家園協(xié)作下的幼兒勞動(dòng)教育策略探索

勞動(dòng)教育，是新時(shí)代幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的重要途徑，具有綜合性育人價(jià)值。隨著各項(xiàng)教育文件的頒布、各園所勞動(dòng)課程的積極推進(jìn)，幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有所提升，教師的勞動(dòng)教育觀逐漸轉(zhuǎn)變。若想最大限度地發(fā)揮勞動(dòng)育人的價(jià)值，就必須回歸生活，與家庭動(dòng)態(tài)連通，協(xié)同勞動(dòng)。家園協(xié)作下的勞動(dòng)教育，家長、教師都是幼兒勞動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

幼兒的一日生活充滿了勞動(dòng)的契機(jī)，幼兒的勞動(dòng)教育需要教師、家長的攜手參與。“勿以事小而不為”，幼兒的勞動(dòng)可以是打掃、收納、種植等，因?yàn)閯趧?dòng)是一種精神品質(zhì)、一種生活態(tài)度、一種良好習(xí)慣。

勞動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變是家園協(xié)作的前提

1.數(shù)據(jù)“說話”，引起重視

工欲善其事必先利其器，家長的勞動(dòng)教育觀便是家園協(xié)作中最關(guān)鍵的“器”。幼兒的勞動(dòng)教育不能只發(fā)生在幼兒園，更不能只依靠教師。我們時(shí)常會(huì)觀察到幼兒勞動(dòng)脫節(jié)的現(xiàn)象，如寒暑假過后，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)明顯減弱；幼兒在園會(huì)做力所能及的事，在家卻“不動(dòng)如山”。究其原因，是家長的包辦代替過多，特別是老年人的溺愛剝奪了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。開展勞動(dòng)教育的第一步，教師可以開展問卷調(diào)查，了解幼兒在家的勞動(dòng)現(xiàn)狀，以大班幼兒為例，具體問題的設(shè)計(jì)包括但不限于以下問題：

您的孩子在家經(jīng)常參與勞動(dòng)嗎？（經(jīng)常、偶爾、從不）是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與？

您的孩子能獨(dú)立完成哪些具體的家務(wù)？（進(jìn)餐、掃地、洗碗、疊衣服、整理圖書玩具……）

制約您孩子參與勞動(dòng)的因素都有哪些？（沒有掌握勞動(dòng)技能、家人不支持、沒時(shí)間……）

雖然家長們對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)淡薄也有所體會(huì)，但通過問卷調(diào)查的直觀顯示，更能給家長帶來沖擊與反思——用數(shù)據(jù)“說話”，更能引起家長的高度重視。

2.理論“發(fā)聲”，轉(zhuǎn)變觀念

當(dāng)家長對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)淡薄、機(jī)會(huì)缺失產(chǎn)生了思想上的觸動(dòng)，便可抓住其“痛點(diǎn)”，趁熱打鐵開展教育理論宣傳工作。教師可以通過家長會(huì)、家長學(xué)校、家長園地等方式，線上線下相結(jié)合開展關(guān)于勞動(dòng)教育的知識(shí)講座，借助《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施意見》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》等文件進(jìn)行闡述，促使家長理解幫助幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的必要性——用理論“發(fā)聲”，更具有專業(yè)性和科學(xué)性，逐漸幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念。

勞動(dòng)場景創(chuàng)設(shè)是家園協(xié)作的支撐

1.物質(zhì)支持，自主取放

勞動(dòng)可以在特定的場景中進(jìn)行，但更多是在自然情景中發(fā)生。比如，地上有污水，我們會(huì)使用拖把拖地；桌面有灰塵，我們會(huì)使用抹布擦拭等，幼兒的勞動(dòng)行為亦是如此。幼兒感知周邊事物的視角和成人不同，他們更容易發(fā)現(xiàn)需要?jiǎng)趧?dòng)的場景，如，自然角的土地干了，需要澆水；游戲的規(guī)則牌松動(dòng)了，需要修補(bǔ)；刮畫的紙屑灑了，需要清掃……如果此時(shí)有方便幼兒隨時(shí)取放的勞動(dòng)工具，便能有效支持幼兒自然發(fā)起的勞動(dòng)行為。在幼兒園和家庭中，應(yīng)時(shí)常配備適合幼兒身材大小的圍裙、手套、護(hù)袖，符合幼兒力度、手部動(dòng)作發(fā)展的兒童掃把、剪刀、膠帶等，同時(shí)顏色、花紋要吸引幼兒，以幼兒的視角高度擺放在常見處。

2.巧設(shè)游戲，快樂勞動(dòng)

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在生活和游戲中獲得的，一味地說教無法提高幼兒渴望勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)設(shè)豐富有趣并蘊(yùn)含勞動(dòng)契機(jī)的游戲場景，讓幼兒在游戲中勞動(dòng)，在快樂中勞動(dòng)。比如，在角色游戲中開設(shè)“甜品店”，幼兒化身甜品師，洗水果、切水果、擺盤、制作蛋糕；在“南京大牌檔”，幼兒化身小廚師，去小菜園挖野菜，然后涼拌菜、包餃子、包春卷；在“快遞驛站”，幼兒扮演快遞員，打包貨物、用小推車或三輪車送快遞……以游戲作為勞動(dòng)場景的支撐，幼兒潛移默化地進(jìn)行勞動(dòng)，不僅獲得了勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且狀態(tài)自由愉悅。

勞動(dòng)內(nèi)容生成是家園協(xié)作的智慧

人們的生活離不開勞動(dòng)。幼兒的一日生活蘊(yùn)含著無數(shù)的勞動(dòng)契機(jī)，“勿以事小而不為”，掃地、擦桌子、整理圖書、收拾玩具、自己穿衣穿鞋，都可以激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，促使其萌發(fā)勞動(dòng)意識(shí)，獲取勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

1.生活勞動(dòng)

幼兒的勞動(dòng)內(nèi)容離不開生活。在幼兒園和家庭中，教師和家長可與幼兒協(xié)作開展種植與烹飪活動(dòng)，在幼兒園種植瓜果蔬菜時(shí)可讓幼兒在播種、松土、施肥、澆水等事情上親力親為；家庭中受面積、土質(zhì)局限，可以以盆栽種植為主，幼兒可以從澆水、測量記錄做起。

家園協(xié)作下的勞動(dòng)教育，不只是“熱鬧”一下就結(jié)束了，而是要有循序漸進(jìn)的過程。在幼兒園，幼兒自己付出努力收獲的果實(shí)，可以分享到各個(gè)家庭。家長和幼兒嘗試簡單的烹飪，如西紅柿炒雞蛋、青椒炒土豆絲，從付諸心血的種植到香氣四溢的美食，共享勞動(dòng)果實(shí)。

除了種植、烹飪，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也可以讓幼兒親自參與，比如搬到新教室、新家時(shí)，成人應(yīng)尊重幼兒的想法，聆聽他們的聲音，提供機(jī)會(huì)讓幼兒一起打掃清潔，再動(dòng)手布置，如畫設(shè)計(jì)圖、制作手工、手繪墻面，讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣的同時(shí)，充分感受到被尊重、被認(rèn)可、被支持。

2.節(jié)日勞動(dòng)

幼兒是最喜歡過節(jié)的群體，教師和家長可抓住節(jié)日契機(jī)開展勞動(dòng)教育。比如“學(xué)雷鋒”日，成人和幼兒共同動(dòng)手動(dòng)腦，幫助身邊有需要的人，體驗(yàn)做個(gè)熱心人的快樂；在端午節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，我們邀請(qǐng)家長進(jìn)園共慶節(jié)日，和幼兒們包粽子、搓元宵、做月餅、編五彩繩、做燈籠等，促使幼兒在勞動(dòng)中感受濃濃的傳統(tǒng)文化氛圍，體驗(yàn)做中國娃的自豪感；在重陽節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日，我們鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地制作禮物，用勞動(dòng)表達(dá)自己的童真祝福，體驗(yàn)“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的幸福感。

節(jié)日勞動(dòng)，不僅讓幼兒身體力行地動(dòng)起來，更是讓他們獲得了情感與美德上的沉浸式體驗(yàn)。

3.項(xiàng)目勞動(dòng)

針對(duì)中大班幼兒，教師可以和幼兒共同生成他們感興趣的勞動(dòng)項(xiàng)目，比如“小小值日生”，讓幼兒觀察、梳理值日生需要負(fù)責(zé)的勞動(dòng)內(nèi)容，帶著任務(wù)意識(shí)開展掃地、排桌椅、整理玩具等勞動(dòng)；“收納小能手”可以作為循序漸進(jìn)的項(xiàng)目，讓幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園、家里需要收納的物品，并討論、學(xué)習(xí)收納方法，從收納個(gè)人物品逐漸發(fā)展到關(guān)注周邊生活環(huán)境，由自身及集體，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和關(guān)愛他人的能力。

幼兒勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成是幼兒園和家庭的共同愿景。若想形成幼兒熱愛勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)的正向循環(huán)，我們就要在實(shí)踐過程中進(jìn)行觀察記錄，如幼兒用表格自評(píng)、繪畫勞動(dòng)日記、制作勞動(dòng)故事繪本。教師則定時(shí)、定點(diǎn)針對(duì)幼兒的勞動(dòng)行為、勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)技能進(jìn)行觀察記錄并和家長共同分析。家園協(xié)作下的勞動(dòng)教育，讓幼兒成為體驗(yàn)者、享受者、受益者，讓家長、教師成為他們勞動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。