙或是折紙。作品完成后，讓學生在課堂上向全班同學分享展示。這一過程不僅培養了學生動手能力，使其進一步加深了對圓的認識，同時在操作與展示過程中，學生也能夠感受到剪紙這一傳統民俗工藝的文化內涵，提高了小學數學課堂教學效果、學習效率，也能夠在潛移默化中培養學生對傳統文化的認知和數學文化素養。

這樣的數學課，不僅讓枯燥的數學知識穿越千年建立起與古代科學成就、文化藝術的聯系，更在數學課堂教學中實現了與傳統文化的“融合化育”，讓數學課堂更有“文化味”。

（二）優化傳統文化滲透形式，讓數學學習更具“文化性”

鄉村小學數學教師要不斷優化數學課堂模式，滲透傳統文化。當前數學教科書中所運用到的中華優秀傳統文化，主要是以文字和圖片等形式出現的，缺少視頻等動態感知方式，也缺少傳統文化在課堂中豐富的滲透方式。因此教師可以從以下幾個方面創新小學數學與傳統文化“融合化育”的教學模式。

第一，積極利用現代信息技術立體化呈現傳統文化教育。教師應當真正站在小學生的視角上，設計多元的數學課堂融合傳統文化教育的呈現模式。這種數學課堂不能僅限于傳統的以文字和圖片為主要內容的表達形式，而應當將視頻、聲音、虛擬現實技術等多種手段加以結合運用，為學生提供更加生動直觀的學習材料，提高學生對傳統文化認知的多維感、立體度，讓學生在數學學習的過程中認識到傳統文化本身是生動且極具趣味性的，是可視可感可現實“觸摸”到的，讓傳統文化在數學學習中迸發出時代的活力。這種多模態、富動態的小學數學課堂開展傳統文化教育的手段，能夠從多個角度發揮其育人價值。

例如，農村地區的小學數學教師可以結合當地地域文化、傳統風俗，從數學角度出發拍攝各類視頻，并在課堂上相機展示。教師所拍攝的視頻與學生的日常生活息息相關，不僅增強了學生數學學習中的“文化性”，更通過視頻拉近了學生與數學知識以及傳統文化之間的距離，進而讓學生真正感受到數學學習中無處不在的傳統文化。這一過程中，也可以是教材的編寫方，制作、拍攝與數學活動相關的中華優秀傳統文化視頻，或是以刻成光盤的形式附于教材最后，或是以掃碼獲取的方式置于教材中，便于教師課上進行教學和展示。

第二，教師應當以潛移默化的形式使學生在日常學習中受到傳統文化的熏陶，讓學生明白數學知識不僅是抽象化的符號，還是富有生機與活力的有機體。教師要深入了解學生的接受能力和思維特征，選擇適合學生的表達形式，推動學生認識和了解中華優秀傳統文化。另外，在數學教科書編寫中也要研究更多的傳統文化滲透方式，做到以靈活新穎的形式，在數學知識的學習中開展優秀傳統文化的“融合化育”。

（三）營造傳統文化情境氛圍，讓數學育人培植“文化圈”

以數學學科培育學生核心素養的育人導向，應該包括數學知識層面的育人之智，數學技能層面的育人之法，數學活動層面的育人之行，數學思想層面的育人之心，數學文化層面的育人之根，以及數學生活層面的育人之用。六個育人層面彼此之間不是孤立、獨立的，而是相互作用、互相促進，相互關聯、互相融合的，共同構成了數學育人的大環境場。其中，數學文化育人，即為數學教育過程中，注重培植融合傳統文化教育的“文化圈”，讓學生始終感受到傳統文化與數學知識之間的關系。

在當前農村小學的數學教學中，教師可以在課堂中創設文化情境，為學生營造這種“文化圈”，一是為解決學生數學學習的需要，有效感知數學與文化的聯系;二是通過文化情境的熏陶教育，實現學生對數學知識與傳統文化“融合化育”的認知與傳承;三是充分利用這種文化情境，將有效加強學生在數學學科育人行動中的學習體驗，激活學生主動探究數學知識與數學文化的興趣點、積極性。鑒于目前農村小學數學學科教學中存在教學資源不足的問題，所以教師必須足夠重視課堂文化情境的創設。

以“多邊形的面積”這一課教學為例，教師可以先向學生講述在魏晉時期著名數學家劉徽是如何解決“多邊形面積計算”這一問題的。通過歷史故事與數學原理的深度感受，讓學生將原本抽象的數學知識轉化為生動的人物故事，這不僅幫助學生學會了“多邊形面積計算”這一數學知識，還使學生了解到我國歷史上的著名數學家和數學研究的發展過程。這種教學策略不僅能夠豐富當前農村小學數學教學資源不足的問題，還能夠讓學生了解到更多傳統文化的內容，讓學生的“智”與“根”得到雙向發展。

此外，教師還可以以課堂教學主題為基礎，以講故事為主線，創設數學育人的文化情境。例如，讓學生在課前搜集與“多邊形的面積”相關的歷史故事，尋找我國歷史上有哪些著名人物研究了這一問題，并獲得了哪些成就。學生在主動搜集的過程中，逐步走進數學文化的寶庫，并在課堂分享與講解中，培植民族自豪感和文化認同感，認識到我國古代人民也擁有璀璨的智慧與偉大的創造。同時，學生會深刻理解到在以前生產技術落后且物質資源貧乏的時代，古人都能夠引領時代，創造偉大的科學成就，作為新時代的學生，更應該具有面對困難的勇氣和決心，獲得最終勝利的意志和信念。

（四）借助史料提升文化認同，讓數學教學更具“人文性”

數學是一門歷史十分悠久的古老學科，教師可以在數學課堂中利用我國數學典籍、數學家的發現發明創造以及人物傳記等內容，幫助學生了解數學歷史，認識數學文化對社會發展產生的影響。如在學習“圓的面積”計算公式這一部分內容時，教師可以向學生講解祖先是如何對圓周率和圓的面積進行計算的，當時并沒有精確的測量儀器和先進的設備，所以祖沖之是按照劉徽的割圓公式對圓的面積進行計算。由于受當時條件的限制，這個計算過程是極其艱難的。這樣的數學教學與傳統文化的“融合化育”，能讓學生發現這些古代科學家身上追求真理、奉獻畢生的刻苦精神;持之以恒、無所畏懼的堅強毅力，進而幫助學生建立數學學習的自信心、終生志。這一“融合化育”的過程，不僅在知識層面達成了對學生數學核心素養的培育，更在文化層面實現了對學生人文素養的培養。

綜上所述，在農村小學數學課堂中融合傳統文化教育，不僅是對祖國優秀傳統文化新的傳承所需，也是提高數學課堂教學質量和內涵的關鍵舉措。不斷探究小學數學與中華優秀傳統文化“融合化育”的課堂教學策略，幫助學生感受傳統文化魅力，樹立民族文化自信，培育數學核心素養，培養中華人文精神，是新時代鄉村教育工作者教育教學的必由之路。

參考文獻：

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（責任編輯：廖? 藝）

* 本文系黑龍江省教育學會2022年度教育科學研究“十四五”規劃重點課題“農村小學開展‘融·化式中華優秀傳統文化教育的實踐研究”（課題編號：kt2022033123035833037）研究成果。