高等師范院校體育保健學課程思政教學初探

龍麗娟 史曉偉

渭南師范學院體育學院，陜西 渭南 714099

2017 年2 月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》），在加強和改進高校思想政治工作的基本原則中明確指出，思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成多種育人長效機制[1]，《意見》明確了高校加強思想政治工作的重要意義和作用。2020 年6 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》文件（以下簡稱《綱要》），進一步細化了課程思政建設的目標要求、內容重點和教學體系，提出按專業分類推進課程思政建設[2]。

1 體育保健學課程思政元素分析

體育保健學兼具自然科學和社會科學的特點，主要研究人體在體育運動過程中的保健規律和措施，本質上是體育促進健康的重要體現。因此，其課程思政元素首先應從體育促進健康的功能屬性入手。2016 年10 月，中共中央、國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》[3]，之后各省市也相繼發布了地方的健康行動規劃，《“健康中國2030”規劃綱要》旨在樹立“健康第一”的思想，強調健康是促進人全面發展的必然要求，是全國各族人民的共同愿望。在體育保健學課程的學習中，應使得大學生具有保健意識，樹立正確、積極向上的健康觀和急救觀，踐行《“健康中國2030”規劃綱要》，落實地方健康行動，對自身及他人進行醫務監督，形成規律運動的習慣，不斷促進個體健康。作為運動人體科學專業主干類課程，與運動解剖學、運動生理學的學習方法類似的是，體育保健學也蘊含著辯證唯物主義的思想、觀點和方法，具體包括人體結構與機能的對立統一觀點、人體局部與整體的對立統一觀點、人體先天與后天的對立統一觀點、人體內在與外在環境的對立統一觀點。當代大學生應具有辯證唯物主義的思想、觀點和方法，這對深刻理解體育保健學的課程內容有重要作用。應用型的課程必定注重親身實踐或學以致用，務必使當代大學生在體育保健學的課程學習過程中具有實踐出真知、務實求真的精神。結合教學內容，對運動創傷以預防為主，讓大學生樹立救死扶傷、體醫融合、學以致用，全心全意為人民的健康服務意識。綜上所述，分析體育保健學的課程思政元素，以育人為基礎[4]，強調“四個具有”，從情懷、意識、方法、精神著手，將體育保健學的教學內容與課程思政進行深度融合。

2 課程思政元素融入體育保健學教學分析

體育保健學的主要內容包括體育衛生（體育運動健康、運動與環境、運動與營養以及不同人群的體育衛生要求）、醫務監督（體育教學、訓練、比賽的醫務監督、運動性疲勞消除方法和運動性病癥）、運動創傷防治（運動損傷的病因、機制、診斷、病理、處理、治療與預防；運動損傷急救的方法與技術）、運動按摩（按摩的基本手法、按摩的應用和穴位按摩）、醫療體育（醫療體育理論與實踐、運動處方、運動傷后訓練與機能康復及常見慢性病的運動療法）五個部分[5]，包含基礎理論知識學習和實踐技能操作兩大類。

在理論知識的學習過程中，可通過視頻、音頻導入課程思政內容，講授過程中通過舉例、敘事的方式進一步升華課程思政元素；在實踐技能操作中，鼓勵學生多實踐、勤加練習，通過在教學中穿插實踐出真知的課程思政內容，發揮育人的作用。在具體實施和操作中應注意以下重要問題：首先，推進體育保健學的課程思政教學應清晰認識到課程思政不同于思政課程。體育保健學的教學要緊密圍繞體育運動中的保健規律和措施，明確體育保健學的理論知識學習和實踐技能操作的主體地位，將課程思政深度融入于體育保健學的教學中，圍繞主要教學內容畫龍點睛、升華主題，最終體現育人功能。其次，體育保健學的理論知識學習和實踐技能操作均應與課程思政元素相融合。體育保健學教學內容與課程思政元素，沒有結合點、融合點，或僅從形式上生硬合并，并不可取。事實上，精心選擇所講授內容的課程思政元素才是其中最重要的步驟，這就需要將課程思政的內容與體育保健學的教學內容進行深度融合。最后，體育保健學的課程思政元素應符合體育學科的特點。作為體育學科的課程，選取的課程思政元素應符合本學科或交叉學科的特點，如，體育專業學生通過“拳不離手曲不離口”“冬練三九夏練三伏”勤于專項練習磨煉自身頑強意志、秉承不怕苦不怕累的以體育人的優良作風；競技運動員在國際賽場為國爭光、愛國愛家的優秀事跡符合體育學科課程思政的總體要求。

3 體育保健學課程思政的教學案例設計

結合體育保健學的授課內容，在“立德樹人”背景下，可著重培養學生建立“三個方面”的知識體系、樹立“四個具有”的課程思政教學目標。總體上可從體育保健學的知識學習、素質提升、能力掌握三個方面著手，融合多種思政元素，通過思政案例的設計與教學，培養學生形成具有家國情懷、具有保健意識、具有辯證唯物主義思想、具有實踐出真知的“四個具有”的課程思政教學目標。教學方法以講授為主，結合問題導入、案例分析、討論、演示、實驗等多種方法進行體育保健學的教學。

3.1 課程思政的教學案例設計一

（1）教材內容解析。本部分內容是學生由理論知識學習過渡至實踐能力操作的重要階段。通過本部分內容的學習，要求學生對出血的分類、全身表現，止血的目的、方法有概括性的認識，重點掌握間接指壓止血點的部位和功能、橡皮管止血帶止血法，為之后進一步的學習奠定良好的基礎。（2）課程思政元素的融入。通過問題導入本次課的內容：如果有人在運動中受傷出血了，你懂得該怎樣急救嗎？在這部分融入思政元素：擯棄不規范、片面的做法，掌握正確做法，并樹立正確的急救觀、健康觀；通過出血部位、血管分類的講述，融入思政元素：擁有家國情懷，舉例老一輩先烈拋頭顱、灑熱血才換來了國家的富強、民族的獨立；借助出血的全身表現及止血的目的，融入思政元素：明確健康的重要性，踐行《“健康中國2030”規劃綱要》，落實并推進地方健康行動；具有辯證唯物主義的方法：理解人體局部與整體的對立統一觀點；講授止血的方法（冷敷法、抬高傷肢法、加壓包扎法、加墊屈肢止血法、指壓法、止血帶法）時，融入思政元素：實踐出真知，勤于練習方能熟能生巧，最終達到學以致用；培養學生創新思維精神，當在戶外發生出血找不到止血帶的時候，如何尋找止血帶的代替物來進行止血。（3）課程內容小結。重點掌握止血的方法，結合之后實踐課程的學習和考核，熟練掌握技術并內化和運用，樹立正確的急救觀、健康觀，踐行《“健康中國2030”規劃綱要》，落實地方健康行動，勤加練習急救技術，實踐出真知，注重創新思維的培養，才能真正做到救己、救人，學以致用。

3.2 課程思政教學案例設計二

（1）教材內容解析。本章節內容是檢驗學生實踐操作能力的重要組成部分。通過學習本章節理論知識，要求學生了解和熟悉按摩的概念、按摩的生理作用、按摩的注意事項，掌握按摩的基本手法，并了解常見的穴位，能夠進行按摩的應用。重點掌握按摩的注意事項、按摩的基本手法，與之前所學內容聯系起來并能熟練應用。（2）課程思政元素的融入。選擇短視頻導入本次課的內容：古人發現涌泉穴位的故事，按揉足底的涌泉穴位治療頭痛。在這部分融入思政元素：讓學生了解我國中醫學的文化，彰顯中醫文化自信，同時樹立體醫融合的思想，特別是體育學與中醫學的融合；通過按摩對神經系統不同生理作用的講解，融入思政元素：辯證看待事物的兩面性，條件改變后，結果會發生相應變化；在學習過程中要善于思考，學會舉一反三，通過變換條件得到不同的結果。學習按摩的注意事項，融入思政元素：具有辯證唯物主義的思想，通過學習，使學生進一步理解人體局部與整體、內在與外在環境的對立統一觀點。講解按摩的基本手法（推法、擦法、按法、摩法、揉法、揉捏法、搓法、運拉法、抖法、拍擊法、滾法等）時，融入思政元素：實踐出真知，勤于練習方能熟能生巧，最終達到學以致用。（3）課程內容小結。重點掌握按摩的基本手法，通過實踐課程的練習及考核，將各手法掌握并能熟練運用。通過講好古人發現穴位作用的故事，了解我國傳統中醫學的文化，彰顯當代大學生的文化自信，擁有體醫融合的思想，特別是體育學與中醫學的融合。勤加練習按摩基本手法，實踐出真知，熟能生巧，最終實現學以致用。

3.3 體育保健學課程思政教學案例設計的關鍵點

通過對出血的急救、運動按摩兩個部分內容課程思政的教學設計分析，在體育保健學教學中應明確以下關鍵點：（1）體育保健學的課程思政教學案例設計可與平時常用的教學方法結合起來，思政元素的融入形式多樣，不必拘泥某種特定方式，例如，在導入部分中，既可以問題導入、也可以音頻導入、還可以視頻小故事導入等。（2）課程思政元素應融入、滲透到講授內容中，在教學過程中自然流露，思政內容不需太多，但要貫穿講授內容的始終。（3）體育保健學是一門應用性、實踐性極強的課程，應在其理論部分強化課程思政教學，這樣更利于學生充分認識、理解該門課程，把握課程的重點，最終理論聯系實踐，將理論應用于實踐，發揮出體育保健學的功效和價值。

4 結語

在“立德樹人”背景下，推進體育保健學的課程思政教學勢在必行。堅持以學生為中心，培養學生，使其全面發展，這與任課教師教學研究的關系緊密，需要教師不斷提高知識技能和授課能力的同時，深入挖掘與內容緊密結合的課程思政元素，融入于自身的教學過程之中，最終起到育人的作用。