當(dāng)孩子有新發(fā)現(xiàn)時……

開展課程活動《可愛的動物》時，兔子成為了孩子心目中的“探究對象”，他們期盼著與兔子相遇，開啟一場關(guān)于兔子的課程之旅……

故事一、小白來了

期盼已久的兔子進班級啦！孩子們好奇又開心，小心翼翼地不知道怎么對待這位“小客人”。教室里一片嘩然。

沫沫：哇！小兔子好可愛啊！它的耳朵是粉粉的。

伊伊：它的眼睛是黑黑的。

桐桐：它走起路來一蹦一跳的哦。

默默：小兔子摸起來好舒服啊！毛茸茸的。

一一：小兔子喝水嗎？

沫沫：它肯定也要喝水的，跟我們一樣。

淇淇：它叫啥名字呢？

沫沫：它的毛很白很白，我們就叫它小白吧！

桐桐：就叫它小白。

伊伊：哈哈哈哈，小白，你好呀！

齊齊：歡迎你來到我們中三班啊！

齊齊：你喜歡吃蘿卜和青菜嗎？我家里有很多哦！明天我?guī)Ыo你吃……

孩子們討論時，班級保育老師說：“晚上教室要消毒。”耳朵較靈的沫沫說：“消毒燈有毒的，兔子怎么辦呢？”孩子們議論紛紛。

故事二、小白的“家”安在哪里

一一：小兔子也太可憐了。消毒會讓小白受傷的，你看它這會就蹲在那一動不動呢？

一一：可能它就是冷吧！

琪琪：可能剛剛睡醒吧！

浩浩：小白可能太累了。

沫沫：我覺得要把它放在建構(gòu)區(qū)，那里地方大。

桐桐：不行不行，那里會有很大的風(fēng)，我們在搭積木的時候就有風(fēng)吹著我們。

凱伊：冬天太冷，我們都穿著厚厚的羽絨服，它晚上沒有暖和的被子蓋。

琪琪：那怎么辦呢？

沫沫：要么放在自然角，那里有許多我們給它準備好的大白菜，還可以吃我們帶過來的植物。

琪琪：不行，會把我們帶的花草都吃光的。

一一：我們給它做個窩吧！

沫沫：做窩？怎么做呢？放在哪里呢？

一一：我們可以放在自然角和建構(gòu)區(qū)連接的地方，那里有房子擋住，應(yīng)該沒有大風(fēng)。

沫沫：這個主意好。（邊拍手邊說著）

孩子們都跟著拍手叫好。

故事三、給小白“造”窩

場景一尋找材料

孩子們自由分組，并進行了共同討論，接著他們就一起開始了校園大搜索……

沫沫：我們找到了許多的的紙箱。

一一：我們找到了墊子。

伊伊：我們找到了幾只輪胎。

桐桐：我們找到了一個長長的、圓圓的東西。

洋洋：我們找到了這么多的材料，小兔子再也不冷了。

場景二“造”窩

1.積木搭建記

琪琪：用積木搭的房子被小白撞翻了。

一一：太危險了，差點砸到小白。

沫沫：不行，積木真的要壓倒小白了。

2.紙箱搭建記

浩浩：紙箱會不會太悶了？

廷廷：我要給小白安個窗戶。說著便拿著剪刀剪開了一扇窗戶。

浩浩：不好，小白出逃了。

廷廷：小白好厲害啊！跳得那么高。

浩浩：那我們怎么辦呢？

伊伊：紙箱不夠高啊！

3.兔窩改裝記

孩子們商量著到底要搭多高小白才不會出逃呢。他們分工合作，將2個紙盒套在一起，有的撕膠帶，有的剪雙面膠，有的固定四角，有的粘貼四角……他們樂此不疲。

沫沫：瞧！小白的新房都比我們高啦！

一一：小白是跳高冠軍。

齊齊：你們知道小白到底能跳多高呢？

沫沫：我們需要一起來測量一下。

心怡：我去拿尺子。

昇昇：我去找管子和玩具，再找一支記號筆來做記號。（前期，孩子們?nèi)シN植區(qū)測量過胡蘿卜，已有一定的經(jīng)驗）。

洋洋：我去找根繩子。

昇昇：老師，你看，小白能跳18節(jié)管子高呢！

心怡：哇塞！小白能跳98厘米高啦！

沐沐：不好！小白又出逃了。

洋洋：從哪逃走的呢？

廷廷：我知道了，它是從我開的窗戶里逃走的。說著便用雙面膠貼了個十字。

……

感悟

4月初，我們正在開展課程活動《可愛的動物》，孩子們投票，老師梳理出孩子最喜歡的動物時，兔子成為了他們的探究對象——他們想與小兔子來一場近距離接觸……

當(dāng)小兔子來到他們面前時，孩子們無比激動，他們不知道要怎么對待這樣一位小客人，在與小兔子熟悉后，他們嘗試著觀察小兔子：原來小兔子的毛這么暖和，小兔子是一蹦一跳的走路，小兔子愛吃他們帶來的大白菜和胡蘿卜，小兔子也要喝水……保育老師的一句：“教室要消毒”，立馬讓孩子們想到了小兔子該怎么辦？孩子們的仁愛之心油然而生，并給小兔子取名為“小白”。

小白住在哪里比較合適？孩子們展開討論，他們自主商量合適的地點、分組尋找合適的材料、分組搭建小白的“家”。而搭建小白的“家”并不是想象的那么簡單，用積木搭建，小白會踢到，還有可能砸到小白；用盒子搭建，高度達不到時，小白會逃跑，可到底多高的高度才能不讓小白出逃？孩子們想到了用繩子、直尺、管子積木來測量高度。在這一過程中，教師始終秉持著“教師在后，孩子在前”的理念，鼓勵孩子大膽探索，嘗試解決問題。

其實，縱觀整個過程就是孩子不斷“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題”的過程。他們將平時積累的生活經(jīng)驗運用起來，同伴之間相互合作，并能用語言大膽地表達自己的想法和需要，他們是愉悅的、自主的。

課程故事與老師的預(yù)設(shè)是相差甚遠的，但老師能及時調(diào)整，始終保持著追隨孩子的興趣，采取合理、有效的師幼互動，不加干預(yù)，永遠在支持和等待的路上行走。

教 育 感 言

十九年前，帶著對幼教事業(yè)的熱愛，我投入到了這片熱土中來。十九年來，我執(zhí)著地追求著、探索著、見證著學(xué)前教育的改革和變遷。我深刻領(lǐng)悟到，作為一名幼兒教師，我們要回歸兒童的立場，遵循孩子的發(fā)展興趣與需求，開展適合孩子的課程，努力讓每一位孩子都成為探索者、發(fā)現(xiàn)者！