項目式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王梅

摘? 要：新課程的改革使教育教學(xué)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，一次次的變革使教學(xué)不斷走向成熟，緊跟時代發(fā)展的步伐，在實踐中創(chuàng)新。數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，具有一定的抽象性、邏輯性等特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師推陳出新。而項目式教學(xué)法為數(shù)學(xué)課堂增添了新的活力，突出學(xué)生課堂主體地位，明確教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生自主思考、探究、摸索來解決實際問題，積極完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使其熟練掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力、團隊合作精神以及集體榮譽感。基于此，文章主要對項目式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究進行了分析，以期幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維

素質(zhì)教育如火如荼地進行，各種各樣新興的教學(xué)方法嶄露枝頭，項目式教學(xué)法就是其中一種。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師采用項目式教學(xué)方法，能夠在課堂上彰顯學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生之間自主探究、思考、討論等方式來解決實際問題，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性和積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷接收全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實際情況，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂上多運用、多變通，讓學(xué)生接觸到更加豐富的知識面，加強學(xué)生對知識的理解和掌握，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實。

一、項目式教學(xué)法的概述

項目式教學(xué)法主要是圍繞建構(gòu)主義理論的一種全新的教學(xué)模式，以一些較為復(fù)雜、真實的問題來構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握知識，提高技能。事實上，項目式教學(xué)法是以主題性質(zhì)的教學(xué)方式，需要教師根據(jù)實際情況來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在真實的環(huán)境下，讓學(xué)生積極參與實踐，在此過程中共同思考、探究，建立完善的知識體系，在學(xué)習(xí)中探索新知、尋求樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

在應(yīng)試教育的浪潮下，教師慣于采用“灌輸式”“填鴨式”等教學(xué)手段，在課堂上教師按照教材內(nèi)容照本宣科，十分重視學(xué)生的分數(shù)，致使師生之間產(chǎn)生鴻溝，彼此之間沒有交流和互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，在課堂上也很少回答問題，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，在學(xué)習(xí)上欠于思考和探究，思維發(fā)展受到一定的局限性。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，對一些數(shù)學(xué)問題難以理解，也不愿主動去尋求答案，缺乏解決問題的能力，學(xué)習(xí)到的知識過于膚淺，知其然而不知其所以然，為了考試而學(xué)習(xí)，為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，若是學(xué)生的思維無法得到培養(yǎng)和鍛煉，那么會缺少實際應(yīng)用能力，這也與當(dāng)前新課標(biāo)的要求背道而馳。

項目式教學(xué)法在整個教學(xué)活動中是一種全新的突破，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由師生零溝通、單向互動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鳌㈦p向互動，掀起學(xué)生在課堂上的熱情和興趣，將整個項目任務(wù)貫穿課堂教學(xué)始終。在教師的精心設(shè)計和耐心指導(dǎo)下，完成相應(yīng)的項目任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。

在進行任務(wù)的過程中，教師需要深入理解數(shù)學(xué)知識，突出教學(xué)中的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵學(xué)生大膽猜想、敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在項目中交換思維，開辟出一條新的數(shù)學(xué)通道。教師要構(gòu)建輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開深層學(xué)習(xí)，并通過小組合作自主探究掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、項目式教學(xué)法的特點

（一）真實性的情境

在初中數(shù)學(xué)課堂上，要想開展項目式教學(xué)，一個不可忽視的特點就是在創(chuàng)設(shè)情境時務(wù)必確保情境的真實性，讓學(xué)生在真實情境中扮演不同的角色，完成相應(yīng)的項目任務(wù)，這種體驗感并不是流于表面，而是讓學(xué)生真實操作，深入探究問題，形成真實的項目成果，使學(xué)生能夠真切地感覺到真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

例如，在進行“測量高度”這一項目任務(wù)時，教師設(shè)計情境模式，確保情境的真實性、生活性，吸引學(xué)生積極參與，分配好每個學(xué)生的角色，開啟項目式任務(wù)。教師設(shè)置情境為城市展，為了能夠展示出城市的風(fēng)貌，需要學(xué)生對本地城市進行考察，搜集本地城市中的特色建筑，并統(tǒng)計建筑的高度。通過這樣的真實情境，學(xué)生一步步完成任務(wù)，在接近項目尾聲時，學(xué)生將圖文并茂地展示城市地標(biāo)建筑并進行闡述。

（二）挑戰(zhàn)性的任務(wù)

數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，除了真實的情境創(chuàng)設(shè)外，還應(yīng)設(shè)置一項艱巨且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過問題建構(gòu)來展開一系列探究，讓解決問題的方式朝著多元化發(fā)展，使學(xué)生在項目任務(wù)中充分發(fā)揮自身才智。有挑戰(zhàn)才有動力，有動力才有思考，在一定的空間內(nèi)，需要學(xué)生對知識不斷鞏固、創(chuàng)新，以增強學(xué)生的思考力和探索力，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其從多角度、多方面來不斷進行知識的分析和探究。

例如，在“校園數(shù)據(jù)地圖”這一項目任務(wù)中，需要學(xué)生繪制一幅有溫度的校園地圖，也就是“校園清涼地圖”，從校園中尋找最涼快的地方，圍繞這一問題來展開探究，并明確需要完成的相關(guān)任務(wù)。如通過哪些數(shù)據(jù)來繪制地圖？如何采集校園溫度的相關(guān)數(shù)據(jù)？如何確保數(shù)據(jù)的可靠性？如何通過相關(guān)數(shù)據(jù)敲定結(jié)論？如何將最終結(jié)果呈現(xiàn)出來？這一項目任務(wù)，需要學(xué)生通過數(shù)據(jù)采集、調(diào)研、解決問題、制訂方案等各個環(huán)節(jié)才能完成。

（三）完整性的過程

數(shù)學(xué)教學(xué)中，引用項目式教學(xué)法能夠全面落實核心素養(yǎng)，在整個項目任務(wù)中教師還應(yīng)注重過程的完整性，也就是讓學(xué)生能夠了解到做任何一件事都要善始善終，切記“靡不有初，鮮克有終”，做事要做全面、做完整，才能夠體現(xiàn)意義及價值，從而提高其學(xué)習(xí)的實效性。在項目化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的完整性，觀察學(xué)生的一舉一動，適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)，點撥學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生深入思考、積極探索，完整地參與任務(wù)，從頭到尾，這樣才能有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在開展“義賣活動”這一項目中，教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程，從策劃活動開始，了解義賣活動的形式、性質(zhì)、意義、設(shè)計方案等，學(xué)生將前期準(zhǔn)備工作做好后，開始搜集義賣品、進行人員分組、宣傳、設(shè)計賬本等，最終落實到實施環(huán)節(jié)，選擇義賣地點，盤點義賣商品的數(shù)量，在義賣過程中記錄賬目，統(tǒng)計好收支情況，最后完成義捐。這一項目的最終成果，就落在小組設(shè)計賬本上，需要學(xué)生寫一篇關(guān)于“有理數(shù)的認識”的小作文。

三、項目式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）構(gòu)建情境，自主探究

以往數(shù)學(xué)課堂上，基本上教師除了傳遞知識以外，就是維護課堂秩序，把更多的目光關(guān)注到學(xué)生聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況上，導(dǎo)致忽視了課堂氛圍的營造，也難以提升學(xué)生各方面能力。如今，項目式教學(xué)法的啟用，能夠構(gòu)建形象、生動、趣味、真實的教學(xué)情境，這樣的情境能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，喚起學(xué)生內(nèi)心的熱情和高漲的情緒，吸引學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)活動中。通過項目化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中，自主、自立、自究、自學(xué)，更好地把控了教材內(nèi)容，手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中不斷突破自己，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師發(fā)揮項目任務(wù)的豐富性、多樣性、靈活性的特點，大幅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

眾所周知，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)從難度、深度、廣度上都有所加強，通過項目式教學(xué)這一手段，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識中的概念、原理、定義、性質(zhì)、公式、規(guī)律等，啟發(fā)學(xué)生尋求正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。在開展項目化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予積極引導(dǎo)，在真實的情境中，鼓勵學(xué)生探索新知，通過自主思考、合作學(xué)習(xí)、相互探究的方式，整合知識、歸納數(shù)據(jù)、搜集信息等來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，朝著同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。教師還應(yīng)加入一些豐富有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在開展“軸對稱圖形”這一教學(xué)活動中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，引入學(xué)生生活中較為熟悉的事物，給予思維引導(dǎo)。如臉譜、剪紙、蝴蝶、風(fēng)箏、書本、眼鏡等多種生活物品。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進行分組合作，認真觀察和思考，共同探討這些生活物品中的共同點。學(xué)生還可以通過嘗試動手操作，如剪紙，在實踐中體會軸對稱圖形的原理。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維、認知、欲望，并使其積極參與到項目任務(wù)中，對本節(jié)課的知識內(nèi)化于心。

（二）開展實踐，加強應(yīng)用

俗話說“世界萬物皆數(shù)學(xué)”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)只講授基礎(chǔ)性的理論知識，而更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。事實上，從教材中就能夠了解，大部分知識點圍繞的就是學(xué)生的真實生活，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識與生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系性、銜接性，可以提高學(xué)生的知識遷移與運用的能力，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中更加游刃有余。初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)當(dāng)從實際情況出發(fā)，立足教材，組織學(xué)生參與各種不同的實踐活動，有針對性、目的性、規(guī)范性地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，積極落實教學(xué)新目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，多聽、多思、多問、多練、多動手等，充分體現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)形象、直觀、生活、自主的特點，使學(xué)生深深地感知整個學(xué)習(xí)的過程。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集、整理、描述”這一單元的數(shù)學(xué)知識時，教師會將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，并讓每組學(xué)生自主商量調(diào)查統(tǒng)計班級學(xué)生，有的小組調(diào)查班級學(xué)生的“星座”；有的小組調(diào)查班級學(xué)生喜歡看的電視節(jié)目；有的小組調(diào)查班級學(xué)生喜歡閱讀的書籍；還有的小組調(diào)查班級學(xué)生喜歡吃哪種餡的餃子等。在正式進行數(shù)據(jù)收集之前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，每一個調(diào)查環(huán)節(jié)的目的及意義，如“設(shè)計調(diào)查問卷的目的？”“如何選擇使用統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖？”等，讓學(xué)生通過實踐活動來尋找答案，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和動手操作能力，還能夠讓學(xué)生抓住知識重點，了解調(diào)查過程中的每一個流程和環(huán)節(jié)，深思調(diào)查、統(tǒng)計的意義，加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。

（三）搭建支架，多元評價

項目式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，能夠在整個教學(xué)活動中積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與到實踐中，其中涵蓋了小組學(xué)習(xí)、合作探究、反思評價、創(chuàng)設(shè)問題等多種教學(xué)方法，可以理解為項目式教學(xué)提取了眾多教學(xué)方法的精華。項目式教學(xué)主要是讓學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)，在真實的環(huán)境中，對知識進行探究、摸索，在實踐中不斷鞏固知識，掌握更多的方法及技巧，能夠真正將核心素養(yǎng)落實在實處。

在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅持以生為本的教學(xué)原則，搭建項目化學(xué)習(xí)框架，尊重學(xué)生之間的個性差異和主體地位，站在學(xué)生的角度去考慮問題。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生構(gòu)建項目主題，搭建框架，同時注重多元化教學(xué)評價，尤其是注重學(xué)生的自我評價，然后再輔助性地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，從而構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系。讓學(xué)生從多角度、多方面了解自己的學(xué)習(xí)和對知識的理解及掌握情況，這需要教師針對學(xué)生的性格特點、認知心智等各方面來設(shè)計項目化教學(xué)，豐富教學(xué)資源，開啟多元教學(xué)評價。

例如，在完成一項項目任務(wù)后，教師需要讓每組學(xué)生在班級中展示和分享自己小組的學(xué)習(xí)成果，并從每個小組中選取一名代表來進行發(fā)言，講解具體的項目過程、學(xué)習(xí)思路以及收獲感受。其他小組學(xué)生認真傾聽，并在同學(xué)表述完畢后可以提出自己的質(zhì)疑和想法，最后由教師做出中肯評價。這樣的方式讓學(xué)生的思維得到了延伸，并能針對性地討論問題，深入探討知識內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師采用項目式教學(xué)，成為當(dāng)前教學(xué)中的重要方式。通過創(chuàng)設(shè)真實情境、構(gòu)建項目學(xué)習(xí)環(huán)境、組織學(xué)生參與豐富多樣的實踐活動、搭建項目化框架、開啟多元化教學(xué)評價等策略，能夠充分發(fā)揮項目化教學(xué)法的獨特優(yōu)勢。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、觀察事物、分析事物、自主探究的能力，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）