小學數學教學中運用趣味游戲的策略

沈金婷

摘要：將趣味游戲融入小學數學教學活動中，可以調動學生探究數學知識的積極性，讓學生將注意力集中在數學學習上，有助于提高課堂教學實效。游戲化教學是小學數學新課程標準所提倡的教學方式之一，教師將趣味游戲引入數學課堂，不僅能吸引學生的注意力，而且能營造良好的課堂教學氛圍。但當前的小學數學教學中存在學生學習興趣低下的問題，原因是教師未能運用創新的教學方式，長時間運用講授法進行授課。可見，教師應當在課堂中引入趣味游戲，充實數學課堂教學內容，并不斷優化教學氛圍，助力學生學習進步和健康成長。

關鍵詞：小學數學；趣味游戲；教學策略

傳統的小學數學課堂教學很難激發學生學習數學知識的興趣。而在教學中融入趣味游戲，可以突破傳統課堂教學的局限，改變學生長時間被動學習的狀態，激發其探索數學、思考問題的熱情，使之在自主學習與合作探究的過程中，形成良好的數學素養與實踐素養。為了保證數學學習的高質量與課堂教學的高效率，小學數學教師應當結合新課程標準的要求，設計難度、形式均適宜的游戲化教學活動，從而有效吸引學生的注意力，提高教學效率。

1? ?游戲化教學法概念分析

游戲化教學法，即將數學知識與生動有趣的游戲相結合，通過構建趣味性課堂，吸引學生的注意力和提高教學效率的方法。“游戲的認知發展階段理論”為游戲化教學法提供了重要理論支撐。游戲的發展應與學生的認知發展相一致，游戲的發展階段應與智力的發展階段相適應。在感知運動階段，游戲應以練習性游戲為主；而在前運算階段，游戲有了關鍵性變化，突出以自我為中心的表征活動。在小學數學教學中融入趣味游戲，是應用游戲化教學法的具體表現。教師圍繞知識主題制定游戲規則，借助游戲化教學法引出所講知識，可讓學生通過扮演角色的方式，主動參與游戲活動中，通過親身體驗，理解所學知識與現實生活之間的聯系，從而實現改變學習態度、提升記憶效果等目標。

2? ?數學趣味游戲課程特點

趣味游戲應用于教學各個環節，能夠為數學課堂注入新的生機，以游戲獎勵增強學生的合作與競爭意識，促進其積極思考、大膽創新。基于趣味游戲的數學課程具有以下特點：第一，以游戲機制中的不同元素為依據，以多樣化形式開展教學活動，借助場景和角色助力學生積極構思，從而激發學生對數學知識的學習興趣。第二，學生根據數學教師講述的視角參與整個游戲情節，可以在參與游戲活動的過程中，體會學習數學知識的價值，在不同的場景和相對舒緩的學習過程中，獲得良好的情感體驗，逐漸由“要我學”變成“我要學”。第三，趣味游戲教學活動可以增強學生的代入感，即學生在熟悉的游戲場景中關注陌生特征，感受游戲樂趣的同時，運用所學數學知識解決問題，由此提升理論知識應用能力。第四，教師運用多媒體信息技術展現靈動的游戲畫面，可以賦予枯燥數學知識以全新活力，降低抽象數學知識的學習難度，使數學課堂更加有趣，助力學生抽象思維的發展。

3? ?小學數學趣味游戲教學策略

3.1知識搶答游戲，營造課堂教學氛圍

將趣味游戲引入小學數學課堂教學活動中，是新課程標準所提倡的教學方式之一。設計知識搶答游戲可以引導學生復習所學數學知識，以知識遷移的方式引出新知，從而緩解學生對抽象性較高、難度較大知識的抵觸情緒，構建更加活躍的學習環境。由此，學生在與教師互動和與他人競爭的過程中，會形成良好的學習觀念與良性競爭意識。在實際教學中，小學數學教師應當遵循由簡入繁的原則，提出難度具有層次性的數學問題，營造積極的游戲化教學氛圍，讓小學生在游戲中獲得成就感與樂趣。

例如，在講解小學數學《平行四邊形的初步認識》部分內容的過程中，教師可以展示有關校園景物的圖片，鼓勵學生通過觀察圖片中所包含的事物，調動參與數學學習的積極性，從而活躍課堂學習氛圍。教師可以根據學生回答的情況提出平行四邊形概念，讓學生在搶答游戲中初步感知平行四邊形的特點及結構。然后，教師可以設計“畫一畫”游戲，鼓勵學生動手畫出平行四邊形，并講解角、邊等概念知識，讓學生通過“理論+實踐”的方式對平行四邊形形成感性認識及良好的建模思想。基于此，教師可以利用多媒體呈現與平行四邊形相關的圖片，鼓勵學生說一說生活中是否見過這樣的平行四邊形，并尋找班級內是否有類似形狀的物品，構建學習氛圍更加濃厚的課堂環境，以充分發揮趣味游戲教學的優勢。最后，教師要借助電子課件指導學生進一步認識平行四邊形與三角形之間的關系，通過知識遷移，加強其對平行四邊形的認知和感悟。

3.2畫圖思考游戲，培養學生動手操作能力

借助直觀形象的方式進行思考，是小學生學習數學的特點之一。教師開展畫圖思考游戲活動符合小學階段學生的身心發展特點，使其通過繪制圖形來參與游戲，提升動手操作能力，促進抽象思維發展。小學數學教師應當利用好課前準備時間，展示能夠吸引學生注意力的趣味圖畫，開展畫圖思考游戲，營造良好的數學學習氛圍，讓學生能夠通過動筆畫圖，直觀且形象地感知數學知識，從而主動進行思考，提升動手操作能力的同時，為后續學習做好準備。

例如，在講解小學數學《多邊形的面積》部分內容的過程中，教師先利用多媒體展示教材中的素材圖，引導學生思考不規則圖形與規則圖形之間的面積關系，從而引出本課所學主題，調動學生學習數學的積極性，培養動手操作能力。由于學生對于面積相關的知識較為陌生，教師可以設計畫圖游戲，借助網格紙引導學生畫出一個平行四邊形，再通過圖形平移，將平行四邊形轉化為長方形，讓學生對平行四邊形與長方形間的關系有深入的了解，并對平行四邊形面積的計算方式有初步的認識。然后，教師可以借助教材中的習題，鼓勵學生將平行四邊形剪下來，將它轉化為長方形，并求出長方形和平行四邊形的面積。通過探究、推測、計算等過程，學生可以總結出平行四邊形的面積公式為“底邊×高”。最后，教師鼓勵學生運用學過的常見圖形拼湊成多邊形，通過聯想，將自己想到的內容用筆畫出來，再通過求解圖形面積公式，培養學生利用公式求解的能力，讓其對面積公式有更深層次的認知，使學生在趣味游戲活動中提升動手操作的能力。

3.3生活實踐游戲，提高學生的學習認知

游戲教學活動不能局限于課堂之中，教師可以開辟“第二課堂”，組織學生在課后參與生活實踐游戲，讓學生探究與生活相關的數學知識，并在生活情境中進行實踐，體會游戲的樂趣，感受數學的價值，從而提高學習認知，促進數學基礎知識體系逐步完善。小學數學教師應當以多元化的形式組織學生參與實踐，設計新穎的生活實踐游戲活動，讓學生通過探索與生活相關的數學知識，發現并解決問題。這樣學生對數學知識能有更全面的認知，從而積極運用所學知識解決生活中的實際問題，實現自身綜合能力的提升。

例如，在講解小學數學《小數加法和減法》部分內容的過程中，首先，教師要結合教材中的情境圖設計“采購游戲”，由教師先扮演收銀員，學生扮演顧客，圍繞書本和文具的價格、支付、找零等話題進行交流，再由學生分組開展游戲，營造良好的生活實踐氛圍，讓學生通過參與趣味游戲，感知數學在實際生活中的應用。其次，教師將文具和書本的價格由整數變為小數，利用整數加減法延伸出小數加減法的知識內容，引領學生通過知識遷移，形成正確的小數加減法概念，并在直觀對比中認識到小數加減法與整數加減法間的計算區別。最后，教師可以圍繞生活中的購物經歷，引導學生以小組為單位，自行模擬不同場景下的購物對話，要求一定要包含小數加減法混合運算。例如，小明去運動器材店買籃球，到店后又想買一個羽毛球拍，去結賬時他發現錢沒帶足，只能遺憾地退掉羽毛球拍。這樣不僅可以豐富學生的解題經驗，而且能夠深化學生對小數知識的理解，提升他們對知識的實際應用能力。

3.4合作探索游戲，增強學生團隊合作意識

師生之間進行的交流與互動，將會影響學生的學習質量。合作探究是一種高質量的教學方法，在趣味游戲教學中開展合作探索游戲活動，通過趣味性、探索性的活動，增強學生的合作意識與責任感，能夠使其能夠在團隊合作中協力完成任務，加深對所學數學知識的理解。這樣既可以突出合作學習與游戲教學的融合優勢，又能培養學生的集體觀念。具體來說，小學數學教師應當選擇能夠引發學生思考的數學問題，從中尋找適合學生合作探索的難題，據此開展極具趣味性的合作探索游戲活動，讓學生在互動中探究問題，營造良好的合作學習氛圍，從而有針對性地提升教學實效。

例如，在講解小學數學《圓》這部分內容的過程中，首先，教師利用多媒體展示生活中的事物，鼓勵學生找出其中存在的圓，并讓學生合作交流，通過觀察說一說圓與以前學習過的三角形、長方形等多邊形相比，有什么相同點、不同點。在促進學生形成團隊合作意識的同時，能夠讓其在探索中與小組成員產生思維碰撞，初步建立“圓”的概念。其次，教師可以根據學生在合作探索游戲中的收獲，向學生講解用圓規作圖的方法，在黑板上運用圓規教具演示繪制圖形的步驟及注意事項，揭示圓心、半徑、直徑間的關系，再鼓勵學生自行運用圓規繪制圓形，在合作探究游戲中，將繪制的圓剪裁下來，與其他小組成員畫的圓拼湊在一起，形成美觀的圖案，使學生能夠在畫圓、剪圓、拼圓的過程中，認識到圓心、半徑和直徑之間的關系。最后，教師要對學生在合作探索游戲中的成果進行點評，助力學生增強學習自信心。

綜上所述，靈活運用趣味游戲開展數學教學活動，可以激發學生的學習熱情。在設計游戲活動的過程中，教師應當關注學生的學習特點及身心素質發展情況，不斷創新教學實踐方法，探索更加適合學生身心發展規律的教學方式，以此發揮趣味游戲的功效，提高小學數學課堂教學效率，促進小學生的個性化發展，并使其形成良好的數學實踐素養，以貫徹落實素質教育目標，提升數學教學效果。

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