民族傳統體育文化課程資源開發研究
——以開封市為例

陳會盟 劉超攀

商丘學院應用科技學院，河南 開封 475000

1 民族傳統體育校本課程資源開發與利用的價值

1.1 順應時代發展，盡量滿足課程改革的需要

2001 年，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知（以下簡稱《綱要》），全面推進素質教育，實行國家、地方、學校三級課程管理體系，增強國家對地方、學校的宏觀調控，分層次各司其職。隨著《綱要試行》的頒布，各省市根據實際情況加快推進課程改革，體育課程作為推進素質教育的重要課程，也在不斷完善。將民族傳統體育作為校本課程開發的內容，不僅能順應課程改革的需要，傳承優秀的傳統體育文化，還可以滿足學生身心健康發展的需求。《綱要》的頒布，是全面推進素質教育的開端，素質教育的大力推進，使學生的身心發展得到重視，將體育課程作為校本課程是三級課程管理體系中改革的趨勢所在。

1.2 傳承優秀傳統文化，傳承地域文化

開封市地處中原，目前定期舉辦的還有廟會、清明文化節等傳統的娛樂活動，有著深厚的文化底蘊。開封市的傳統體育文化是全國民族傳統體育文化的縮影，在清明上河園、汴京公園以及其他旅游景點可以看到有傳統體育活動的開展。開封市現存的傳統體育項目有舞龍、舞獅、蹴鞠、斗雞、抖空竹、劃旱船、推鐵環、開封盤鼓、秋千、踩高蹺、打陀螺、撂石鎖、女子馬球、風箏、踢毽子、武術、少兒武術等。[1，2]這些民族傳統體育項目為體育校本課程資源的開發與利用奠定堅實的文化基礎。

2009 年，由中國民間文藝家協會、河南省民間文藝家協會、開封市人民政府聯合清明上河園共同創建第一屆“中國（開封）清明文化節”，為了挖掘和弘揚清明文化，以文化活動的方式讓人們認識并傳承中國悠久的優秀傳統文化，貫徹文化自信的精神。中國（開封）清明文化節于每年清明前后舉行，迄今為止，已經舉辦13 屆，典型的傳統體育項目有舞龍舞獅、開封盤鼓、推鐵環、摞石鎖，還有空竹、武術、蹴鞠等。[3]將開封市現存的民族傳統體育項目與當地校本課程資源相結合，不僅彰顯開封地區的文化特色，更能形成一批以民族傳統體育為特色的體育校本課程，甚至成為特色學校。

1.3 豐富課堂教學，滿足校園文化建設的需要

體育課程不僅是一門課程，還是學校文化建設的一部分，學校體育文化是學校體育教育的一種制度和精神所在。民族傳統體育文化與校本課程的開發，需要學校體育文化的支持，同時也能促進學校體育文化建設。在充分考慮當地傳統體育項目和當前政策背景下，開發既符合當前學校體育運動項目，又具有當地民間傳統特色的體育運動項目，將二者結合能創新富有特色的教學方法、教學模式和教學手段，改變過去陳舊、枯燥、乏味、單一的體育課面貌，為學校體育文化的建設錦上添花。

1.4 增強體質健康，促進素質教育全面發展

近年來，中小學生肥胖、近視、身體素質下降以及心理素質下降等情況成為中小學生的常見問題，對中小學生的未來發展存在極大危害；學習焦慮、考試焦慮、社交恐懼、抑郁、自閉等心理問題日益突出；體育器材場地嚴重缺失，占用體育課現象普遍嚴重。而“面向全體學生”“促進學生全面發展”以及“促進學生個性發展”是素質教育的內涵所在，素質教育是以促進個體全面發展為核心的教育，在教育系統中是一種理想，它肩負著培養學生身體素質、心理素質和社會素質三大任務。全面實現素質教育是作為教育大國的燈塔，為青少年身心健康提供正確的方向。

2022 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）將素質教育推向最高點，關于素質教育的配套政策和實施方法逐步完善，課后延時服務成為必要環節。根據“雙減”政策中的課后延時服務，可以結合當地民族傳統體育娛樂活動，對現有的體育課程資源進行開發，應用到日常的體育課和課后延時服務中，豐富課堂教學，增強學生體質，全面推動素質教育的發展。

2 民族傳統體育校本課程資源開發與利用的必要性

2.1 補充國家課程開發內容

國家在制定課程管理時宏觀把控，制定教育方針、政策以及課程標準時，要深入貫徹國家對課程的宏觀管理，規劃屬于本地區特色的課程標準，學校課程在執行國家課程管理的同時，也要考慮當地課程管理的要求，在此基礎上結合學校的實際情況，制定各種課程的具體內容，從本校出發，結合國家和地方的要求，大力開發校本課程。[4]校本課程在三級課程管理體系中是執行者，在國家課程標準和管理下，結合地方特色課程標準和要求，針對實際情況，對特色課程資源進行開發、實施，并制定評價標準。

2.2 構建地方學校特色課程

學校是落實國家課程和地方課程的基本單位，校本課程要根據國家課程標準的大綱和要求，結合本地區的實際情況，挖掘當地民族民間傳統體育文化，并對其進行可行性分析，與民族傳統體育項目相結合，開發具有動作特色、技術特色、戰術特色的活動，形成學校特色課程與地方特色課程并反饋給國家課程，根據各個地區的實際情況進行推廣，推動體育校本課程的改革，適應當代社會需要，傳承優秀傳統文化，適應當代中小學生的體質健康教育。

2.3 加快促進體育課程改革

中華人民共和國成立以來，為了順應時代發展，我國共進行了八次課程改革，每次改革少則三四年，多則二十年。課程改革的主要任務就是更新時代觀念，轉變思維方式，重建教育制度，其核心理念就是以學生為本，一切為了學生的發展。第八次課程改革從二十世紀末開始，為此頒布各種政策文件推動此次課程改革。體育校本課程資源開發與利用也緊跟課程改革的步伐，將民族傳統體育與校本課程有機結合，對傳承民族傳統體育文化、促進體育課程改革以及新一輪課程改革都有積極作用。

2.4 傳承當地民族傳統體育文化

學校開展課堂教學活動或者社會實踐活動最大的特點之一就是直接或者間接地學習現有的理論知識，為了培養學生，二者通過主客體的相互轉換、相互作用完成知識的傳授。體育校本課程與當地民族傳統體育文化有機結合，以學生為受眾，以課堂教學的方式進行授課，通過體育校本課程的設計、實施和評價，對現有民族傳統體育文化的傳承以及潛在的文化進行挖掘，將民族傳統體育文化傳承至下一代。二者有機結合也為三級課程管理體系提供理論依據和可操作性指導，以便于順利實施，發揮民族傳統體育文化的多樣性功能，為學校的教育服務，推動新一輪課程改革的實施。[5]

3 開封市民族傳統體育校本課程資源開發原則

田菁在《體育課程內容資源開發原則研究》一文中提出開發原則按照重要性分別為：適宜性原則、健康性原則、特色性原則、安全性原則、實用性原則、趣味性原則、適度性原則。[6]考慮到開封市擁有著較多的民族傳統文化，但從體育校本課程開發的角度來說，在眾多優秀的傳統文化中精煉適合體育校本課程的文化首先應考慮的是安全性原則，其次是特色性原則、實用性原則和趣味性原則。

3.1 安全性原則

民族傳統體育校本課程資源的開發要以安全性原則為首要原則，由于開封市是“八朝古都”，傳承下來的優秀傳統文化種類較多，沒有明確的分門別類，將開封市民族傳統體育文化與體育校本課程有機結合的同時，也要考慮中小學學生的身體素質、認知能力以及學校能否提供相關的教學器材，是否有潛在的安全隱患等。首先，學校和教師排除能夠預見的危險；其次，加強對學生的安全教育，開展相應的安全演練，教師在教學過程中著重強調潛在的安全隱患。將安全隱患轉化為安全教育，使其轉變為促進二者有機結合的動力。

3.2 特色性原則

學校是傳承中華民族優秀傳統文化的重要場所，要在以學校為主，以學生為本的前提下，大力開展開封市傳統體育文化活動，教師通過查閱相關資料、走訪等形式搜集關于開封市的傳統體育文化，并通過篩選、分析等方法挖掘適合中小學生學習的傳統體育文化，學校及時制定該課程的教學大綱、進度表以及新的課程標準，教師通過備課的形式在新課程標準下制定該課程的學年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃以及課時教學計劃等，并將其引入課堂，打造一門有特色的傳統體育文化課程。

3.3 趣味性原則

在民族傳統體育文化與體育校本課程有機結合的同時，運動項目的趣味性是學生學習的內驅力，內驅力的強烈性與趣味性成正比，學生能夠主動去接受新的信息。二者有機結合的資源開發是基于學生并作用于學生，體育課程的趣味性是吸引學生學習的外在條件，雖然學生的興趣并不是課程開發的重要方面，但課程開發作用于學生本身，滿足學生的需求，合理運用教學手段和方法因材施教，因需施教，使中小學體育校本課程具有本地區的民族特色，促進學生的身心健康。[7]增加課堂趣味性的同時也給教師提出了更高的要求，挖掘教師的潛力，提升學生的全面發展，尊重學生的個性化發展。在進行民族傳統體育文化與體育校本課程有機結合的同時，也要注重本身的趣味性。

3.4 實用性原則

首先，開發的體育校本課程要體現增強學生身體素質的功能，通過課堂上教師教授的基本技術動作，利用常見的器材在日常生活中也能進行練習，落實教育部所提出“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號；其次，要起到一定的教育功能，主要表現在德育方面，培養良好的道德品質，促進知、情、意、行的全面發展，有效培養學生的個性意志品質、集體主義、責任感和榮譽感等；在智育方面，能夠促進學生的智力發展，思考問題時思路清晰、敏捷、考慮全面；在美育方面，不僅能塑造身體美，還能體現行為美、心靈美以及運動美等，其中運動美中的動作美、節奏美與服飾美等都能為學生帶來別樣的美感體驗。最后，增加與同學的情感交流，增進彼此間的相互了解，改善人際關系，構建健康合理的生活方式，使學生形成融洽的關系，學校形成良好的學風和校風，促進學校各項工作的開展，推動新一輪課程改革的步伐。

4 開封市民族傳統體育校本課程資源開發的現狀與實施路徑

4.1 人力資源的開發

從教師方面來說，新入職教師要加強繼續教育，在工作中不斷學習，增加個人的知識儲備，尤其是中華優秀的傳統文化，多向老一輩教師請教，保持自己的學習能力和科研能力，并結合自己接觸到的新教學模式、方法和手段等，開發出符合當前學校的體育校本課程。同時，適當增加青年教師福利待遇和科研經費，激發青年教師科研熱情；經驗豐富的老教師要加強其接受新事物的能力，跟上時代步伐，從長遠發展來看傳統體育文化的傳承，結合自己對傳統體育文化的認知，開發符合老一輩教師的民族傳統體育文化課程，并將其列為校本課程，開發新的教學模式和方法供青年教師模仿和學習。

4.2 體育設施資源的開發

許多民族傳統體育項目沒有標準場地和器材，只是制定簡單的規則，配備簡易的輔助器材和場地。比如，毽球、荷球、藤球等，可以結合當前的羽毛球場地、籃球場地進行訓練和比賽。空竹、舞龍舞獅、八段錦、易筋經、五禽戲、太極拳等可以結合學校現有的田徑場地劃分區域進行教學、練習、娛樂等。民族傳統體育項目的開發既要保留優秀傳統體育文化，又要結合當前現有的教學場地和器材，以“一物多用”的原則開展民族傳統體育文化課程的教學、訓練和比賽。

4.3 民族傳統體育項目的開發

在當前傳統體育課程的基礎上，引入民族傳統體育項目，有效完善學校體育課程，最大程度滿足學生對民族傳統體育項目的需求。在日常教學過程中，要根據學生的不同需求，以學生為主體，教師為主導的原則展開教學，對該項目制定完整的課程內容體系、評價體系以及教學進度等。在課余時間，為了豐富學生的日常活動，設置民族傳統體育項目的社團，大課間引入民族傳統體育項目，比如，太極拳、五步拳、八段錦、五禽戲等簡單易學的民族傳統體育，體育教師作為指導老師每隔一段時間組織一次娛樂性的比賽，減輕學生學業壓力，豐富學生校園文化生活。

4.4 政府、學校和教師聯合開發

民族傳統體育文化資源與校本課程開發需要多方面共同努力，協同發展。當地政府從宏觀層面，深入貫徹二十一世紀以來新一輪課程改革要求，落實當前提出的“雙減”政策，為教師提供有力的政策保障。同時，民族傳統體育文化課程開發要以三級課程管理體系中校本課程為基礎，以素質教育為中心，打造一項或多項優秀的民族傳統體育文化校本課程；學校作為校本課程開發的載體，盡最大努力提供人力、物力和財力，為教師提供現有的物質保障和課程開發平臺，學校領導充分肯定民族傳統體育文化校本課程資源開發，以校領導牽頭與本地區其他兄弟院校相互合作開發此課程；[8]教師作為民族傳統體育文化校本課程資源開發的編制者和執行者，同時也是參與開發的實施者和評價者，體育教師是此次課程開發的主力軍，學校以體育教師為主，成立課程資源開發小組，并推選領軍人物，發揮其學術帶頭作用。在正式實施前，先在小部分學生群體中試行，以若干個班級作為實驗班級，將各種課程開發的教學內容、方法、模式、手段以及評價標準等用于實驗班級。在實驗過程中，遇到問題及時提出解決方案，避免在正式實施時出現重大失誤，一個學期或者一個學年后與普通班級作對比，可將成功的結果和結論轉化為教學經驗迅速推廣到其他班級，起到輻射作用，形成校本課程或者地方特色課程。