初中道德與法治生活化教學策略探討

胡斌

摘? 要：初中階段正是學生思想觀念形成和身心進一步發展的起步時期，道德與法治學科教學的開展對學生形成正確的價值觀念以及高尚的品質修養具有重要的促進作用。因此本學科的教師要在遵循學生學習特點和認知規律的基礎上，科學地設計教學形式和內容，再有效結合學生的現實生活，不僅要幫助學生學會知識，更要幫助學生學好知識，進而既可以加強學生自身的生活體驗，又使得學生可以真正理解“道德”與“法治”這兩個詞的含義，最終促使他們真正肩負起實現中華民族偉大復興的重任。對此，文章從多個角度去研究了道德與法治生活教學的具體策略，以供其他教育工作者參考。

關鍵詞：初中；道德與法治；生活化教學

在倡導新課程改革的背景下，初中道德與法治教師也要有目的性地將文化教育和生活教育緊密聯系在一起，使得學生真正理解知識源于生活，而又被廣泛應用于生活的含義，從而促使學生更積極地學習本學科知識。與此同時，生活化教學內容在課堂上的融入，可以使得課堂教學過程不再過于枯燥，使得學生既可以學好基礎知識，又可以逐漸養成良好的品質人格，而這也可以促使他們在未來與同齡人的競爭中脫穎而出。此外，教師也要有目的性地培養學生的綜合學習能力，一來可以提升學生的課堂學習體驗，二來可以促使學生在生活中觀察和發現更多與本學科相關的知識，從而促使學生更進一步地理解道德與法治知識對促進人類生活水平提高的重要作用。

一、初中道德與法治教學現狀

（一）生活化教學觀念落實不足

在傳統教育背景的影響下，部分教師仍簡單地認為學習的目的就是為了提分，然后考入好的高中、大學等等，這會在一定程度上影響學生正確學習觀念的形成與發展，再加上這部分教師缺乏生活化的教學觀念，導致學生也只是在課堂上“死學”道德與法治知識，無法活學靈用這些內容，進而也導致學生只是粗淺地掌握了這些內容。所以，教師若想完成好生活化教學，并不是簡單地在課堂上講解幾個生活實例即可，而是要提升自身的生活化教學觀念，將“生活化”這一概念始終貫穿整個教學過程，讓學生逐漸形成良好的生活意識，這才算是做好了生活化教育。

（二）課堂教學形式單一化

課堂教學形式過于單一化也會嚴重影響學生的積極學習態度。初中生普遍對趣味性、探究性更強的知識有著更濃厚的學習興趣，但是教師如果在課堂上一味地引導學生去死記硬背知識點，或者是始終采取“滿堂灌”“填鴨式”等教學策略，將知識一股腦地塞給學生，忽略了引導學生去深入思考這些知識的核心本質，最終都會導致學生逐漸喪失積極學習態度。除此之外，教師也切忌始終按照課本上的內容一一教學，而是要善于在課堂上適當引入一些課外內容，讓課堂學習氛圍變得更加輕松、活躍，這也可以更好地調動學生的內在學習動力，以便真正提高實際教與學的質量。

（三）學生課堂主動性未被調動

學生課堂主動性未被調動會導致他們懈怠參與教學互動，這時教師也就會發現授課過程更加難以向下推動，從而造成整體教學效果的低下。同時在這種背景下，學生缺乏對知識的深入思考加工，這時學生學到的知識也只是教師從自身角度理解和闡述的知識，學生自身也很難把握知識的核心本質。因此，教師在接下來的教學中就要致力于調動學生的課堂主動性，一方面可以有效提升學生的學習效率和質量，另一方面也有助于逐漸培養學生的自主學習意識與習慣，從而為他們的后續學習和發展奠定良好的基礎。

二、初中道德與法治生活化教學的必要性

（一）營造良好課堂氛圍

生活化教學理念在道德與法治課堂上的滲透可以營造出更加良好的課堂氛圍。道德與法治學科的知識偏理論性，而學生又比較討厭枯燥的理論教學，而一些生活化故事的融入會使得課堂不再是單純的說教，而是教師與學生之間互相交流、探究學習的過程，在這種背景下，學生也可以逐漸養成主動學習的習慣，并且能夠真正享受這種課堂探究學習的成就感，長此以往學生自然也會建立起對道德與法治學科更加濃厚的學習熱情。

（二）促進學生全面發展

生活化教學理念在道德與法治課堂上的滲透可以有效促進學生全面發展。新時期社會對人才的要求標準越來越高，學生僅僅學好文化知識是遠遠不夠的，還要具備更優秀的個人素質。所以在新時期的道德與法治教學中，教師一方面要通過生活化教學來增強學生對基礎知識的理解和掌握，另一方面則要著重培養學生的生活品質，讓學生可以逐漸養成良好的合作學習能力、競爭意識以及健全人格、審美情操等等，從而使得學生在將來也可以更加從容地走出校園、步入社會，更好地實現他們的個人價值。

三、初中道德與法治生活化教學的具體策略

（一）注重生活化導入，激發學習熱情

初中生由于自身年齡的原因，對很多事情的了解程度是較淺的，但是他們對這些事情卻充滿好奇心和求知欲，基于這一點，初中道德與法治學科的教師就要注重課堂上的生活化導入，引導學生從他們熟悉的生活角度出發學習知識，以求充分激發學生的學習熱情。所以這也意味著，教師在平時要多加關注當代初中生的生活特點，了解他們在生活中喜歡關注的社會熱點話題等等，這時教師也要從中及時、深入挖掘與道德與法治學科相關的知識點，并且以趣味性更強的方式將這些知識在課堂導入環節展示出來，有效吸引學生的注意力，使得他們從一開始便和教師之間進行積極的互動交流，從而也營造了更加良好的課堂學習氛圍，最終真正加強了他們的學習質量。

例如，教師在教學“交友的智慧”這一課時，可以先利用多媒體讓學生觀看一段視頻，然后詢問學生：“視頻中的兩個女生是如何成為朋友的？”學生通過總結回答：“她們通過交換食物成為好朋友，”此時教師就可以結合生活實際向學生再次提問：“你們平時都是怎么交朋友的呢？你會如何呵護你們之間的友誼的？”有效地導入課堂內容，促使學生結合自己的生活經驗來深入地思考問題，激發了學生學習的熱情，使學生了解了建立友誼和呵護友誼的方法，提升了課堂教學的效率。

（二）創設生活化情境，深化學習層次

生活化教學情境的創設能夠促使學生更深入地參與到課堂教與學的過程中，以便真正達到深化學生學習層次的教學效果。在以往的課堂上，教師始終占據了課堂主導地位，學生在課堂上也只是被動地接受教師的知識傳授，再加上一部分教師無形中引導學生去死記硬背知識，導致學生對知識的掌握程度停留在表面的符號層次，長此以往，不利于學生學習成績的進步。所以在接下來的教學過程中，道德與法治學科的教師要主動創設生活化教學情境，讓學生能夠結合他們的生活經驗去探究學習知識，充分調動學生在課堂上的主觀能動性，而學生經過自身努力思考和學習得來的知識也遠勝于教師強加于他們的知識，最終更好地促進了學生學習成績的提高，也使得學生有著更良好的課堂學習體驗，逐漸培養了他們對道德與法治學科的長期學習熱情。

例如，教師在教學“揭開情緒的面紗”這一單元的過程中，就可以給學生展示出幾段視頻，視頻的內容分別是小紅因為學習壓力大導致痛哭、中年男子因為抑郁癥出現了傷害自己的傾向、小易因為家長的幾句話就和家長大吵了一架，當學生觀看完這些視頻之后，教師可以詢問學生“你在生活中出現過這些情緒嗎？當你出現這些情緒時你是怎么做的？”，為學生創建出一個身臨其境的生活情境，導入教學內容，此時教師可以引導學生根據課本內容總結合理調節情緒的方法，從而使學生可以結合視頻內容更加深入地感受負面情緒的影響，真正學會做情緒的主人。

（三）組織生活化活動，促進學以致用

初中生基于他們性格特點的原因，平時比較活潑好動，也因此教師會發現部分學生在課堂上總是存在“搗亂”的行為。所以教師需要遵循學生的身心發展規律，將道德與法治授課的場景由課堂挪到課外，促使學生在生活化的實踐活動中去感受道德與法治學科知識的存在，從而有效加強學生對知識核心內涵的理解和掌握。道德與法治學科本身便是一門與現實生活之間具有密切聯系的學科，再加上道德與法治學科的教學內容極其廣泛，僅僅靠教師去一點點教學也是極其不現實的，所以教師可以帶領學生去自主體驗，促使學生利用所學知識解決生活實際問題，而在這個過程中，學生或許會受到困難和挫折，但是這些都是他們寶貴的人生經驗，進而隨著學生真正理解這些問題，他們也可以對課本上知識實現融會貫通的學習目標，最終充分提升學生的道德與法治素養。

例如，教師在教學“走進法治天地”這一課內容時，就可以以“法治”為主題展開一系列的生活化活動，如帶領學生到法院聽一聽不同的案件的審理過程，使學生切身實地的感受法律的重要性；另外，教師還可以組織學生到當地的社區，為社區老人宣傳一些基本的法律知識，如反詐知識，避免老人們因為不懂法律知識而被騙；最后，教師還可以以“我們到底應不應該學習法律知識？”這一話題展開辯論賽，讓學生在此過程中充分地感受法律的意義，真正地促進學生學以致用。

（四）布置生活化作業，培養生活意識

生活化作業的布置也符合當下“雙減”政策的要求，合理減輕了學生的作業負擔，如此一來，既可以充分激發學生完成作業的積極態度，又可以有效培養學生的生活意識，一舉兩得。因此，教師要有目的性地改變以往“一刀切”式的書面性作業內容，讓學生可以結合他們對課堂所學內容的理解程度去完成生活化作業，這時不同學習能力的學生也可以更加有效地完成自己的作業，進而更加容易發揮出作業的本質作用。與此同時，教師通過了解學生生活化作業的完成情況，也可以及時掌握學生對知識的具體學習程度，此時教師也需要及時調整課堂教學策略，盡可能幫助每一位學生去夯實對知識的掌握，并且教師還要對學生的作業做出及時、全面的評價，幫助學生進一步意識到提升他們自身的道德與法治意識，對增強自身生活認知體驗的重要性，從而促使學生在課堂上更加認真地學習本學科的知識。

例如，教師在布置“綻放生命之花”這一課的課后作業時，可以讓學生利用網絡資源搜索出一些介紹不同人物一生的資料，比如“感動中國十大人物”的視頻、余華的作品《活著》，教師可以讓學生仔細地觀看這些視頻、閱讀這些資料，促使學生更加深入地感受不同人物的人生，讓學生真正感受生命的意義。另外，教師還可以讓學生到大街上尋找一些生活中的“感動”，如環衛工人每天起早貪黑的打掃馬路、交警叔叔不顧風雨堅持指揮交通、外賣員每天堅持送外賣掙錢等等，使學生從這些不同人物的人生中，感受生命的價值，感受生命的精彩，有效培養學生的生命意識和生活意識。

四、結語

總而言之，初中是學生成長的關鍵時期，學生的世界觀、人生觀、價值觀都在這一時期逐步形成，而學生的思想還不成熟，教師對學生的正確引導對學生的成長而言是非常重要的。然而理論化的教學具有一定的枯燥乏味性，教師可以結合學生的生活實際，將課堂教學變得更加生活化，利用一些生活化的例子將課堂教學與生活實際聯系起來，不僅能夠幫助學生理解課堂教學知識，還能夠促使學生真正地感受到學習與生活之間的聯系，促使學生應用知識，逐漸形成更加健全的人格。

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（責任編輯：孫曉林）