提升核心素養(yǎng)　開展有效閱讀

摘 要：在小學英語教學中，閱讀教學占據(jù)至關(guān)重要的地位，其能推動學生英語核心素養(yǎng)的提升。但現(xiàn)階段，受各種外部因素的影響，小學英語閱讀教學難以取得理想效果。KWL作為一種閱讀教學策略，將其運用于小學英語閱讀教學中能夠為小學英語教師提供新的教學方向，并且有助于激發(fā)學生的英語閱讀學習興趣，培養(yǎng)學生的英語表達能力。基于此，本文探究了在小學英語教學中運用KWL閱讀教學模式的策略，以期提升學生的英語閱讀能力和英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；KWL；核心素養(yǎng)

作者簡介：黃建玉，昆山市城北中心小學校。

英語閱讀教學不僅是實現(xiàn)語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅挠行窂?，還是小學生認識事物與提升學生英語核心素養(yǎng)的重要手段。有效的英語閱讀教學能夠引導小學生自主自覺地對已知信息進行處理，并運用已知信息進行創(chuàng)造性想象以及推理判斷。通過對目前小學英語閱讀教學情況進行分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師仍通過閱讀試題來提高學生的閱讀能力，整體上沒有從宏觀的角度出發(fā)強化學生的閱讀技能，學生的閱讀興趣也無法得到激發(fā)。為了改變這一教學狀況，英語教師可有效運用KWL閱讀教學模式，通過該教學模式來促進小學英語閱讀教學的改革與創(chuàng)新。KWL閱讀教學模式中，“K”代表“Know”，能夠反映出閱讀者已經(jīng)具備的背景知識；“W”代表“Want”，能夠反映出閱讀者在閱讀中渴望獲取的新知識，即閱讀目標；“L”代表“Learned”，表示閱讀者在閱讀后能夠?qū)λ鶎W習掌握的新知識進行歸納總結(jié)。在小學英語閱讀教學中采用KWL閱讀教學模式，有助于小學生提升自己的英語詞匯量，并使學生的閱讀圖式得到有效豐富，最終促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、構(gòu)建閱讀話題，激活學生知識儲備

教師應當為學生的主題閱讀做好準備工作，增強他們對閱讀知識的理解，讓他們能夠在教師的引導下完成對新知識的初步認知。如譯林版小學英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的教學中，教師可以為學生設計“我們?nèi)⒓舆\動會吧！”的活動，通過該活動確定閱讀教學主題“Sports meeting”，并細化出Sports item（運動項目）、Sports song（運動主題曲）、Sports mascot（運動吉祥物）、Sports man（運動員）以及Sports slogan（運動會口號）這幾個小任務。譯林版小學英語教材的每個單元都有特定的教學主題，教師可以借助這些主題提煉主題詞，引導學生在主題的引導下獲取更多知識。教師應該帶領(lǐng)學生開展英語閱讀，為學生提煉不同單元的閱讀教學主題，以此來促進學生英語閱讀學習的有效開展。

下面對譯林版小學英語五年級下冊各單元閱讀教學主題進行提煉。Unit1“Cinderella”的閱讀教學主題可以設定為“童話故事灰姑娘”，學生在學習這個熟悉的童話故事時，能夠借助于以前對故事的了解激發(fā)腦海中與該故事有關(guān)的知識；Unit 2“How do you come to school？”的閱讀教學主題可以設定為“交通工具”，教師可以在課堂上引導學生對自己采用何種交通工具來學校進行討論，以此激發(fā)學生的閱讀興趣；Unit 3“Asking the way”的閱讀教學主題可以設定為“問路”，學生在教師的帶領(lǐng)下于正式閱讀學習之前思考學習過的和問路相關(guān)的句型。Unit 4“Seeing the doctor”的閱讀教學主題可以設定成“看病”，教師帶領(lǐng)學生對和該主題相關(guān)的英語知識加以思索，比如要求學生回憶學習過的與疾病有關(guān)的詞匯或句型等。Unit 5“Helping our parents”的閱讀教學主題可以設定為“做家務”，引導學生探討關(guān)于家務勞動的問題，并且激發(fā)他們對家務勞動的討論；Unit 6“In the kitchen”的閱讀教學主題設定為“Cook a meal”，使學生通過參與對食材的討論活動來提高他們對閱讀語篇的學習熱情；Unit 7“Chinese festivals”的閱讀教學主題可以設定為“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，引導學生探討中國傳統(tǒng)節(jié)日，并在教學時適當引入西方的節(jié)日文化，讓學生通過比較中西方文化差異來促進其文化意識的提升；Unit 8“Birthdays”的閱讀教學主題可以設定為“生日派對”，學生對該主題通常抱有強烈的討論興趣，所以學習積極性高，要引導學生在良好且活躍的英語閱讀學習氛圍中提升英語閱讀學習的有效性。總之，教師可以結(jié)合具體的英語單元教學主題，通過構(gòu)建學習話題的方式激活學生現(xiàn)有的知識體系，提高他們的英語閱讀能力。

二、構(gòu)建KWL學習表，提升學生文本整體理解能力

（一）“K”——課前發(fā)散思維，激活英語舊知識

“K”代表“Know”，它表示學生在閱讀之前已經(jīng)具備的內(nèi)容圖式、語言圖式、形式圖式等知識。對于語言圖式而言，教師可以在開展閱讀教學之前先為學生講解一些與閱讀材料有關(guān)的知識點，如一些具有豐富含義的詞匯，以此來降低學生的英語閱讀難度；對于內(nèi)容圖式而言，教師可以在教學過程中借助小組合作探究的方式使學生腦海中已經(jīng)形成的與閱讀主題有關(guān)的文化知識得到激活；對于形式圖式而言，教師可以引導學生判斷閱讀語篇到底是何種體裁。通過“K”環(huán)節(jié)的學習，學生能夠?qū)﹂喿x語篇產(chǎn)生清晰的認識，閱讀效果會顯著提升。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”時，教師可以圍繞主題“beautiful Australia”發(fā)散學生的思維，引導學生探討有關(guān)澳大利亞這個國家的有關(guān)信息。前期可以允許學生運用中文進行表達，后期則要求學生用英文表達，并且能夠?qū)⒈磉_的內(nèi)容用英語填寫至“KWL”表格的“K”欄目中。

（二）“W”——課中創(chuàng)新思維，實現(xiàn)全面發(fā)展

“W”代表“Want”，它表示學生在進行閱讀時想要獲得的新知識。小學英語閱讀教學中，教師可以將學生所掌握的與閱讀語篇有關(guān)的知識背景激活，并借助這些知識引導學生進行讀前預測。不僅如此，教師還可以采用問題驅(qū)動的方式使學生的閱讀推導能力和獲取閱讀語篇信息的能力得到提高。學生在這個過程中能夠借助已有的認知圖式完成對語篇深層含義的理解，有助于學生對閱讀語篇形成深刻的理解。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”時，教師可以以問題驅(qū)動的方式帶領(lǐng)學生一同完成“KWL”表格的“W”欄目的填寫。教師可以提出問題“What do you know about Australia？”“In what ways do you know these things？”“What do you think of Australia as a country？”，學生結(jié)合單元文本內(nèi)容以及自己的實踐在表格中填寫出對應的答案。在表格問題的引導下，學生的思維充分發(fā)散，此時學生具有強烈的表達欲望。有的學生在表格中填寫“Through the Internet， I learned about Australian animals and the unique living environment of koalas and kangaroos.”，還有的學生填寫“Through chatting with my aunt who lived in Australia， I learned some about the customs and habits of Australia.”。

（三）“L”——課后整合思維，提高學生的提煉總結(jié)能力

“L”代表“Learned”，它是指學生在完成閱讀語篇學習后能夠?qū)ψ约核鶎W到的知識進行總結(jié)與歸納。教師可以通過引導學生進行小組討論以及列出閱讀提綱的方式來完成對文本中文段結(jié)構(gòu)的梳理，使學生能夠獲得所需要的信息。也可以引導學生繪制概念圖及思維導圖來完成對閱讀語篇結(jié)構(gòu)的梳理，為完成接下來的課后話題輸出任務作鋪墊。

例如，教師可以讓學生對“W”欄目中的問題進行回答，引導學生在“L”欄目中寫出自己所偏好的方面。為了可以把學生回答的問題和偏好的方面進行區(qū)分，可以要求學生對相關(guān)信息進行標記。如，對“W”欄目中的問題進行標號，并同樣以標號的方式在“L”欄目中進行問題的回答，教師還可以讓學生借助其他信息資源完成對“W”欄目中問題進行回答，若在對應閱讀語篇中無法獲取答案，教師可以引導學生借助查詢課外書籍或是上網(wǎng)搜索的方式獲得答案，讓學生課后自行了解后將有關(guān)信息記錄至“L”欄目中，并引導學生在課堂上對“L”欄目中所記錄的信息進行討論。教師還可以鼓勵學生對“W”中所記錄的內(nèi)容進行拓展討論，為學生設計“最強大腦”的學習活動，讓學生在問題的引導下完成對所學知識的提煉總結(jié)。

三、設置層次性的學習任務，促進學生學習輸出效率提升

教師在小學英語閱讀教學中，應該關(guān)注閱讀活動和閱讀作業(yè)的難度和層次性。在設計閱讀活動時需要引導學生對英語詞匯、短語、句型有所理解之后，過渡至對于閱讀策略的學習，從而引導他們形成聽、說、讀、寫等各項語言能力。為學生設置層次性的閱讀任務和閱讀作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習要求，學生更容易在這種學習模式中體驗到閱讀學習所帶來的樂趣與成就感。

例如，教師可以為學生設計難度層層遞進的閱讀學習任務與閱讀作業(yè)，如在閱讀教學之前進行課前導入預測活動，在課堂教學過程中開展文本理解鞏固活動，在課堂教學結(jié)束后開展拓展性學習活動。這樣能夠滿足不同學習水平學生的英語學習需求，有助于學生借助KWL圖表形成閱讀思維，使思維圖式得到豐富。在完成對KWL表格的學習后，教師可以結(jié)合表格中的具體學習內(nèi)容引導學生完成總結(jié)性短文的書寫，以此來促進學生英語表達能力的提升。針對學生不會表達的地方，教師可以引導學生采用畫圖的方式進行表達。教師應該為學生提供書寫范本，學生根據(jù)教師提供的范本進行加工修飾與內(nèi)容增添。在學生完成該閱讀學習任務后，教師可以將學生的優(yōu)秀作品收集起來在班級進行展示，以此來提升學生參與英語閱讀學習的積極性。

四、結(jié)語

總而言之，運用KWL閱讀教學模式開展小學英語閱讀教學，有助于提升學生主動獲取知識的熱情，而且可以讓學生的學習需求得到滿足，促進學生英語閱讀能力與英語核心素養(yǎng)的提升。小學英語教師在閱讀教學中運用KWL閱讀教學模式，需要將閱讀教學內(nèi)容與該教學策略進行緊密結(jié)合，提升英語閱讀教學的有效性，從多個角度深入培養(yǎng)學生的英語學習能力，逐步提高小學英語教學質(zhì)量。

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