“房子”變形記

一個(gè)溫暖的冬日下午，大四班的幼兒來到戶外美工區(qū)。只見他們手拿粉筆，或是手臂一揮一個(gè)完整的大圓引得周圍的小伙伴驚嘆連連；又或者幾個(gè)小姑娘寥寥幾筆，一條美麗的人魚公主便誕生了！我正驚嘆于大班幼兒的創(chuàng)造力和繪畫能力時(shí)，一旁的兩個(gè)小姑娘一個(gè)蹲在地上、一個(gè)跳來跳去，吸引著我走過去看個(gè)究竟……

第一次游戲

只見婉兒和玥玥跪在地上，一個(gè)畫線、一個(gè)填數(shù)字，原來她們是在畫格子呢！畫了一段時(shí)間后，婉兒從起點(diǎn)開始單腳、雙腳跳起來，跳到剛剛畫好的位置，她滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“就是這樣，繼續(xù)畫！”這次，兩人很有默契地一個(gè)畫格子、一個(gè)寫數(shù)字。就這樣，格子越畫越長，數(shù)字越寫越大，兩人邊畫邊跳，激發(fā)了周圍小伙伴想要參與跳房子游戲的興趣……

教師的反思

藝術(shù)區(qū)一直是幼兒們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，展示美、創(chuàng)造美的一方樂土。今天兩個(gè)小家伙別出心裁地把藝術(shù)區(qū)變成了運(yùn)動(dòng)區(qū)，支持她們做出在成人看來“大膽”改變的原因，應(yīng)該是滿足了“為幼兒游戲提供充足的游戲時(shí)間和空間”這個(gè)重要條件吧！

縱觀整個(gè)游戲過程，兩名幼兒分工明確、合作有序。幼兒邊嘗試邊添加格子，以規(guī)律的單腳、雙腳跳作為游戲的興趣點(diǎn)。游戲活動(dòng)結(jié)束后，我們一起圍觀了兩位小朋友在“藝術(shù)區(qū)”的大作并嘗試跳格子。

第二次游戲

做戶外游戲規(guī)劃時(shí)，竟然有幾個(gè)小朋友不約而同地寫上了“跳房子”計(jì)劃。從畫面上看，可以簡單地分為兩類，一類是傳統(tǒng)的單格、雙格組合；另一類是單一格延續(xù)向前。

戶外活動(dòng)開始了，最終選擇“跳房子”的有兩組小朋友。一組是老搭檔婉兒和玥玥，她們依舊延續(xù)老模式：一個(gè)畫格子、一個(gè)填數(shù)字，依舊單格雙格交替前進(jìn)，不同的是，她們跳格子的方式變了，有時(shí)會(huì)按照單格、雙格前進(jìn)跳，有時(shí)會(huì)按單雙數(shù)跳（只跳單數(shù)或雙數(shù)、單數(shù)單腳跳、雙數(shù)雙腳跳）；另一組的揚(yáng)揚(yáng)和齊齊，除了畫了一組傳統(tǒng)的房子外，還畫了一組異形房子。

教師的反思

相比上一次游戲，這次游戲出現(xiàn)了異形房子和花樣跳法。異形房子畫出來了，但沒有實(shí)操性，所以幼兒們玩不起來，花樣跳法會(huì)因?yàn)閿?shù)字標(biāo)記得不清楚而打亂幼兒跳房子的節(jié)奏。針對(duì)出現(xiàn)的這兩個(gè)問題，我和幼兒們現(xiàn)場(chǎng)討論起來。我們對(duì)比地上各種顏色的粉筆線條，選出他們認(rèn)為清晰的顏色作為畫格子、寫數(shù)字的顏色。同時(shí)也有幼兒建議：反復(fù)地描畫也可以起到加深線條顏色的效果。

對(duì)于異形房子，我借助繪本《跳房子》拓展幼兒們的思路：繪本里的1號(hào)長長的房子和2號(hào)單雙房子都曾在幼兒的筆下出現(xiàn)過，這也是幼兒前兩次游戲的主要形式；3號(hào)旋轉(zhuǎn)房子是異形房子；4號(hào)房子是叉叉房子，幼兒利用符號(hào)“×”表示“不能跳”的游戲規(guī)則。

教師的反思

第三次游戲無論是從幼兒的設(shè)計(jì)圖還是游戲現(xiàn)場(chǎng)圖，都可以看出他們?cè)O(shè)計(jì)的房子形式多樣，而且較前兩次趣味性大大增加——他們會(huì)細(xì)心地用箭頭標(biāo)注起點(diǎn)，會(huì)在他們認(rèn)為合適的地方用醒目的顏色畫出“×”以表示“不能跳”的規(guī)則。

因此，教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛，把握游戲時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，進(jìn)而推進(jìn)游戲進(jìn)程。在異形房子不具備實(shí)操性時(shí)，教師及時(shí)借助繪本幫助幼兒拓展思路，幼兒則充分發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)出了多種可玩的異形房子游戲。游戲結(jié)束后，幼兒們紛紛表示這次跳房子太有趣了，明天還要繼續(xù)玩。好呀！我想幼兒們?cè)谶@次游戲中肯定有新發(fā)現(xiàn)、新收獲。

第四次游戲

場(chǎng)景一

第二天，孩子們又一次來到游戲場(chǎng)地。

老師：“誰來說說，昨天你有什么新發(fā)現(xiàn)？有什么需要解決的問題？”

玥玥：“老師，我們的蝸牛房子跳到最后，要使勁兒跳才能跳出來。”

說完玥玥給我們演示了一遍。

老師：“因?yàn)槲覀兊姆孔邮锹菪蔚模绻∨笥训膫€(gè)子不高，跳的本領(lǐng)也差點(diǎn)的話，確實(shí)費(fèi)勁呢！那你們找到解決辦法了嗎？

一陣沉默后，婉兒說：“再跳回去唄！”

老師：“怎么跳回去？”

婉兒：“順著原來的格子再跳回去！”

老師：“好主意！那咱們就讓玥玥來試試！”

小鹿一樣靈巧的玥玥從入口處蹦跳到中心位置又從原路蹦跳回起點(diǎn)。

老師：“這個(gè)主意真是太棒了！如果其他小朋友來玩，不知道這個(gè)規(guī)則該怎么辦呢？”

玥玥想了一會(huì)兒回答道：“我們可以在中間的位置設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志，小朋友看到這個(gè)標(biāo)志后，就知道要轉(zhuǎn)身往回跳了。”

老師：“你的想法很特別！那設(shè)計(jì)‘轉(zhuǎn)身往回跳’標(biāo)志的任務(wù)就交給你了！”

玥玥想了想就在中心位置畫上了“轉(zhuǎn)身往回跳”標(biāo)志，畫完后接著跑到入口處，畫了兩個(gè)相反的箭頭。

老師：“這又是什么意思？”

玥玥：“這個(gè)標(biāo)志是出口，那個(gè)標(biāo)志是入口！”

玥玥想了一下，又補(bǔ)充道：“出口和入口都在這里！”

老師：“我明白了！小朋友只要看到入口和出口在同一個(gè)地方的時(shí)候，一定要留心，房子里肯定會(huì)有‘轉(zhuǎn)身往回跳’的標(biāo)志。”

齊齊聽完轉(zhuǎn)身跑到自己的異形房子里也添加了“出入口”標(biāo)志和“轉(zhuǎn)身往回跳”標(biāo)志。

場(chǎng)景二

藝藝嘟著小嘴沖我說道：“老師，她們（婉兒）組的房子離我們組的房子太近了，老碰到我們，影響我們玩了！”

婉兒也不高興地說：“那他們（齊齊）組還老碰著我們呢，也影響我們玩了！”

這三組“房子”的確離得太近了。這組房子的起點(diǎn)和另一組房子的終點(diǎn)在同一條平行線上，跳完后走到各自的起點(diǎn)，搞不好就要發(fā)生碰撞。我把我觀察到的細(xì)節(jié)講給孩子們聽，犯了愁地問：“咱房子都畫好了，也不能挪了？怎么玩才不會(huì)發(fā)生碰撞呢？”

剛才還嘰嘰喳喳的孩子們個(gè)個(gè)耷拉著腦袋想辦法。

過了好一陣，瑞瑞背著手走過來說：“連起來！”

老師：“把什么連起來？”

瑞瑞：“把這幾個(gè)房子全部連起來。”

老師：“全連起來，就不會(huì)發(fā)生碰撞了嗎？”

瑞瑞：“就像咱們戶外活動(dòng)大串區(qū)一樣把所有房子連起來，這樣大家都沿著一條路線走，就不會(huì)發(fā)生碰撞了！”

好的，那我們就來試一試這個(gè)辦法吧！每個(gè)小組派出一個(gè)代表來串連房子的路線，經(jīng)過幾次的嘗試、整改，終于把整條路線連接起來了。再經(jīng)過大家齊心合力畫線，我們的超級(jí)大房子終于“合體”了！

孩子們迫不及待地沿路線跳起來。四個(gè)不一樣的房子，每個(gè)房子都有不同的游戲規(guī)則，讓孩子們不僅能體驗(yàn)到設(shè)計(jì)房子的成就感，還能分享到小伙伴們?cè)O(shè)計(jì)的多樣化房子。他們跳著、蹦著、跑著，開心的笑聲蕩漾在幼兒園！

教師的反思

在第四次游戲中，讓我感觸最深的有三點(diǎn)：

1.幼兒用舉一反三的遷移能力，合理利用標(biāo)志解決問題。幼兒從繪本《跳房子》中學(xué)習(xí)到“標(biāo)志”可以作為規(guī)則來使用。因此，當(dāng)他們遇到“從蝸牛房子跳出來費(fèi)勁”這個(gè)問題時(shí)，便自然而然地設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)身返回跳”的標(biāo)志，輕松解決了此項(xiàng)問題。瑞瑞套用幼兒園戶外大串區(qū)的做法，利用規(guī)定路線，讓每個(gè)房子都可以玩到且行進(jìn)路線不重復(fù)，從而解決了“房子離著近容易打架”的問題。

2.相信幼兒有解決問題的能力。無論問題是“從蝸牛房子跳出來費(fèi)勁”，還是“房子離著近容易打架”，面對(duì)幼兒們?cè)谟螒蛑杏龅降膯栴}，教師沒有給予直接的幫助，而是闡述事實(shí)把問題拋給幼兒。我們可以看到，幼兒們沒有辜負(fù)教師的信任，他們借助以往的游戲經(jīng)驗(yàn)完美解決了問題。在跳房子系列游戲中，幼兒解決問題的能力迅速提升。

3.幼兒敢想、敢做、果斷的優(yōu)秀品質(zhì)令我折服。玥玥暖心設(shè)計(jì)了“出入口”標(biāo)志，提醒同伴們這里可以“轉(zhuǎn)身往回跳”，避免碰撞；瑞瑞可以縱觀全局把所有“房子”用一條路線串起來；齊齊為了串起來這個(gè)最終目標(biāo)，會(huì)毫不猶豫地把自己精心設(shè)計(jì)出口改到最優(yōu)路線上，很難想象這些優(yōu)秀的品質(zhì)會(huì)出現(xiàn)在這群只有五六歲的孩子身上。

“房子”變形記活動(dòng)反思

教師作為幼兒游戲的觀察者，要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛，把握游戲時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)，以推進(jìn)游戲進(jìn)程。例如，在出現(xiàn)“異形房子”不具備實(shí)操性時(shí)，教師抓住契機(jī)，投放繪本（隱含了預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)），巧妙地幫助幼兒開拓思維，設(shè)計(jì)出各種帶有小“機(jī)關(guān)”的“異形房子”。

教師要信任幼兒有解決問題的能力。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是模仿，他們會(huì)模仿大人來回描畫以加深線條顏色、會(huì)模仿繪本里的房子造型、會(huì)模仿小標(biāo)志的設(shè)計(jì)、會(huì)模仿戶外大串區(qū)的做法……因此，面對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題，教師不要急于指導(dǎo)，只需把問題擺在幼兒面前，然后靜靜地等待、耐心地傾聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們解決問題的方法會(huì)帶給你的無限驚喜。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教師要支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己的探究成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”。縱觀整個(gè)游戲過程，從最初的“簡單跳房子—花樣跳房子—設(shè)計(jì)異形房子—加入趣味游戲—遷移游戲經(jīng)驗(yàn)—玩轉(zhuǎn)超級(jí)大房子”，教師作為幼兒游戲的支持者，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，再從他們的困惑與探索中一次次落腳到新的、更具挑戰(zhàn)性的游戲里。在教師的支持下，幼兒通過合作、探究、分享，一次次地改進(jìn)、一步步向著他們心目中的游戲走近。這個(gè)過程充分發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力、表達(dá)力、解決問題的能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。

接下來，我將進(jìn)一步支持幼兒的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，合作設(shè)計(jì)“超級(jí)大房子”組圖。通過在圖紙上模擬游戲、完善游戲，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新連接房子的路徑，同時(shí)加入游戲元素（如畫折線、電話線；跳荷葉；添加手腳并用標(biāo)志等），以增加游戲趣味性。