減負(fù)增效：“雙減”背景下高中英語(yǔ)有效教學(xué)的策略探討

摘 要：教育部出臺(tái)了“雙減”政策，這一政策的頒布實(shí)施，對(duì)高中英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式提出了更高的要求。本文探討了在“雙減”政策背景下，英語(yǔ)教學(xué)如何在既實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)減壓的同時(shí)，又保證教學(xué)質(zhì)量不下降。本文以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量為突破口，探討了高中英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)增效的教學(xué)策略，并就具體教學(xué)活動(dòng)中教師在減負(fù)增效策略實(shí)施上需要注意的一些問(wèn)題進(jìn)行了微觀層面的解析。

關(guān)鍵詞：“雙減”；高中英語(yǔ)；有效教學(xué)；減負(fù)增效；策略

作者簡(jiǎn)介：楊光（1982-），江蘇省灌云縣楊集高級(jí)中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)

“雙減”政策的出臺(tái)，是真正體現(xiàn)教育的責(zé)任感，以人性化為原則，及時(shí)糾正以往教育過(guò)度功利化，要求保障學(xué)生身心健康，為學(xué)生減負(fù)減壓而實(shí)施的政策。在這一政策背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)必然面臨一個(gè)問(wèn)題，要減負(fù)減壓，降低英語(yǔ)的訓(xùn)練強(qiáng)度，不能以布置大量作業(yè)的方式去鞏固教學(xué)效果，那么就很有可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平下降。而怎樣才能在采取積極措施為學(xué)生減壓減負(fù)的同時(shí)又不至于降低教學(xué)質(zhì)量，不至于讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平下降呢？二者有可能兼得嗎？本文認(rèn)為還是有可能的，其突破口就在于改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的有效性，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)一方面為學(xué)生減負(fù)減壓，一方面保障教學(xué)質(zhì)量的目的。而如何才能達(dá)到這一目的？在具體的減負(fù)增效教學(xué)策略的實(shí)施上教師需要注意哪些方面的問(wèn)題？以下本文就結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就這一課題展開詳細(xì)探討和分析。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師不重視英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)效率低下

通過(guò)觀察以往高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，教師多以“滿堂灌”，單向知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，并不考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)有效性的問(wèn)題，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)時(shí)間處于低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，語(yǔ)言能力得不到有效培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。

（二）學(xué)生課后作業(yè)量嚴(yán)重超標(biāo)，學(xué)生課后時(shí)間被擠占嚴(yán)重

低效率的課堂學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致一節(jié)課上完后，學(xué)生對(duì)需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)真正理解記住的沒(méi)多少，這種情況下，要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不落后，教師只能布置大量的課后作業(yè)，一方面讓學(xué)生把大量的課后時(shí)間用在回顧溫習(xí)課堂知識(shí)上，以便讓學(xué)生更好地掌握這一課的所學(xué)知識(shí)，另一方面通過(guò)大量的課后作業(yè)，也能讓教師了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)掌握的不充分，從而為課后輔導(dǎo)提供方向。但這也導(dǎo)致了學(xué)生課后還要耗費(fèi)大量時(shí)間去完成作業(yè)，接受課后輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)十分沉重。

（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重

“滿堂灌”的授課模式讓很多學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，毫無(wú)興趣，而課后大量的作業(yè)和課后輔導(dǎo)占用了他們很多時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。這樣的情況下學(xué)生是不可能主動(dòng)思考怎樣學(xué)好英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)的，只想盡快擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，如果沒(méi)有教師的嚴(yán)格督促，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏主體意識(shí)，很多學(xué)生一有機(jī)會(huì)就偷懶不學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平難以提升。

二、“雙減”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效應(yīng)把握的原則

（一）針對(duì)性原則

要實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效，教師要注重教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，提升教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，在作業(yè)布置上把握重難點(diǎn)知識(shí)，以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考為切入點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)模式，能夠減少教學(xué)活動(dòng)中一些缺乏目標(biāo)重點(diǎn)的泛泛內(nèi)容，提升對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，并且作業(yè)訓(xùn)練的目標(biāo)主要集中在容易出現(xiàn)混淆遺忘，具有一定理解難度和應(yīng)用難度的知識(shí)上。通過(guò)秉持針對(duì)性原則，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以大大提升英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)上的針對(duì)性，提高教學(xué)效率，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得更為顯著的提高。

（二）質(zhì)高量精的原則

為了更好地落實(shí)“雙減”政策，教師在高中英語(yǔ)課后作業(yè)的布置上，就不能追求以高強(qiáng)度、高密度、大題量的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。一方面要為學(xué)生減負(fù)減壓，同時(shí)又要保障教學(xué)質(zhì)量不下降，唯一的途徑就是提升作業(yè)質(zhì)量，以質(zhì)高量精的原則進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中思考怎樣解決問(wèn)題，怎樣正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生的大腦思維得到充分激活，這樣才能在控制作業(yè)量的同時(shí)，保障作業(yè)訓(xùn)練的效果。尤其是通過(guò)合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，增加學(xué)生動(dòng)腦的時(shí)間，而減少動(dòng)筆的時(shí)間，盡量以對(duì)話、翻譯、語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)等取代需要大量抄寫的作業(yè)形式。秉持質(zhì)高量精的原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓課后作業(yè)真正發(fā)揮鞏固知識(shí)的作用。

（三）有趣多樣的原則

現(xiàn)代心理學(xué)研究領(lǐng)域通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致個(gè)體感受到學(xué)習(xí)壓力的主要原因，跟學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力有關(guān)。而如果學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的趣味性，則可以使得學(xué)習(xí)壓力大大減輕，讓個(gè)體自覺(jué)自愿地投入到學(xué)習(xí)中，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。這可以為教師科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效提供指導(dǎo)。教師應(yīng)以趣味性、多樣性為原則優(yōu)化課堂教學(xué)方法和模式，并在作業(yè)設(shè)計(jì)上引入趣味性、參與性、互動(dòng)性等元素，避免讓學(xué)生單調(diào)地聽講，機(jī)械地完成作業(yè)。教師可以將各種參與性、體驗(yàn)性的活動(dòng)穿插在課堂教學(xué)中，并在作業(yè)中融入卡通動(dòng)漫、流行歌曲、影視作品、生活實(shí)踐等具有趣味性的元素，讓學(xué)生在趣味性作業(yè)的吸引下，主動(dòng)地參與到英語(yǔ)的聽說(shuō)訓(xùn)練中，讓學(xué)生獲得良好的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)力的推動(dòng)下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、“雙減”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)“減負(fù)增效”的策略

（一）精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，注重作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

為優(yōu)化高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以秉持因材施教的原則，對(duì)作業(yè)實(shí)施分層設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)分成容易、困難兩個(gè)層次或難、中、易三個(gè)層次，讓學(xué)生自由選擇其中一種完成。在分層原則上，秉持難度高的作業(yè)量小，而難度低的作業(yè)量大的思路進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生自然愿意選擇量小而難度高的作業(yè)，但是英語(yǔ)能力一般的學(xué)生，在接觸到高難度作業(yè)后感覺(jué)吃力，沒(méi)有能力完成，因而只有退而求其次，選擇量大而簡(jiǎn)單的作業(yè)。這樣依據(jù)學(xué)生的能力差異，以分層原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生獲得有效的激勵(lì)，進(jìn)而努力探索提升自己的學(xué)習(xí)能力而挑戰(zhàn)高難度作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)。這無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)，也讓學(xué)生切實(shí)感受到提升自己的學(xué)習(xí)能力可以讓自己學(xué)習(xí)上更輕松。

如譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1“Back to school”的課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)重點(diǎn)是potential、focus、tough、fortunately、challenge、contribution 等；短語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是lie in、stick to、make the most of、take advantage of、last but not least；句型教學(xué)重點(diǎn)是“Father's Appearing was like a savior to the two Children.”中的動(dòng)名詞所有格作主語(yǔ)、“It was not only the gift， but also the love for the children that moved us deeply”中的強(qiáng)調(diào)句用法。那么教師就可以分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，較難的作業(yè)為漢譯英，即直接給出漢語(yǔ)，讓學(xué)生在翻譯中嘗試練習(xí)運(yùn)用這些詞匯、短語(yǔ)和句型。簡(jiǎn)單的作業(yè)則可以布置為抄寫這些重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型，不過(guò)這樣作業(yè)量相對(duì)要大很多。讓學(xué)生任選其中一種作業(yè)去完成，這樣學(xué)生必然都會(huì)先嘗試漢譯英作業(yè)，有能力完成漢譯英的學(xué)生自然就都在完成作業(yè)的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固了詞匯、短語(yǔ)和句型知識(shí)，而沒(méi)有能力完成漢譯英而選擇抄寫作業(yè)的學(xué)生，在抄寫時(shí)也會(huì)更好地鞏固知識(shí)。

（二）調(diào)整教學(xué)模式，集中學(xué)生注意力

以往傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往不重視師生互動(dòng)，也很少設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通常學(xué)生只是被動(dòng)地聽講。這樣的教學(xué)模式中很多學(xué)生實(shí)際上注意力根本沒(méi)在聽課學(xué)習(xí)上，注意力不集中，很多知識(shí)左耳進(jìn)右耳出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)此教師可以調(diào)整教學(xué)模式，通過(guò)在課堂教學(xué)中積極跟學(xué)生互動(dòng)，設(shè)置提問(wèn)和對(duì)話，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，打破僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在聽課過(guò)程中始終集中注意力，避免出現(xiàn)碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生全程思維高度活躍，學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高，對(duì)于應(yīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)有清晰的印象。

如在譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit1“Food matters”的課堂教學(xué)中，教師可以在講解單詞時(shí)設(shè)計(jì)連線題、我問(wèn)你答等互動(dòng)性活動(dòng)，隨機(jī)指定學(xué)生回答。而在講解句式語(yǔ)法時(shí)，教師可以采用自己先領(lǐng)讀，再讓學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)于課文中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以設(shè)置虛擬對(duì)話場(chǎng)景，模仿課文中的內(nèi)容，自己說(shuō)出上句，讓學(xué)生回答下句。通過(guò)在課堂教學(xué)中穿插各種互動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)環(huán)節(jié)、提問(wèn)應(yīng)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生始終把注意力集中在課堂上，保證課堂教學(xué)效果。

（三）設(shè)置多樣化課后活動(dòng)，開展趣味性訓(xùn)練

以往教師在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束后，通常只會(huì)布置有固定量要求的書面作業(yè)去鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力。但這樣的作業(yè)學(xué)生在完成的時(shí)候只求量不求質(zhì)，做作業(yè)時(shí)不動(dòng)腦，知識(shí)鞏固和語(yǔ)言訓(xùn)練效果通常不理想。但是教師如果設(shè)置豐富多彩的課后活動(dòng)，把書面作業(yè)替換為觀看美劇、聽歌、唱K、玩游戲等趣味性活動(dòng)，作業(yè)沒(méi)有量上要求，只要學(xué)生參與，完成整個(gè)過(guò)程即可，那么學(xué)生在參與的過(guò)程中，必然要?jiǎng)幽X和運(yùn)用英語(yǔ)聽說(shuō)能力，這無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和鞏固，同時(shí)也不會(huì)為學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

如在外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit5“Into the wild”這一課的教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生推送一個(gè)全英文動(dòng)物主題的網(wǎng)頁(yè)互動(dòng)小游戲，網(wǎng)址發(fā)到家長(zhǎng)群，學(xué)生回到家可以利用父母的手機(jī)或者電腦打開。這一游戲需要用到這一課的很多單詞和句子，學(xué)生只有在各個(gè)場(chǎng)景中做出正確的選擇，才能順利通關(guān)，失敗三次就得重來(lái)。這樣，學(xué)生為了通關(guān)，對(duì)不懂的英語(yǔ)知識(shí)就會(huì)翻書或查字典，促使學(xué)生無(wú)形中鞏固復(fù)習(xí)了這一課的英語(yǔ)知識(shí)。

總之，要想在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)是關(guān)鍵。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效必須建立在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)言，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)上，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。教師要秉持核心素養(yǎng)教育理念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為重點(diǎn)，而不要只拘泥于具體細(xì)節(jié)的優(yōu)化打磨上。

參考文獻(xiàn)：

[1]樹騂.核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)增效策略[J].上海教育，2022（Z1）：17-18.

[2]于穎.高中英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)增效的策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（44）：78.

[3]陳靜.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)“減負(fù)增效”的幾點(diǎn)見解[J].校園英語(yǔ)，2021（42）：114-115.