兒童本位視角下的幼兒消防安全教育活動

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒園應定期進行火災、地震等自然災害的逃生演習?！北M管大部分幼兒園每學期都會定期開展消防安全教育活動，但是“這些消防演習真的能有效提升幼兒的安全意識嗎？”“在遇到真實的火災時，幼兒是否會采取正確的自救措施？”本文旨在探討通過開展一系列防火安全教育活動，讓幼兒在“討論—提升—體驗”的過程中了解火災，體驗如何安全撤離火災現場，進而從根本上提升幼兒的防火意識，培養幼兒面對火災時的自救能力，確保幼兒在遇到危險時能夠冷靜應對，保護自己和他人的安全。

問題的提出

“著火了”消防主題演習活動是幼兒園安全教育中的核心內容，大部分幼兒園每學期都會組織幼兒開展類似的安全教育活動。在開展“著火了”消防主題演習活動時，幼兒教師會認真制定周密細致的消防演練方案，明確消防演練的時間、撤離的路線、后勤人員的協作等具體細節。同時，針對消防演練的具體操作流程，人員的分工、疏散要求以及注意事項，教師都會逐一細致為幼兒進行講解。為了確保幼兒能夠安全撤離到指定的位置，各班班主任及相關教師都會進行具體的分工說明，總指揮還會要求班主任明確告知幼兒疏散集合的地點、疏散順序和注意事項。一旦聽到警報，全園教師和幼兒均須服從指揮、聽從命令，快速、安全、有序地進行疏散。到達指定位置后，各班老師會立即清點人數，并向現場總指揮匯報撤離情況。

從整個消防演習的活動組織過程來看，各個環節組織有序、責任明確；整個演練過程既緊張有序又有條不紊。但是，從幼兒的現場表現來看，有的幼兒茫然無措、有的幼兒覺得新奇有趣、有的幼兒則嚇得哇哇大哭……由此可見，幼兒普遍缺乏消防安全意識和正確的安全認知，且自我保護能力較弱。因此，我們如何從幼兒的視角出發，開展更具針對性和趣味性的防火安全教育活動，從而幫助幼兒樹立安全意識，提升自我保護能力。

探索幼兒安全教育活動的組織方式和實施過程

《指南》指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己的榜樣作用，避免簡單生硬的說教?！蔽覀儑@“著火了”消防主題演習活動，設計了“問題導入—分組討論—情景模擬”的活動流程，以期讓幼兒在游戲化活動中，自主建構安全知識和經驗。

一、分組討論：由什么引發的火災

1.繪本啟發：思考著火的原因

在探討引發火災的原因時，教師通過層層遞進的問題，引導幼兒探索火災發生的原因。例如，繪本故事《煎鍋起火了》講述了小動物們在聚會時，因為亨利的莽撞和大意而引發的火災事故。教師通過梳理故事的線索引導幼兒思考：“哪里著火了？”“為什么會著火？”進而促使幼兒認識到火災發生的原因往往是由于我們的粗心大意。

2.延伸生活：帶著問題思考

教師引導幼兒思考“生活中還有哪些情況容易引發火災？”，并提供一些生活場景圖片，讓幼兒嘗試有目的地觀察，同時結合幼兒的已有經驗說一說什么情況下容易引發火災。

在幼兒討論的過程中，教師幫助幼兒提升經驗并梳理“著火”的原因，讓幼兒了解發生火災的原因是人們對火的失控造成的。如表1總結了生活中常見的火災及起火原因：

二、遇到火災：尋找解決辦法

幼兒年齡小且自救能力弱，而有時危險的發生卻總在不經意間。幼兒時期是養成良好消防安全習慣的最佳時期，在這個時期在幼兒中開展自救教育非常重要。因此，教師應該及時對幼兒開展消防安全知識教育，讓幼兒遠離火災。

1.不同年齡段幼兒對火災的處理方法

《指南》在幼兒社會領域目標3中指出“具備基本的安全知識和自我保護能力”，幼兒所處的年齡段不同能力水平不同，對危險的感知度也不同；那針對不同年齡段的幼兒，教授其面對火災發生時的處理方法也是不同的。

例如，表2是我們針對不同年齡段幼兒羅列的安全教育目標，教師可根據此表有針對性地對幼兒進行安全教育。

2.引發幼兒思考怎樣不發生火災，讓幼兒了解火災是可以預防的

預防危險比解決危險更有效果，因此我們要讓幼兒提早做好預防工作，避免危險的發生。《指南》中也指出“創設安全的生活環境，提供必要的保護措施”“幫助幼兒認識常見的安全標志”。通過觀看火災圖片及PPT進行分享和交流，讓幼兒了解了引發火災的具體原因，那怎樣才能不發生火災呢？因此，教師應引領幼兒進行思考，引導幼兒認識各種禁火標志，知道在有這樣標識的地方嚴禁用火。

三、情景模擬：增強應對火災的自救能力

《指南》指出：“教給幼兒簡單的自救和求救的方法?！庇龅交馂臅r，掌握正確自救方法能讓我們避免傷害。幼兒年齡小還不具備救火的能力，因此我們要告訴幼兒遇到火災時，應第一時間撤離火災現場。而撤離火災現場的情景模擬活動是幼兒感興趣的游戲形式，為了能讓幼兒在情景模擬活動中學會自救的技能與技巧，我們結合活動內容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養幼兒的自我保護能力。

針對不同年齡段幼兒開展不同的消防安全教育。例如，3～4歲幼兒學會跟著老師迅速撤離到安全的地方；4～5歲幼兒能用濕毛巾捂住口鼻跟著老師迅速撤離到安全的地方；5～6歲幼兒能將毛巾折疊成四折捂住口鼻，半貓著腰有序地跟著老師迅速撤離到安全的地方。首先我們利用煙霧彈創設火災現場濃煙四起的場景效果，同時教師事先通過繪畫或現場勘探的方式讓幼兒了解發生火災時的撤離路線，以保證火災來臨時幼兒能明確自己班級的撤離路線，從而防止班級幼兒之間發生碰撞。伴隨著一聲聲警鈴響起，幼兒有序地跟著老師撤離，一位老師前面帶隊、一位老師斷后，就連各個樓道口、拐彎處也有我們的后勤阿姨做“保障”，全園教師及幼兒僅用三分二十一秒的時間全部安全撤離。由此幼兒真實地感受了火災現場的緊張氣氛，掌握了撤離時的自我保護方法，體會到了遇到危險時不慌張、一切行動聽指揮的重要性。

“消防演習”注重的是讓幼兒有真實的體驗感，并在感知火災的同時掌握應如何保護自己。此外，“消防演習”不僅能避免簡單的說教讓幼兒反感，還能避免走過場式的“演習”讓幼兒誤以為防火演習是一場“游戲”。

安全教育是幼兒園教育永恒的課題，即使是一次看似微小的消防演習活動，其背后也承載著對生命與健康的關愛。我們應該從幼兒的視角出發，結合幼兒的一日生活，對幼兒進行安全健康教育，提高幼兒的自我保護能力，為他們的健康成長提供保障，為他們的終生發展奠定堅實基礎。