新課程標準下高中英語課堂教學策略探究

黃小蘭

摘? 要：隨著教育的發展與進步，特別是新課標的頒布與實施，積極培養學生的核心素養已經被置于越來越重要的位置。學生只有具備良好的核心素養，才能夠更好地理解和掌握知識，進行終身學習。高中英語的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，在英語教學中，教師積極培育學生的這些能力和素養，能夠促進學生英語的全面進步。因此教師在教學時，應當依據新課標的要求，從學生的核心素養切入，反思目前教學存在的問題和不足，探究多樣化的英語教學策略，以優化、完善教學模式，提升教學質量，奠定學生的英語學習基礎。

關鍵詞：新課程標準；高中英語；綜合素養

一、新課程標準下高中英語課堂教學中存在的問題

（一）教師對新課程的標準缺乏深入認識

高中英語新課程標準是指導高中英語教學的基礎性文件，教師在教學的過程中，應當對新課程標準進行深入分析和解讀，依照新課程標準的內容和要求開展教學，這樣才能夠推動英語教學的有效開展。不過就目前的實際教學情況來看，新課標雖然已經實施了一段時間，但是部分教師并沒有對其給予足夠的關注和重視，沒有做到深入分析和解讀新課標，導致對新課標的認識不夠深入，難以及時更新教學理念、以新課標的要求為依據開展教學。如新課標中要求教師重點培育學生的核心素養，但由于教師對新課標缺乏深入的認識，在教學時，仍舊以知識教學為主，忽略了學生能力和素養的培養，從而影響了學生的英語學習能力。

（二）教師教學方法僵化

新課標不僅要求教師及時更新教學理念，還要求教師在教學時，按照核心素養的培養要求，積極運用多樣化的教學策略，以調動學生學習的興趣和積極性，充分發揮學生的主體作用，提升學習成效。然而，目前教師的教學方法仍舊比較僵化、單一，主要還是開展灌輸式教學，也就是先直接為學生教授英語知識，然后讓學生大量練習，以達到學生掌握知識的目的。這樣的教學方式效果并不明顯，還會給學生帶來沉重的負擔，學生難以體會學習的樂趣，無法發揮學習的主動性。教師主導課堂教學，也不利于教學效果的提升，給英語教學的順利開展帶來了阻礙。

（三）學生缺乏學習主動性

學生是學習主體，教師只有將學生的主體作用發揮出來，才能夠引導學生積極學習，從而提升學習效果。然而，目前部分學生的學習主動性不強，一方面是因為學生的學習壓力大，學習的科目多，難以將大量的時間和精力放在英語學習上；另一方面是因為英語作為一種語言，學生缺乏語言學習環境，難以獲得真實的感受，無法體會到英語學習的價值和作用，從而難以激發學習的積極性和主動性，這也對學生的英語學習產生了較為不利的影響。

二、新課程標準下高中英語學科教學原則

（一）趣味性原則

興趣激發動力，學生只有對英語產生學習興趣，才會主動學習、提升學習成效。因此基于新課標，高中英語教師應當秉持趣味性原則，在教學過程中滲透一些趣味元素，如英語游戲，英語故事等，以營造良好的課堂氛圍，讓學生感受到英語學習的樂趣，這樣才能夠調動學生學習的興趣和積極性，提升學生的學習成效。

（二）主體性原則

在高中英語教學中，教師是引導者，學生是主導者，課堂教學的主體是學生。英語教師只有將學生學習的主體作用充分發揮出來，才能引導學生密切配合其教學工作，使學生的學習質量得到提升。因此，新課標背景下的高中英語教學應當秉持主體性原則，做到以學生為本，運用多樣化的措施，如翻轉課堂、小組合作等，對學生進行引導，讓學生自主學習，發揮學習的自主性，使學生在主動學習中深入理解、掌握知識，從而打好英語學習基礎。

（三）差異性原則

進入高中階段的學習后，學生在各方面都呈現出巨大的差異，有的學生英語學習能力強，而有的學生英語學習能力差。面對這樣的現實情況，如果教師仍舊采用“一刀切”的方式，將使有的學生難以跟上教學節奏，導致這些學生的學習效果不理想，無法獲得進一步提升。因此，基于新課標的高中英語教學還應當秉持差異性原則，將分層教學理念引入到教學過程中，即針對不同的學生，采取差異化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求，使全體學生都能夠取得收獲、提升學習成效。

三、新課程標準下高中英語課堂教學策略

（一）運用信息技術，增強教學趣味性

當前的教育教學工作已經廣泛運用了信息技術，憑借其可視化的效果、重難點突出、不受時空限制等優勢，營造了良好的教學環境，取得了顯著的教學成效。在傳統的教學中，多數教師采取的仍然是口授式教學方式，直接將知識教授給學生，這樣的方式過于沉悶、枯燥，難以使學生體會到學習的快樂，不利于學生的學習。因此，面對這樣的情況，教師在教學時，可以應用信息技術，依據教學內容，為學生準備好相關內容的教學動畫和視頻，用可視化的效果吸引學生，使學生帶著興趣全身心地投入學習。這樣學生也能夠密切配合教師，從而提升教學效率。

例如，教師在教授“Sports And Fitness”時，可以將信息技術運用到教學的全過程。本節課的教學主題是“運動與健身”，因而教師可以從這個主題出發，上網搜集相關運動和健身的視頻，如蘇炳添百米賽跑、劉畊宏健身的視頻等，然后在上課之后用多媒體為學生播放；還可以帶領學生跟著視頻一起健身等，將學生的運動情緒調動起來，使學生初步了解本節課所要學習的知識內容。這樣趣味性的方式，能夠營造輕松的教學氛圍，使學生在學習時集中注意力，從而不斷提升教學成效。

（二）創設英語情境，提高教學真實性

英語學習的最終目的是用于交流。教師只有積極地運用英語與學生開展交流，才能夠體現英語學習的價值和作用，增強學生英語知識的運用能力。英語作為一種語言，真實的學習和交流環境是必不可少的，然而目前的高中英語教學中，普遍缺乏真實的英語學習環境，學生無法將學到的英語知識運用到交流中，從而影響了學習效果。基于這樣的情況，教師在教學時，可以營造真實的英語交流環境來提高英語教學的真實性，以此引導學生，使學生在真實的英語學習環境中運用英語進行交流、互動，增強知識運用能力和語言能力。

例如，教師在教授“Celebrations”時，可以通過情境創設的方式營造真實的英語學習環境。針對本節課的教學主題，教師可以從“慶祝”這個主題出發，為學生創設真實的英語交流環境。如教師可以為學生創設春節拜年的真實表演情境，讓學生以小組為單位設計春節拜年的表演劇本，然后通過表演的形式模擬春節拜年的真實場景，使學生在真實場景中運用英語相互交流、互相拜年。創設情境能夠營造出真實的交流場景，增強了英語教學的真實性，使學生在積極的交流互動中提升英語語言能力。

（三）運用翻轉課堂，引導學生自主學習

新課標的一個重要要求是尊重學生的主體地位，將學生學習的自主性發揮出來，引導學生積極學習、提升學習成效。在以往的教學中，教師是課堂的主導，直接為學生教授知識，而學生則只能夠被動接受知識。長此以往，學生會產生學習和思維的惰性，被動等待教師教學，而不是依靠自己的努力開展學習，而這會導致學生學習能力的下降，學生無法形成自主學習的習慣，阻礙了自身的英語學習。因此教師在教學時，應當從以人為本的教學理念出發，運用翻轉課堂的教學形式，轉換師生地位，可以讓學生當一次教師自主講課，以充分發揮學生學習的自主性，教師則針對學生學習中的問題和不足，開展針對性的教學即可。這樣學生通過主動學習能夠提升學習質量，奠定學習基礎。

例如，教師在教授“Humans And Nature”時，可以積極運用翻轉課堂，引導學生自主學習，將學生的學習主動性發揮出來。針對本節課的教學內容，教師可以先為學生劃分小組，然后布置自主學習任務，讓學生在小組內學習本單元的知識。在這個過程中，學生可以自主分配學習任務，如有的學生學習詞匯，有的學生學習語法，有的學生學習閱讀等。在學生自主學習結束后，小組學生匯總學習成果，形成完善的教學方案。正式上課之后，小組派代表上臺講課，展示自主學習的成果，教師通過聽課總結歸納出學生出現的問題和不足，然后開展針對性的教學來彌補學生的不足。這樣能夠有效培養學生的自主學習能力，提升學生的學習效果。

（四）開展分層教學，促進學生個性化學習

高中生的個性差異大，無論是在學習興趣還是學習能力等方面都各不相同，有的學生英語基礎好、學習水平高，而有的學生英語基礎差、學習水平低，而且隨著學習的深入，不同學生之間的學習差異會越來越大，這也給教師的英語教學帶來了很大的挑戰。如果教師依然應用傳統的教學方式，按照同樣的標準開展教學，為學生教授難度一樣的內容，那么有的學生則會跟不上教師的教學節奏，從而失去學習信心；有的學生無法通過學習進一步提升英語能力和相關素養，導致教學效果不理想。因此基于學生學習情況的差異，教師在教學時，應當轉變“一刀切”的方式，有效利用分層教學，針對不同層次的學生開展差異化教學，促進學生的個性化學習，使全體學生都能夠取得收獲，提升英語學習成效。

例如，教師在教授“Education”時，可以采用分層教學的方式，開展差異化的教學，促進學生的個性化學習。針對本節課的教學內容，教師首先應當了解學生的實際情況，為學生合理地劃分學習層次。針對基礎層次的學生，教師應當將教學重點放在詞匯和語法知識上，幫助學生理解和掌握詞匯、語法，為學生打好英語學習基礎，然后再讓學生慢慢提高學習能力。針對中等層次的學生，教師應當將教學重點放在閱讀教學上，因為中等學生的英語基礎比較扎實，不會出現詞匯和語法的問題，所以教師應當引導學生在閱讀中運用詞匯和語法知識，并且讓他們能夠連詞成句，理解文章的內涵和情感，逐步提升閱讀能力，為學生核心素養的培養奠定基礎。針對優等層次的學生，教師應當以學生的寫作教學與英語思維能力的培養為主，讓學生通過寫作的形式應用詞匯、語法和閱讀知識，并通過英語思維構建完整的寫作框架和脈絡，長期堅持下來，可以有效培養學生的核心素養。分層教學既滿足了學生的學習需求，也引導了學生開展個性化學習，還能不斷提升學生的學習效果。

四、結語

綜上所述，新課標對高中英語提出了更高的要求，要求教師在教學過程中尊重的學生主體地位，發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，積極培養學生的核心素養。因此教師在教學時，應當以新課標的要求為出發點和落腳點，及時更新教學觀念，對教學方式進行優化創新，采用多樣化的教學策略，如信息技術、翻轉課堂、情境創設、分層教學等，以此提升教學質量，促使學生的英語學習不斷進步。

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（責任編輯：淳? 潔）