輪胎區的故事

孩子們剛開始在輪胎區玩耍，他們討論著應該怎樣玩輪胎，滾輪胎、搭輪胎、做輪胎車……根據孩子們的描述，我發現有的孩子是從輪胎本身的結構出發探索玩法，有的則是把輪胎搭建成某種情景，如汪汪隊基地，他們在輪胎圍成的“建筑”中進行角色表演。

三個擺放整齊的輪胎引起了我的注意，展暢張開手臂登上了中間的輪胎。“這是頒獎臺，成功的人就可以站在上面。”他向我炫耀：“冬奧會的頒獎臺就是這樣，中間最大的輪胎上是第一名，旁邊的是第二名和第三名。”展暢搭得順序很正確，我朝他豎起大拇指。

我問展暢怎么才算成功，他向我指了指一旁零散的輪胎，這些輪胎無規則地擺放在地上，穿過這些輪胎就可以站到領獎臺上了。我在散落的輪胎里穿梭，很快我也站上了“頒獎臺”。“這太容易了”我朝展暢說。聽罷，他又重新擺放輪胎。這次他把輪胎有的擺成一排，有的則是兩個摞在一起，高低錯落。這時昊陽從一頭開始鉆爬，展暢還是忙著運輪胎進行擴建。當擺得差不多長的時候，展暢也開始鉆爬輪胎。

小朋友們穿越大小不一的輪胎，最終到達“頒獎臺”。其中，展暢他用箭頭標注了鉆爬的方向，并在開始和拐彎處都做了標記。“頒獎臺”也標注得非常詳細，中間最大的輪胎是第一名，左邊是第二名，右邊是第三名。

展暢分享了他搭建“頒獎臺”的原因以及登上“頒獎臺”的方法，導致其他小朋友們對頒獎臺也很感興趣，表示自己也能搭出冬奧會的“頒獎臺”。我請展暢詳細地描述了“頒獎臺”一、二、三名的位置，這既是為了展示他的“頒獎臺”也是為了向孩子們說明不同位次的位置。昊陽小朋友則分享了自己鉆爬輪胎的感受。這時，展暢想找幾個小朋友一起運輪胎，因為自己一個人運要花費很長時間。如何合作運輪胎？這是孩子們接下來要探討的問題。

展暢分享了他搭建“頒獎臺”的原因以及登上頒獎臺的方法，導致其他小朋友們對頒獎臺也很感興趣，表示自己也能搭出冬奧會的“頒獎臺”。我請展暢詳細描述了“頒獎臺”一、二、三名的位置，這既是為了展示他的“頒獎臺”也是為了向孩子們說明不同位次的位置。昊陽小朋友則分享了自己鉆爬輪胎的感受。這時，展暢想找幾個小朋友一起幫忙運輪胎，因為自己一個人運要花費很長時間。如何合作運輪胎？這是孩子們接下來要探討的問題。

到了運輪胎的環節，昊陽說：“那里有很多輪胎，我們一人去運一個吧，但就我們兩個人運，太慢了。”展暢說：“我們可以找別的小朋友來幫忙。”“誰想玩闖關的游戲，可以加入我們，需要先運輪胎！”伴隨著展暢的吆喝聲，有好幾位小朋友一起加入了運輪胎的隊伍。大家開始運輪胎，一開始大家想抬著輪胎走，發現輪胎很重，抬不動，昊陽想了想說：“大家可以把輪胎豎起來然后推著走。”這個方法果然有效，輪胎很容易就能被推著向前滾起來。有位小女生的力氣太小，在推輪胎時輪胎左搖右晃，另一位女生則趕忙上去幫忙，她躬起身子一邊后退一邊拉著輪胎，還時不時地回頭看路。大家都齊心協力、馬不停蹄地運送輪胎，不一會兒場地上就堆滿了大大小小的輪胎。

在重新布置的闖關環節里，如何把輪胎豎直固定好成為小朋友們探索的難題。

在幾個水平放置的輪胎后面，展暢加入了一個豎直的輪胎，他剛把輪胎豎直放好，就發現它不穩定，接著他又去推來兩個輪胎，把兩個輪胎按照剛推來時的樣子豎直著放在兩側。昊陽正好從起點爬過來，在鉆豎直的輪胎時，輪胎一下就倒了。

后面等待闖關的純溪急忙把起固定作用的輪胎扶起來，猶豫了片刻，她又把輪胎放平，不一會她又推來一個輪胎摞在第一個放平的輪胎上。展暢也趕忙運輪胎，在另一側也摞好了兩個輪胎，并把兩邊摞好的輪胎往中間推一推，這樣用于鉆洞的豎直輪胎看起來牢固多了。昊陽去鉆豎直的輪胎，意外的是輪胎又歪了，原來是天氣比較冷，孩子們都穿著羽絨服，衣服上的帽子卡住后很容易就把輪胎弄倒。

“這個輪胎還是太小了。”我提示孩子們，展暢掃視了四周，找到了一個大一些的輪胎把豎直輪胎替換了下來。仔細觀察，展暢新找的輪胎外觀和大多數輪胎還真不一樣，內徑大、面寬。替換好后，孩子們還是用原來的方法加固。這次展暢先試了試能不能通過，他不像其他小朋友頭朝前，而是仰著身子先把腳伸出輪胎，最后通過頭部，順利通過后還朝我做了“耶”的手勢。

展暢向小朋友們講述了他遇到的困難——輪胎總是歪倒。純溪分享了把輪胎摞起來加固的方法，以及在輪胎摞起來時應如何調整輪胎的位置。我引導孩子們思考輪胎豎放和橫放的區別是什么，通過對比讓孩子們學會加固的技巧，以便在以后的游戲中加以運用。

除此之外，展暢還講述了自己的鉆爬技巧——雙手撐地，身體上仰，先讓雙腳通過，用這種姿勢羽絨服上的帽子就不會卡在輪胎里。經過這次分享，很多小朋友開始對輪胎闖關的游戲感興趣了。

幼兒解決問題的過程就是學習的過程。一個簡單的、把輪胎豎直放好的環節，孩子們卻幾經周折——他們通過探索習得了科學知識：放平壘高比豎放穩定性強；輪胎的內徑大小不一，內徑大的空間大。

幼兒在解決問題中相互學習。純溪想出放平摞高的方法，展暢緊接著用同樣的方法固定另一端，這種在游戲中的學習才是學前階段的學習方式。

教 育 感 言

教師要善于觀察，還要管住嘴。教師一眼就看出的問題，不一定要直接告訴幼兒解決辦法。學前階段的幼兒以具體形象思維為主，在解決問題時，他們的做法是過渡式的，通過多種嘗試才會找到最恰當的方法。當幼兒遇到瓶頸時，教師應適時介入，引導幼兒通過比較探索出解決方案。