中小學武術段位制一體化推廣的定位、問題與路徑

郭耿陽

廣州市第一一三中學，廣東 廣州 510630

武術段位制是國家體育總局武術運動管理中心制定的一項服務全民武術鍛煉的統一標準，旨在構建規范而科學的全民武術鍛煉體系，全面而正確的評價習武者的運動水平，增強全民身體體質，振奮全民精神品質，進一步推動武術事業的高質量發展。武術段位制是規范中小學武術教育教學內容的有效舉措和行動指南。武術段位制規定的武術教育內容分為體育品德、健康行為和運動能力三個部分，符合青少年發展體育與健康核心素養的總體要求。將武術段位制一體化推廣到中小學校，有利于青少年掌握與運用體能和運動技能，有利于青少年學會運用健康與安全的知識和技能，有利于青少年積極參與體育活動。[1]

1 中小學武術段位制一體化推廣的課程定位

1.1 中小學一體化：學段間武術課程內容有效銜接

中國武術段位共分為段前、初段、中段、高段四級，每級又分三段，共四級十二段。其中段前級適用于小學武術教育，初段級適用于中學武術教育。武術段位的標志頗具趣味性，段前級使用熊貓，初段級使用鷹，中段級使用虎，高段級則使用龍。同段位中三個級別分別把標志動物施以青、銀、金三種顏色，如，初段級一段青鷹、二段銀鷹、三段金鷹。在中小學一體化推廣武術段位制，關系著學段間武術教學的順利過渡，深刻影響著青少年學習武術的效果和效率。中小學武術段位制一體化推廣，應注重學段間武術課程內容的橫向銜接和縱向銜接。各學段內的課程教學是一個相對穩定、循序漸進的整體，基本不受外部教育因素的影響。在橫向銜接方面，應堅持正確而全面的武術課程觀，遵循武術課程銜接的連貫性和漸進性原則，在各學段內系統安排武術教學內容。以小學詠春拳課程為例，應根據不同的年級制定不同水平的武術課程內容。小學1-2 年級實行水平一武術課程，學生通過練習“拍腳鉗陽馬”“二字鉗陽馬”和雙人壓腰，從中體會推力、拉力、借力的技術要領，并要求達到靈活運用，為日后的對練雙黏手打下扎實的基礎。小學3-4 年級實行水平二武術課程，學生通過二人推手練習，在雙人用力中掌握進馬與退馬的手法、步法以及巧勁。小學5-6 年級實行水平三武術課程，學生通過有針對性的攻防訓練，熟練掌握甩手、盤手和脫手等詠春拳動作要領和技術。

在縱向銜接方面，武術課程在中小學不同學段應分清主次，明確側重點，找出異同處，把握銜接點，將中小學不同學段的武術課程連接成為一個連續不斷的過程。小學低年級武術課程的重點是學生練習和鞏固武術基本動作，應加強柔韌性教學和基本功教學，鼓勵學生多做模仿性的武術練習。小學高年級武術課程的重點是學生學習和掌握簡單的武術基本套路，應加強武術理論教學，鼓勵學生多做形神配合的武術練習。初中階段武術課程的重點是學生掌握復雜的武術套路，應加強形神兼備的武術圖解知識教學，鼓勵學生多做武術器械練習和徒手套路對練。高中階段武術課程的重點是掌握武術攻防對練以及武術比賽規則，應加強規則教學和對抗教學，鼓勵學生參與業余武術比賽，在比賽中完善武術技巧。

1.2 技戰術一體化：分段位課程內容設計循序漸進

中國傳統武術套路是先輩們在長期身體鍛煉中不斷總結而形成的，其優點是強身健體效果明顯，其缺點則是套路冗長、動作復雜，青少年難以快速掌握。在中小學一體化推廣武術段位制，應注重技戰術一體化，分階段循序漸進地設計武術課程內容，降低青少年習武的難度，提高青少年習武信心。《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》小學階段，中華傳統體育類運動的技戰術要求是學生能做出所學的基本動作和簡單組合動作。[1]小學階段可以視為武術的基礎性學習階段，學生應掌握武術的概念、功能、價值等武術基礎知識，掌握壓肩、單臂繞環、雙臂繞環、正壓腿、側壓腿、后壓腿、前腑腰、豎叉、下腰、正踢腿、蹬腿等武術基本功，掌握拳、掌、勾、沖拳、架拳、劈拳、亮掌、推掌、砍掌、弓步、馬步、歇步、上步、退步、蓋步、劈拳換打組合、蹬腿推掌組合、拍腳挑掌組合等武術基本動作，掌握少兒武術操、少兒基本拳、少兒短棍等武術套路。《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》初中階段，中華傳統體育類運動的技戰術要求學生能夠掌握所學的基本動作技術和組合動作技術，并運用所學知識與技能參與對抗演練和半實戰比賽。[1]在初中階段，學生應掌握武術基礎理論與武術道德，掌握動作術語、運動方向、動作路線、動作要領等武術圖解知識，掌握肩臂功、組合樁功等武術基本動作，掌握健身拳、健身短棍等武術套路。《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》對高中階段中華傳統體育類運動的技戰術要求是學生能夠掌握所學的完整動作技術，靈活運用所學知識與技能進行半實戰、實戰對抗練習和比賽。[1]在高中階段，學生應掌握武術比賽、推手、散打等武術規則，掌握行進間弓馬步連擊拳、行進間彈踢沖拳、馬步連環拳等武術組合動作，掌握形神拳、太極拳、詠春拳等武術套路。

1.3 課內外一體化：課內鍛煉與課外鍛煉相互結合

課內外一體化主要是指課內與課外在實踐的過程中可以互為補充，實現教學目標的一致。[2]傳統的單一課堂教學模式已不適應中小學武術教育課程發展的需要，嚴重制約了中小學武術教育教學的健康發展。實驗證明，實施課內外一體化的武術課程滿足了中小學生的求知欲，教學效果良好，有效地推動武術運動的健康發展。[3]在中小學一體化推廣武術段位制，應落實“教會、勤練、常賽”“學生每天校內武術鍛煉1 小時、校外武術鍛煉1 小時”，加強課內武術鍛煉與課外武術鍛煉相結合。課內鍛煉與課外鍛煉相結合：一方面要注重提升中小學武術教育的課堂教學質量。課前應利用學生的“片段”時間，針對武術歷史、武術禮儀、武術文化等理論知識向學生提出問題，并向學生推送問題和相關資料，啟發學生的“好奇心”，為課內學習“預熱”。課中對課前所學習的理論在武術老師的引導下進行理解和再記憶，進行武術技能的學習。對武術文化和武術技術進行實踐，并安排針對性地練習，使學生初步了解武術的基本動作和習練方法。另一方面應鼓勵中小學生參加課外武術活動，由體育管理委員會監督負責，由體育教師引導開展，盡可能增加中小學生的運動負荷以及練習密度，提高中小學生的運動技能與身體素質。在中小學生課外鍛煉的過程中，公益性武術俱樂部承擔著重要的作用和職能。中小學武術課堂教學的有限課時只能給中小學生普及一些武術知識，但卻無法真正培養中小學生的武術道德。中小學生在校外公益性武術俱樂部中進行武術鍛煉，可以通過規范的武術禮儀培養以禮待人的武術美德，通過嚴格的武術基本功訓練培養吃苦耐勞的精神和堅韌不拔的毅力，通過武技切磋培養頑強拼搏的意志，通過同輩間的友好交流培養與人為善的品質。

1.4 家校社一體化：多元要素協同落實武術段位制

在中小學一體化推廣武術段位制，應注重家庭、學校和社會教育的多元聯動，不斷優化家庭、學校、社會各子系統之間教育權力與利益的合理調適與博弈，確保家庭、學校、社會各子系統之間的動態耦合，多元要素協同落實武術段位制。多元要素協同落實武術段位制，應建立家校社協同信任機制，促進家校社形成育人共識。英國社會學家安東尼·古登斯認為，信任是“一個人或一個系統可依賴性所持有的信心”[4]。德國社會學家格奧爾格·席美爾認為，如果沒有人與人之間的普遍信任，社會就會變成一盤散沙[5]。美國政治學家羅伯特·帕特南則提出：信任是社會生活中避免摩擦的潤滑劑[6]。中國當下的信任問題存在于各類人群、階層和行業之間，家校社協同領域亦不例外。家校社協同信任問題既包括學校管理者、教師、家長和社區工作者之間的人際信任關系問題，也包括家庭、學校、社會之間的制度信任問題。建立家校社之間的相互信任，既是手段，也是目的。正如，香港中文大學何瑞珠教授所言：在學校里，具有信任關系的組織，人們不需要浪費精力在互相猜忌中，而能全情投入組織內的工作[7]。建立家校社協同信任機制有利于家校社之間形成互信互助的共同體，有利于家校社之間聚焦青少年全面發展的核心愿景，有利于家校社之間營造良好的育人環境。多元要素協同落實武術段位制，應建立家校社協同溝通機制，促進家校社進行高效溝通。建立家校社協同溝通機制，應從家校社溝通理論、溝通目標、溝通原則、溝通技巧、溝通反饋、溝通評估等方面入手，加強對家校社溝通的培訓與教育，提高家校社三方對家校社協同溝通作用和重要認識。建立家校社協同溝通機制，應設立專門的職能部門，負責家校社組織之間的溝通和協調，同時建立家校社溝通的組織流程和制度，通過組織規范消除家校社溝通障礙，實現家校社溝通組織化、規范化和高效化，確保家校社組織之間信息傳遞準確快速、溝通順暢高效[8]。建立家校社協同溝通機制，應注重家校社溝通內容的全面性。

2 中小學武術段位制一體化推廣的現實問題

2.1 中小學武術道德教育有待加強

中國武術注重內外兼修，武術水平的高低，不僅和武技聯系在一起，而且還和武術道德聯系在一起。武術道德是中華民族傳統道德的關鍵組成部分，亦是中華民族不可或缺的精神文化財富。教師是中小學武術教育教學活動的主體，也是中小學武術道德教育的主要實施者。在教學中應將武德教育放在武術教育的首位。青少年面臨著沉重的升學和求學壓力，在獲取武術競賽獎牌的同時還應清楚武術文化中蘊含的武術道德思想。青少年只知習練武術能強身健體，卻沒有認識到武術道德修養的重要性，沒有受到武術道德的洗禮和熏陶。

2.2 中小學武術教學方法單一

一是中小學武術教學方法過度注重教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。一般來講，教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。當下中小學武術教學方法大部分都是為教師教的方法所服務，如，單一的示范法、講解法或多元觀察法、意念法和表象法等。二是在中小學武術教學過程中缺少個性化的武術教學方法，忽視具有實質鍛煉效果的攻防教學方法。個性化的武術教學方法就是尊重學生個性的教學方法，應遵循每位學生的興趣、性格、優點、缺點等因素因材施教，注重內外兼修的中國民族傳統體育項目。武術格斗是中小學武術教學的核心內容。攻防格斗練習有利于中小學生充分認識和了解武術的本真意蘊，有利于鍛煉中小學生的應急能力和抗擊打能力，有利于在實踐攻防中塑造品行、錘煉意志。當下中小學武術課堂中關于武術攻防練習的內容被普遍忽視，導致鮮有關武術攻防練習的教學方法。

2.3 中小學武術專業師資匱乏

伴隨著近些年“武術進校園”政策的不斷落實，傳統武術項目已漸漸走入中小學，但距離中小學武術教育的高質量發展還有很長的道路要走。高質量的武術專業師資是中小學武術教育高質量發展的核心環節，沒有好的武術教師，就沒有好的武術教育。“關于學校武術教育改革與發展的研究”課題組在對全國30 個省、自治區、直轄市250 多所普通中小學武術專業師資情況調查時發現，多數中小學武術教師沒有接受過規范的武術學習與武術訓練，他們對武術知識的認知水平基本停留在“武術普修課”階段，專業的武術教師在中小學武術教師總數中占比不足30%。[9]此外，有學者對河南省60 多所武術特色學校的武術專業師資配置進行調查，結果顯示武術專業教師僅占35.29%，非武術專業教師占比高達64.71%。[10]中小學武術專業師資的匱乏，受限于幾方面因素：一是中小學武術教師不僅要承擔武術教學任務，而且要承擔球類、田徑類等體育教學任務，這就使得專業的高校武術專業畢業生難以在中小學體育教師招聘中勝出；二是每年中小學教師招聘的名額和編制有限，各體育高校培養的具有武術專業技能的人才很大程度上都進入社會而非入職中小學。三是國家政策對建設中小學武術專業師資隊伍的支持力度不足，中小學校更看重現代體育項目而輕視民族傳統武術項目。武術是一種文化內涵豐富、專業技術水平較高的體育項目，對中小學武術教師的素質要求很高，如果不具備扎實的武術專業素質，全面了解武術文化內涵和掌握系統科學的武術教學方法，就很難將中小學武術教學中的技術要素和文化要素有機結合。當下中小學缺乏專業的武術教師，導致非專業武術教師成為中小學武術教學的主要力量，在武術教學內容的教授、武術道德思想的弘揚等方面無法達到中小學武術課程標準，還可能導致武術教學偏離預定的中小學武術課程目標。

2.4 校際間武術教育發展失衡

義務教育均衡發展是義務教育高質量發展的重要體現。近年來，全國各地義務教育均衡發展成果斐然，義務教育公平深入人心。但受限于種種原因，義務教育階段武術教育發展失衡問題仍較為顯著，不僅存在于地區之間、城鄉之間，也存在于校際間。一是校際間武術教育辦學條件存在一定差距。在義務教育資源配置的過程中存在馬太效應，即強校弱校兩極分化現象。重點校、示范校和實驗校等強校雖然不多，但卻占據了大量優質的武術教育資源。普通校在資源配置中排序靠后，只能獲取一般的武術教育資源。長此以往，強校愈強，弱校愈弱。普通學校在武術教育辦學條件方面遠遠無法與重點學校相比，只能滿足基本的武術教學需要，特別是位置偏遠地區的一些武術教育薄弱學校的武術教育辦學條件更差。二是校際間武術專業師資力量存在一定差距。我國校際間武術專業師資配置上存在數量分布、學歷層次以及職稱結構不均衡的現象，這些現象的出現主要是由于區域間經濟發展不平衡、教師流向存在錯位以及基礎教育經費投入不均等，特別是城鄉學校之間武術專業師資力量的差距更為顯著。由于城市中小學具有一定的優先級，政府部門在安排武術專業教師時會優先考慮城市中小學的需要，導致城市中小學占有更多高學歷的武術專業教師，并且擁有更多挑選高素質武術教師的機會。在中小學武術專業師資無法實現均衡化配置的情況下，校際間武術體育的均衡發展難以實現。

3 中小學武術段位制一體化推廣的實現路徑

3.1 堅持以德養人，涵養學生武術美德

武術既重武功，又重武德。武德思想應當引起中小學武術教育教學的重視。在中小學一體化推廣武術段位制應立足社會主義核心價值觀，把握時代脈搏，保證武德教育的科學性和先進性；應扎根宏闊的中國歷史與文化土壤中，從中華民族傳統美德中汲取營養，豐富武德教育的思想內涵；提升武德在中小學校園中的影響力和渲染力，讓學生在潛移默化的武德學習中獲得精神品質的提升。

3.2 堅持兼容并蓄，創新武術教學方法

在中小學一體化推廣武術段位制的過程中，要求中小學武術教師了解各種武術教學方法的優缺點，在實踐中視情況選擇教學方法，一是應在中小學武術教學過程中應用情感教學法，針對學生情感體驗和情緒問題，構建情感體驗教學模式；二是在中小學武術教學過程中應用因材施教法，調動不同層次學生學習的主觀能動性，滿足不同層次學生對武術知識學習的需求；三是在中小學武術教學過程中應用探究式教學法，設立合理的教學目標，巧妙地設置問題情境，營造和諧的課堂氛圍；四是在中小學武術教學過程中應用自主教學法，以學生為主體，發揮學生的主動性和創造性；五是在中小學武術教學過程中應用小組合作法，為學生自主學習與合作學習提供廣闊的空間。

3.3 堅持體教融合，加強師資隊伍建設

在中小學一體化推廣武術段位制的過程中，應堅持體教融合，建立武術段位師資培訓體系。一是國家體育總局和教育部在武術段位制、青少年武術教育和師資隊伍建設等方面開展更多的合作，在國家體育總局和教育部的統籌領導下攜手推進武術段位制在中小學的一體化推廣；二是舉辦中國武術段位制全國統一教程和地方拳種特色教程師資培訓班，定期培養中小學武術專業師資骨干；三是各地應建立武術段位制師資培訓基地，有計劃地對所在區域的中小學武術教師進行輪訓，整體提升區域內中小學武術教師的教學水平；四是推動中小學武術專業教師定期輪崗常態化，縮小區域內武術專業教師教學水平的差距，促進義務教育優質均衡發展；五是改革高校民族傳統體育專業人才培養模式，按照社會需求設立武術教育專業，將武術段位制作為武術教育專業學生的必修課，為中小學培養專業的武術教育人才。

3.4 堅持校際合作，建立武術教育聯盟

一是應構建中小學武術教育聯盟智能信息平臺，利用智能平臺建立中小學武術教育教學資源數據庫；二是應建立中小學武術教育聯盟質量評價體系，制定相關評價標準；三是應重視中小學武術教育聯盟的政策導向，立足新時代中國特色社會主義教育的發展需要，與時俱進，不斷根據黨和國家制定的關于教育和體育的方針政策來調整聯盟各校武術教育教學的重點和方向；四是應加大中小學武術教育聯盟的媒體宣傳力度；五是應建立中小學武術教育聯盟榮譽機制，依據入段人數、段位制教學、段位制活動、段位制管理等指標評選聯盟內武術段位制工作先進學校。