政策工具視角下我國教育數字化轉型的現狀與審思

胡欽太 王姝莉 郭鋰

[摘?要]?政策工具是政策文本的表現形式，也是政策目標和政策行動之間的連接機制，通過施用于有關部門與目標團體從而實現相關政策目標。文章基于28份與教育數字化轉型相關的政策文件，通過工具分類、議題界定、政策編碼的手段，遵循“政策工具—政策議題”的二維矩陣分析框架進行統計分析，將我國當前教育數字化轉型相關政策的現狀予以完整呈現。研究發現，我國教育數字化轉型的相關政策可分為“改善基礎設施、開發在線資源、構建網絡空間、改革治理體系、發展師生能力、開展試點案例”六大議題。當前，我國教育數字化轉型的相關政策存在政策工具整體結構失衡、內部運用失調、選擇偏向單一的問題。在未來政策制定上，應調整政策工具結構、加大基礎設施建設的政策供給、加強試點示范與實踐推進、優化政策工具與政策議題配置。

[關鍵詞]?教育數字化轉型; 政策工具; 數字化; 教育信息化; 政策建議

[中圖分類號] G434?[文獻標志碼] A

[作者簡介]?胡欽太（1964—），男，廣東惠來人。教授，博士，主要從事教育技術學、智能信息技術與教育研究。E-mail：huqt8@scnu.edu.cn。

一、引??言

教育數字化轉型指使用數字技術和數字戰略推動教育領域全方位的變革與創新，重構教育領域的組織業務和運營流程，從而促成新的組織運行能力和治理能力，提高教育領域的運營績效，形成全新的教育生態。2020年來，以《關于推進教育新型基礎設施建設 構建高質量教育支撐體系的指導意見》為代表的系列政策強調“推動教育數字化轉型、智能升級、融合創新”。黨的二十大報告也強調，“加快建設高質量教育體系……促進教育公平，推進教育數字化”。2023年2月27日，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，強調要利用好數字經濟、數字平臺，在數字化環境之下，“大力實施國家教育數字化戰略行動，完善國家智慧教育平臺”。教育數字化轉型是我國“數字中國戰略”“教育現代化 2035”的重要組成內容，也是實現教育高質量發展、中國教育現代化的必經之路，更是推動我國數字中國建設的必要抓手。政策工具是達成政策目標而采用的方法和手段，是教育數字化轉型得以順利推進的有力保障。基于此，本研究立足政策工具視角，遵循“政策工具—政策議題”的二維矩陣分析框架，對2020年以來有關教育數字化轉型的政策文本進行內容分析，基于量化計算的結果展開討論，并就未來相關政策制定與執行提出建議。

二、研究過程

（一）政策文本選擇與研究設計

本研究立足于政策工具的視角，對與教育數字化轉型的相關政策文本進行內容分析。

首先，從教育部網站及中國政府網選取有關于教育數字化轉型的政策文獻，遴選標準包括：一是政策發布時間為2020年之后;二是政策文本內容涉及教育數字化轉型;三是政策發布主體為中央政府和教育部，包括教育部等各部門發布的重大決策與文件、舉辦的相關會議以及部長講話等。最終選取符合條件的政策文獻共28份。

其次，基于對政策文獻的梳理，確定分析教育數字化轉型政策的政策工具與政策議題，形成教育數字化轉型的政策文本單元分析編碼表。

最后，從政策工具和政策議題兩個維度，對教育數字化轉型的相關政策中不同議題的出現頻次和不同工具的使用程度進行量化分析和統計描述，針對當前政策存在的問題對未來政策制定與實施提出建議。

（二）政策分析框架

1. 政策工具維度

政策工具的使用情況不僅能夠體現政策的發展和側重，還能夠揭示系列政策文件的制定邏輯與實施規律，是研究者分析政策、制定者完善政策的可靠手段與依據。國內外學者對于政策工具的劃分和使用呈現出不同的標準。荷蘭經濟學家薩瓦斯是最早對政策工具進行分類的學者，他整理出包含政府服務、協議、契約、特許經營、補助、市場等在內的64種一般化政策工具，但并未加以系統化整理與分類。麥克唐奈和艾莫爾提出了更加系統的政策工具分類標準，分為四大類型：命令性工具、激勵工具、能力建設工具和系統變革工具;豪利特和拉米什將政策工具分為自愿性工具、強制性工具和混合型工具，其分類依據是政府與管理部門對公共物品與提供公共服務的介入程度;施耐德和英格拉姆則是通過分析不同政策工具是如何影響個人或集體行為從而推動目標群體按照政策意圖實施行動，構建了包含權威工具、激勵工具、能力工具、符號和規勸工具和學習工具在內的五類政策工具。整體來看，國外學者們關于政策工具的分類觀點有不少類似之處，一方面，都關注政策主體的意圖與影響，另一方面，多強調權威（命令性）工具、激勵工具和能力建設工具的使用。這些政策工具近年來也多運用于我國教育研究領域，如賈建國使用權威工具、激勵工具和能力建設工具分析了我國民辦學前教育政策;關志康將教育評價的政策工具分為權威工具、激勵工具、象征與勸誡工具、能力建設工具和系統變革工具;蔡旻君等使用命令工具、能力建設工具、勸告工具、激勵工具和系統變革工具對我國信息化促進基礎教育公平的政策進行了分析。

綜上所述，根據我國教育數字化轉型相關政策的文本特點，結合不同政策工具在各類教育研究中的應用情況，本研究將通過命令性工具、能力建設工具、勸告激勵工具和系統變革工具這五大工具來分析我國教育數字化轉型的政策。具體來說，命令性工具關注在特定環境下規范政策目標群體行為，具有強制性、規范性等特點，多以“要求”“必須”“應當”等字樣表述;能力建設工具旨在為目標群體提供信息、培訓和資源，促進有效行動與決策，具有實際性、長期性等特點;勸告激勵工具是通過價值觀引導、提供正向回報等方式來鼓動或勸導目標群體采取相關行動，具有自發性、無形性等特點;系統變革工具則是通過機構調整、制度建設等方式，為目標群體提供戰略規劃和行動思路等，具有宏觀性、靈活性等特點。

2. 政策議題維度

政策議題是政策體系建構的出發點，體現了政策制定者在實現特定目標的過程中對相關問題治理的重視程度。教育數字化轉型相關政策的議題建構來源于教育數字化發展歷程中遇到的相關問題。為解決相關問題，政策制定者便會提出系列政策議題，推動教育管理部門、學校、企業等利益相關方參與教育數字化轉型進程。在政策議題的研究與發布過程中，與其適配的政策工具也會同時出現。在政策工具推動教育數字化轉型的背景下，研究發現，與之相關的政策議題主要集中在改善基礎設施、開發在線資源、構建網絡空間、改革治理體系、發展師生能力、開展試點案例六個方面。結合政策文本分詞的結果（見圖1），可以發現，“改善基礎設施”包括加大信息技術與數字技術的更迭應用與經費投入，提升新一代智能技術賦能教育的發展進程，為教育數字化轉型提供強有力的技術設備支撐;“開發在線資源”旨在為不同主體提供更好的在線學習資源，包括將學習資源數字化與信息化、提供更加個性化的學習方式等;“構建網絡空間”涉及發展各級平臺互聯互通的公共服務體系，實現在線資源的共建共享與高效流動;“改革治理體系”旨在助推教育治理能力現代化，包括建立教育數字化轉型相關的標準體系，搭建更加智能化的管理與評價體系;“發展師生能力”包括數字化背景下的數字素養、信息化教與學能力等必備能力的培養提升;“開展試點案例”涉及開設示范區或培訓試點，關注相關實踐基地、培訓計劃的示范引領作用。

在對28份文件進行編碼的過程中，研究發現，大部分教育數字化轉型的政策往往并非僅關注單個議題，而是同時涉及多項政策議題要素。例如，《教育部辦公廳關于印發<國家智慧教育公共服務平臺接入管理規范（試行）>的通知》僅涉及“改革治理體系”這一議題，而《教育部關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》涉及“改善基礎設施”“構建網絡空間”“改革治理體系”三個議題。

為區分對不同政策條款中所包含的政策工具與政策議題，本研究按照政策發布時間（編號）、政策議題、語句數量、政策工具類型的順序對所收集的28份政策文本進行編碼。同時，為提升對政策條款中政策工具與政策議題編碼的可靠度，研究采用了兩位研究人員雙盲編碼的方式，并對兩份編碼結果進行卡帕系數檢驗，確保編碼歸類的一致性。檢測顯示在政策工具和政策議題維度編碼上的卡帕系數分別為0.83和0.91，說明本研究對政策文本的內容編碼結果可信度比較高。最后，整合編碼結果、討論編碼異議，形成了文本內容編碼表（部分）（見表1）。

三、研究結果與分析

（一）教育數字化轉型的政策議題內容分析

在28份數字化轉型相關的政策文件中，涉及“改善基礎設施”議題的政策文本有12份，占總量的43%，其中最有代表性的是系列推進“教育新基建”的政策，新型基礎設施是“促進線上線下教育融合發展，推動教育數字轉型、智能升級、融合創新的必要保障”，在教育數字化轉型相關的政策中被反復提及。涉及“開發在線資源”的政策文本有14個，占總政策文本數量的50%，從《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》到《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》，教育教學資源的數字化、標準化、集成化一直是我國教育數字化轉型相關政策強調的重點，是推進教育數字化轉型的重要抓手。涉及“構建網絡空間”的政策文本有13個，占總政策文本數量的46%。2023年2月，懷部長在世界數字教育大會上的發言指出，我國集成上線國家智慧教育公共服務平臺要以“聯結為先、內容為本、合作為要”的3C理念（Connection、Content、Cooperation），按照“應用為王、服務至上、簡潔高效、安全運行”的原則，把諸多典型應用、資源內容等“珍珠”串成“項鏈”，釋放數字技術對教育高質量發展的放大、疊加、倍增、持續溢出效應。網絡學習空間不僅是推動教育數字化的重要保障，也是實現我國學習型社會構建的必經之路。涉及“改革治理體系”的政策文本有19個，占總政策文本數量的68%。2021年3月《關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》指出，“優化信息系統供給模式，推進信息系統深度整合，促進應用服務創新發展，促進教育數據開放共享”，依托新一代信息技術轉變管理理念、創新管理方式，從而提高教育決策效能、管理效率和服務品質，推進教育治理現代化，也是教育數字化轉型的最終目標之一。涉及“發展師生能力”的政策文本有15個，占總政策文本數量的54%，在發展教育者能力方面，較有代表性的政策如2022年4月教育部等八部門發布的《新時代基礎教育強師計劃》，旨在為構建高質量教育體系奠定堅實的師資基礎;在發展學習者能力方面，較有代表性的政策如2022年11月《關于舉辦2022年全民終身學習活動周的通知》，強調要“持續開展終身學習數字化轉型相關公開課等各類線上線下學習活動”，尤其是通過“智慧助老”等活動助力老年人在線學習。涉及“開展試點案例”的政策文本有10個，占總政策文本數量的36%，如2021年8月教育部《關于同意將上海作為教育數字化轉型試點區的函》便提出要“形成一批高質量、可復制、可推廣的教育數字化轉型經驗案例和示范場景”。2022年2月，懷進鵬部長也在教育部舉行的黨組理論學習中心組集體學習暨教育信息化首場輔導報告會上指出，要“建立示范引領和試點機制……實現發展標準化、成果品牌化”。

（二）教育數字化轉型的“政策工具—政策議題”分析

根據政策文本單元分析編碼表，對教育數字化轉型政策在政策工具和政策議題上涉及的語句數量進行交叉編碼，形成教育數字化轉型政策的“政策工具—政策議題”分析框架，見表2。

“改善基礎設施”議題中，系統變革工具與命令性工具使用最多，能力建設工具使用較少，未使用勸告激勵工具。“開發在線資源”議題中，主要使用命令性工具和系統變革工具。“構建網絡空間”議題中，命令性工具使用最多，系統變革工具使用較少，勸告激勵工具僅使用1次，未使用能力建設工具。“改革治理體系”議題主要使用系統變革工具和命令性工具，能力建設工具較少，勸告激勵工具未被使用。“發展師生能力”議題中，能力建設工具使用最多，命令性工具使用次之，勸告激勵工具與系統變革工具較少。開展試點案例”議題中，勸告激勵工具使用最多，命令性工具、能力建設工具與系統變革工具相對使用較少。

根據政策工具類型的統計結果，可以發現，教育數字化轉型政策中命令性工具和系統變革工具被使用得最為頻繁。其中，命令性工具的使用頻次最高，達到189次，占比約為45%，系統變革工具使用頻次其次，為112次，約占總比的27%，而能力建設工具和勸告激勵工具使用頻次分別為84和32，分別約占總比的20%和8%。

四、研究結論與政策建議

（一）研究結論

教育數字化轉型政策制定是推動我國教育數字化戰略行動的重要舉措，更是實現中國教育現代化和數字中國戰略的必要抓手。通過“政策工具—政策議題”二維分析的結果，可以發現我國教育數字化轉型政策在政策工具的使用上呈現多樣化特征，在政策議題的關注上呈現差異化格局。研究發現，當前我國教育數字化轉型政策存在以下幾個問題：

1. 政策工具整體結構失衡導致轉型后期動力不足

當前在教育數字化轉型的政策中，政策制定者更加傾向于更多使用命令性工具與系統變革工具，而使用勸告激勵工具與能力建設工具的頻次較之偏低。具體而言，命令性工具與系統變革工具存在因效果滯后而產生的不確定性，高頻次使用對教育數字化轉型實踐發展反而不一定有促進作用。比如系統變革工具雖然能為教育數字化轉型指明宏觀戰略方向、施加政策氛圍環境，但難以提供較為具體的策略路徑，缺乏有效的落實機制與激勵效果，在沒有其他政策工具的輔助下，容易變成政策組合中的“空頭支票”。教育數字化轉型既需要宏觀的目標闡述與宏觀指引，也需要注重目標分解與策略引導，提供具體配套措施支持，并通過激發政策工具的價值累加效應促進教育數字化轉型的落地發展，為教育數字化轉型提供立體化、層次化的行動方案。

其次，激勵工具與能力建設工具的不足，易導致政策的執行目標缺乏能力保障與動力來源。一方面，可以增加動力牽引機制，促進目標群體往積極方向發展;另一方面，可以調動利益相關主體的積極性和政策執行部門的能動性，尤其是拓展教育管理部門、學校、企業等多方主體參與的渠道和方式，以調動整個教育行業乃至社會參與教育數字化轉型進程的積極性。同時建立多方助力發展的機制。

2. 政策工具內部運用失調導致轉型難以有效落地

當前，教育數字化轉型政策在部分議題下存在政策工具運用失調的問題，尤其體現在命令性工具與其他工具配比的不合理。每一種政策工具之間的關系是相伴相隨、交互影響的，政策工具內部運用的失衡分布容易導致政府決策難以落實。在政策工具中，命令性工具一般代表政府的強制性目標要求，而其他三類工具是政府通過經費投入、出力建設等相關方式來實現目標要求的結果，需要在后期通過持續監測與進度追蹤來檢查目標實現的情況。

通過分析我國教育數字化轉型政策，發現在“發展師生能力”這一議題中，能力建設工具使用最為頻繁;而在“改革治理體系”這一議題中，系統變革工具使用最為頻繁，超過了其議題下其他政策工具使用頻次的總和。在教育數字化轉型的早期階段，往往需要通過更多的能力建設工具和系統變革工具來保證其發展方向，例如，2021年9月《關于舉辦2021年全民終身學習活動周的通知》強調要廣泛開展線上線下相結合的多種形式的教育培訓、學習宣傳活動、講座與觀摩活動、文化藝術活動和學習服務，其目的是針對不同群體多樣化、個性化的終身學習需求，基于開放的數字化學習資源，通過多元化的教育培訓和學習服務活動，從而實現能力建設的目標。但如果在此類活動的推進過程中，缺乏相關命令性工具的推動和保障，就難以保障其在實際落地過程中的執行程度和運行效果。因此在后期，教育數字化轉型需要強調政策條款上的規劃命令和強制實施，以及對政策落實情況的監測、規范和引導，兼顧能力建設工具和勸告激勵工具的指引與命令性工具的約束和管理。

3. 政策工具選擇偏向單一導致轉型難以系統推進

從不同政策議題下政策工具的使用程度來看，我國教育數字化轉型在政策工具的選擇上稍顯單一片面。“改善基礎設施”議題基本只使用命令性工具和系統變革工具，亦即主要關注基礎設施的整體變革;“構建網絡空間”議題基本只使用命令性工具，亦即主要關注宏觀環境建設;“發展師生能力”議題基本只使用能力建設工具和命令性工具，亦即更關注通過各種行動提高師生能力;“改革治理體系”議題基本只使用系統變革工具和命令性工具，亦即主要關注治理體系的整體優化與宏觀變革。

究其原因，第一，從宏觀背景來看，我國仍處于教育數字化轉型的起步階段，需要更加宏觀、系統的變革思路和推進方向;第二，從中觀條件來看，起步階段的教育數字化轉型在行動上更加關注基礎設施建設、師生能力培養等等，為教育數字化轉型打造更好的環境基礎和人力保障。然而，過于關注整體變革易導致政策更難落地，同時，過于注重能力培養而忽視師生成長的環境建設和系統保障則容易導致教育教學應用能力和素養發展受阻。

完整、合理、系統的政策條款是政策執行者與利益相關者理解、接受、開展政策活動的重要基礎。體現在政策工具上，則是需要確保每個政策議題下政策工具的搭配合理、邏輯嚴密，反之，政策工具的選擇單一與分配失衡易導致有些工作的執行程度和力度過大，而其他工作進度滯后、執行緩慢，對有效推進教育數字化轉型進程不利。如在“發展師生能力”這一議題下，能力建設工具和命令性工具被大量使用，而勸告激勵工具和系統變革工具寥寥無幾，不利于幫助建設各種幫扶機制和資源供給體系，加上命令性工具可能造成的矛盾，造成政策執行者與利益相關群體等動力不足，導致能力建設工作難以推進。因此，在這一議題下，需根據實際建設情況靈活運用能力建設工具，調整其使用占比，盡量保障資金投入落到實處，減少重復建設。

（二）政策建議

從《中國教育現代化2035》計劃的發布，到教育數字化戰略行動的提出，再到數字中國的布局規劃，教育數字化轉型始終是國家和政策關注的重要焦點之一。本研究遵循“政策工具—政策議題”的二維矩陣分析框架，分析了當前我國教育數字化轉型政策存在的問題，并提出以下建議，旨在為后續相關政策制定與執行提供參考。

1. 調整政策工具結構，優化政策工具的組合與占比

政策工具的結構決定了對應政策執行的措施與模式，對政策落實的具體過程與實際成效也有巨大影響。不同的政策工具有著不同的屬性和特點，需要理性分析不同政策工具的特征與效用，從而合理構建不同議題下不同工具的使用分配，最大程度發揮不同類型政策工具的功能與優勢。當前我國教育數字化轉型的政策對命令性工具和系統變革工具的使用頻次過高，而相對的，能力建設工具和勸告激勵工具的使用頻次過低，這一現象必然會對教育數字化轉型政策的執行效力產生一定影響。因此，應優化教育數字化轉型的政策工具組合，這也是確保未來教育數字化轉型政策能夠有效推進和取得良好效果的前提和保障。

一方面，減少系統變革工具的使用頻次。如在2022年4月教育部等八部門發布的《新時代基礎教育強師計劃》中，系統變革工具占比接近50%，有過度使用的風險。當下我國教育數字化轉型已走過基礎設施建設與推廣的階段，走向了深化應用與融合的階段，因此，今后應適當減少系統變革工具在教育數字化政策工具中的占比，同時防止過度使用單一類型政策工具而衍生出的保障機制缺乏、動力機制不足等相關問題，避免導致政策工具失靈。

二是調動多方積極參與。政策執行者和政策利益相關者都是影響政策執行效果的關鍵要素。積極探索應用激勵工具和能力建設工具，可以運用物質獎勵、針對幫扶、評優評先、擴大宣傳等形式的激勵工具調動多方主體的積極性、主動性。同時完善政策工具的配套措施，運用能力建設工具提升政策相關群體的參與能力，通過教育培訓、信息宣傳等方式及時更新相關群體的教育理念、素養技能等，避免因能力問題陷入執行阻滯的必要措施。

2. 持續推進基礎設施與網絡環境建設，為數字化轉型提供有力保障

我國教育數字化轉型政策在改善基礎設施、開發在線資源、構建網絡空間這三個議題的供給都尤為豐富，體現了我國教育數字轉型的推進路徑和整體方向。結合政策文本分析的結論與我國教育數字化轉型的實踐現狀，本研究認為，未來教育數字化轉型的政策應更加關注以下議題：在基礎設施方面，一方面，繼續鞏固我國教育信息化2.0的建設成果，進一步推進各級各類學校教學管理、學習服務、科研實驗等教育基礎設施的數字化和智能化;另一方面，搭建以創新性、靈活性和開放性等為特征的新型課堂環境，將教育場所拓展到到社區、博物館等支持多種教學模式的場所，并通過5G、物聯網等技術，依托移動智能設備，實現學習資源與學習成果的隨時存取、互通共享。在網絡環境方面，推動優質數字資源的共建共享，一方面，加快健全數字教育資源標準體系，構建更加科學、標準、統一的管理與運行機制，如建立資源與服務的準入標準、監管評價標準等，以大數據匯集更規范化、標準化的優質資源，增強服務與供給的保障力與活力;另一方面，構建多主體協同的高質量供給機制、建立教育大資源服務機制。建立健全國家數字教育資源公共服務體系等，基于需求牽引、應用為王、服務至上的原則，擴大資源接入的渠道與范圍，聯通匯集多個地域、各個教育階段，將資源服務載體從以資源為核心的資源庫升級為以空間為核心的資源公共服務平臺，再發展為各級平臺互聯互通的公共服務體系。

3. 加強試點示范與實踐推進，擴大能力建設與系統變革的輻射范圍

習近平總書記曾強調“抓好試點是改革破局開路的重要一招”，教育數字化轉型的推進亦是如此。開展試點案例是我國推進教育數字化轉型的有力手段，如2021年8月教育部同意將上海作為教育數字化轉型試點區，和2022年11月教育部辦公廳發布的《關于開展信息技術支撐學生綜合素質評價試點工作的通知》。我國教育數字化轉型需要“堅持試點先行，分類分層推進”“搞好制度設計，有針對性地布局試點”“試點能否邁開步子、趟出路子，直接關系改革成效”“部署改革試點要目的明確，做到可復制可推廣”。

因此，需要更進一步豐富“開展試點案例”的相關政策議題，同時彌補當前該議題下能力建設工具與系統變革工具不足的短板。未來教育數字化轉型政策需要積極探索線上線下相結合培訓與學習的有效機制，保障不同群體能夠通過分層分類學習、研修或培訓提高自身的數字化勝任力。在線下，積極開發各類數字素養的區本、校本課程，更要助推數字技術應用、數字素養培養在學校教學的跨學科融合，開展數字素養常態化測評、構建基于課堂的數字素養培育機制;在線上，為多元化的學習者繪制個性化的數字素養地圖，實現不同群體數字素養的動態監測等。在政策工具的使用上，一是強化勸告激勵工具的作用，鼓勵各地政府運用績效獎勵、職稱評定、評優評先等激發政策相關群體積極參與教育數字化轉型進程;二是推進能力建設工具的運用，通過標簽化宣傳、象征聲明、觀念指引等傳達政策理念，提供更多基于試點的能力建設機會，引導師生積極參與教育數字化轉型進程;三是引入系統變革工具，建立完善示范引領機制，建立督查監管部門，全面保障試點工程順利運作與良性循環。

4. 優化政策工具與政策議題配置，增強政策與教育數字化轉型的契合度

政策工具和政策議題之間是相互促進、相輔相成的，二者協同效力方能最大限度發揮政策工具的整體性效用。政策工具的選擇需要充分考慮發展現狀、政策目標、實施場景等，切實考慮當下我國教育數字化轉型的發展階段及發展特點，結合不同政策議題的需求，綜合運用政策工具。使用符合政策議題特征的政策工具也更有助于教育數字化轉型更加科學規范。因此，優化政策議題與政策工具之間的配置，方能促使二者形成合力，更好保障政策的落地推進與目標達成。

具體而言，在改善基礎設施、開發在線資源、構建網絡空間、改革治理體系方面，既要命令性工具與系統變革工具合力，確保基礎設施、教育資源和網絡空間的建設能夠有效落實;同時也要增加能力建設工具的使用，為師資建設、人才培養等其他教育數字化轉型的關鍵環節提供支撐。在實際執行過程中，當目標主體出現政策執行力不強、效果不佳的問題，應繼續加強原有命令性工具的使用，強化政府監管;反之，則需減少命令性工具的使用，削弱政策執行的強制力，拓寬目標主體的主觀能動性。具體來說，在發展師生能力方面，除運用能力建設工具提供具體行動措施與落地方案外，還需要加大命令性工具在政策落地推進實施過程中的使用比例，保障政策有效推進;在開展試點案例方面，不僅需要繼續運用勸告激勵工具進行相關行動倡導和理念宣傳，更需要輔以使用命令性工具要求加大試點力度與輻射范圍，提升政策的實施效率。

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Current Situation and Reflection of Digital Transformation of Education in China from the Perspective of Policy Tools

HU Qintai，?WANG Shuli，?GUO Li

（ School of Information Technology in Education， South China Normal University，

Guangzhou Guangdong 510631）

[Abstract]?The policy tool is the basic component of policy document， as well as the method and means adopted by the issued subjects to achieve relevant policy objectives. Based on 28 policy documents related to the digital transformation of education， following the two-dimensional matrix analysis framework of "policy tool-policy issue"， this paper presents the current situation of digital transformation of education in China by means of tool classification， issue determination， content coding and statistical description. It is found that the relevant policies for digital transformation of education in China can be divided into six major issues： improving infrastructure， developing online resources， building cyberspace， reforming governance system， developing teachers' and students' abilities， and carrying out pilot cases. Currently， some problems exist in relevant policies， such as the imbalance of the overall structure of policy tools， the disorder of internal utilization， and the preference for a single choice. For future policy formulation， it is necessary to adjust the structure of policy tools， increase the policy supply of infrastructure construction， strengthen the pilot demonstration and practice promotion， and optimize the allocation of policy tools and policy issues.

[Keywords]?Digital Transformation of Education; Policy Tool; Digitization; Educational Informatization; Policy Recommendation