基于學科核心素養發展目標的高中英語閱讀文本解讀研究

摘 要：高中英語教師想要提高英語閱讀課的教學質量，必須從學生的實際出發，充分發揮學生的主觀能動性，不斷創新閱讀教學方法。教師運用正確的方法指導學生開展英語閱讀，才能更好地提高英語閱讀教學水平。本文以英語閱讀課程為基礎，對高中英語閱讀文本解讀策略進行了探討。

關鍵詞：學科核心素養；高中英語；閱讀文本；解讀方法

作者簡介：閉綠，廣西大學附屬中學。

目前，為了提高高中英語閱讀課的教學成效，教師應深入分析高中英語教學現狀，針對目前高中英語教學存在的問題及不足，采取一些切實有效的措施。教師要根據高中英語教學要求，改變傳統的英語閱讀教學方法，以滿足學生的學習需求。

一、英語閱讀教學中培養學科核心素養的重要性

閱讀能力是英語四大技能之一，因此，在培養學生英語核心素養的過程中，教師必須根據英語語篇的特點，對閱讀文本進行解讀。對英語閱讀文本的解讀，有利于更好地指導學生開展英語學習，從而提高英語閱讀教學質量。提高學生的英語閱讀和學習能力。教師應根據英語閱讀教學的需要，對學習重點進行分析，并引導學生轉變學習方式。在高中英語閱讀教學中，教師要注意培養學生的英語核心素養，并營造一種良好的學習氣氛。要對英語閱讀文本進行正確的分析，激發學生的學習熱情和創新意識，從而提高學生的英語素養、閱讀能力和語言交際能力。

二、高中英語閱讀文本解讀策略

（一）積極創設情境

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，以滿足其自身終身發展和社會發展需求。教師應該結合新課標，立足核心素養發展目標進行英語教學，創設情境，讓師生盡享英語教學的樂趣。例如，教學人教版高中英語必修第二冊Unit1“Cultural Heritage”時，教師可以通過Guessing game激發學生的好奇心和思維，讓學生對琥珀屋這一文化遺產有一定的認識，然后以課本為支點，引導學生了解不同的世界文化遺產，通過用英語學習文化遺產，培養學生傳播中華優秀傳統文化的能力，培養學生保護文化遺產的責任意識，促進中西方文化融合。學生在課堂上積極參與對文化遺產的介紹和分享，從而落實課堂以教師為主導、學生為主體。又如，教學人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit1“Art”時，教師可以開展情境教學，讓學生分組完成情境作品，分別擔任項目的負責人、主持人、后期剪輯和攝影師，各司其職，引領學生在真實情境中發現身邊的藝術美，從學校建筑、校園風景、陳列館和寢室藝術四個方面介紹學校的藝術美，還可以讓口語較好的學生給大家詳細地介紹學校的建筑風格、藝術畫作、宿舍裝飾之美。這樣，學生可以把所學的知識運用到實際生活中，在吸收知識的同時參與更多的實踐，愉悅地投身于英語的表達和討論中。在英語閱讀教學中，教師要適時創設情境，從而更好地引導學生閱讀理解文本。在高中英語閱讀教學中，教師應從整體上謀劃情境的創設，使情境與閱讀內容相結合，營造一個良好的課堂學習環境，從而有助于增強學生對教材文本的理解。

（二）重視語言技能運用

英語閱讀在高中生的英語學習和考試中起著舉足輕重的作用，其囊括單詞、語法、句式等多個知識點，對培養學生的邏輯思維和整體語篇意識至關重要。開展高中英語閱讀教學能夠夯實學生的英語基礎，逐步提升學生的英語綜合應用能力。英語教學的目標不只是讓學生通過考試，而是使他們能夠將所學的知識運用到實踐中。因此，完成文本表層的閱讀和信息理解只是一個開始，教師還需要引導學生在實際操作中分析信息、應用知識。例如，教學人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wildlife protection”時，教師可以引導學生梳理文本的寫作框架，使學生更深入地理解課文。此外，還可以指導學生進行思維導圖的繪制，使他們對文章的脈絡、線索有全面的了解，為以后的練習任務奠定了堅實的基礎。在完成這一單元的教學后，教師可以讓學生就他們所熟知的保護動物進行交流。在學生對動物進行簡單描述后，讓學生對課文進行仿寫，讓他們把動物擬人化，根據如何對這些動物進行保護以及保護這些動物有什么意義等問題來建立自己的寫作框架。“先理解、再模仿、后創新”的教學模式，不僅可以讓學生在理解和學習教材文本的過程中掌握寫作技巧和方法，而且能夠很好地促進學生英語語言綜合運用能力的提高，從而達到培養學生學科核心素養的目的。新高考改革對高中生英語閱讀數量、閱讀質量提出了更高的要求，閱讀文本的類型、主題更為多樣。除了引導學生理解文意、掌握語法點，教師還應著重培養學生的文化意識，讓學生深入英語世界，達到自主運用英語知識、開拓文化視野的目標。

（三）拓展多類型的閱讀素材

英語閱讀是一種語言輸入的過程，英語輸入的加強對學生英語閱讀水平的提高具有重要作用。教師可以引入多類型的閱讀素材，使學生獲得新穎、多樣的閱讀體驗。比如，閱讀課外英語報刊、觀看和學習英語新聞視頻、欣賞英語影視作品和主題視頻等，這些都是目前高中英語閱讀的常用輸入方式。如果學生的學習意識不強，只是以娛樂性的態度去閱讀和觀看，就很容易忽視對知識的發現和吸收。所以，高中英語教師要有針對性地為學生提供合適的閱讀素材并給予適當指導，這樣不僅可以提高他們的閱讀水平，還可以開闊他們的眼界。教師還可以建議學生有意識地帶著學習語言、文化的目標去聽英文歌或者觀看英文影視，增加學習興趣，拓展文化視野。教師可以通過多媒體來激發學生的學習潛力。例如，在教學人教版高中英語必修第二冊Unit5“Music”時，教師可以安排學生觀看音樂劇，如《音樂之聲》《歌劇魅影》《漢密爾頓》等，讓他們在聆聽美妙音樂、品味音樂潮流的過程中，直觀地體驗韻律型英語文本的精妙和優雅。又如，在教學人教版高中英語必修第一冊Unit 5“Languages around the world”時，教師可以讓學生觀看Mind your language的短片，該節目涵蓋了英語教學、各國語言等，內容非常豐富，可以幫助學生加深對各種語言和文化的理解。在教學人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”時，教師可讓學生觀看100 Things Do Before High School，使學生了解國外中學生的日常生活，使他們的視野得到拓展。同時，教師還可以組織學生對視頻內容進行復述，思考中外中學生日常生活的異同。教師應從文化的視角出發，通過對閱讀體驗的分析，對其背后的文化因素進行分析，從而使本單元的教學更加深入。

（四）開展單元整體教學

語言學習是英語教學的重要組成部分，語言學習與單元教學相結合建構單元大觀念在英語教學中具有里程碑的意義。教師可依據單元整體教學理念，以促進學生英語學科核心素養發展為目標，設計豐富的英語學習活動。例如，以人教版高中英語必修第一冊Unit5“Languages around the world”的課文為載體開展閱讀教學。本單元內容圍繞語言發展和語言學習展開，涉及聯合國的工作語言、漢字的發展、英式英語和美式英語的主要區別、英語學習中遇到的主要困難和解決這些困難的建議等。教師以“探索漢字書寫體系”（Explore the Chinese writing system）為活動主題，要求學生閱讀文本，了解我國漢字書寫歷史的發展，探索漢字發展對中華文化的傳承起到的積極作用，并思考漢字未來的發展和作用，切實體會漢字的魅力，厚植家國情懷，增強文化自信。教師以看圖猜字引入活動，充分激活學生有關Chinese writing system的背景知識，以時間為軸對語篇進行由淺入深的剖析。最后是創新和遷移活動，創設向國外友人介紹中國書法的情境，讓學生以書面形式表達自己的觀點和態度。通過本單元的學習，學生對書法和中國文化的關系有了深入的認知，從而達成學生文化意識發展目標。

（五）利用信息技術構建高中英語教學新模式

在信息技術快速發展背景下，教師可以借助視頻、動畫、電子詞典、希沃白板等信息技術手段以及分層級問題的驅動，使學生在課堂中經歷有效啟動、有序輸入、充分內化、積極建構、自然輸出的深度學習過程，使其核心素養得到持續發展，構建線上自主學習線下合作學習融合發展的創新教學模式。例如， 教學人教版高中英語必修第三冊Unit2 Morals and virtues “Reading for Writing”部分時，教師通過一些寓言故事和視頻導入本節課的主題，讓學生了解了in the road和on the road的區別，以及為什么不同的人對stone in the road持不同的態度，引發學生思考。練習由淺入深，環環相扣，教學目標明確，教師語音清晰，通過大量的語言輸入到語言輸出，培養了學生的自主學習和合作學習能力。 再如，教學人教版高中英語必修第三冊Unit5“The Value of Money”時，教師首先以“如果你走在馬路邊撿到了一包錢，將會如何處理”這一問題導入，并通過角色扮演活動讓學生分別展示A Million Pound Bank Note的Beginning、Development、Climax、Ending，從而串聯起整個電影情節。活動增強了學生的感官感受，使學生由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，產生身臨其境之感。之后引導學生發現影片片段的主要人物、地點和事件，同時截取人物對話，讓學生使用自己的語言概括人物性格和內心感受，對接高考題目。課堂接近尾聲時，學生的情感也在“Did Henry live a truly hAppy life just with this bank note？ Can we live a hAppy life as long as we have a great fortune？”兩個問題中得到了進一步升華，發人深省。

（六）兼顧工具性與人文性，注重價值觀培育

高中英語課程兼具工具性和人文性。工具性和人文性是英語教學的一體兩面，密不可分。例如，人教版高中英語必修三Unit 1“Festivals around the world”的主題是“世界各地的節日”。課文共有六個自然段，文本特征明顯，學生可根據其副標題迅速從整體上把握文章的主旨大意，了解文章的結構框架。四個小標題分別是亡靈節、紀念名人的節日、慶豐收的節日和春天的節日。本文的價值取向在于：學生通過對課文的學習，了解世界各國典型的節日，拓展社會文化背景知識，比較文化異同，堅定文化自信，并初步形成跨文化交際意識。本節課圍繞傳統節日的風俗習慣進行文本和意義的深度挖掘。教師以“What's your favorite festival？ ”引入傳統節日的話題，幫助學生歸納描述喜歡的節日的方法。使用思維導圖將學生給出的信息加以整合并在板書呈現，既能夠為學生提供豐富的詞匯信息，又有助于學生形成完整有序的思維模式。在輸出環節，教師引導學生寫一篇主題為“自己喜歡的節日”的文章，對學生的寫作能力加以訓練。在總結時，教師自然過渡到文化意識的培養，幫助學生感知文化內涵。讀前、讀中、讀后，每個步驟都準確到位；課堂的各個環節教學目標清晰，教學活動設計符合學生實際情況，涉及英語核心素養中學習能力、語言能力、思維品質和文化意識四個維度；任務設計清晰、巧妙，從學習理解到應用實踐，再到遷移創新，很好地為學生從閱讀理解的語言輸入到語言輸出、知識鞏固創造了條件。

三、結語

總之，在高中英語閱讀教學過程中，要想使學生的英語學習更有成效，就必須加強對學生英語學科核心素養的培養。在英語閱讀教學中，教師應從理解方法的改變入手，對閱讀文本有充分的認識，從而對學生進行正確的指導；應積極探索理解閱讀文本的有效途徑，確保英語閱讀理解質量，并精心設計教學活動，從而提高學生的英語學習能力和應用能力。

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基金項目：本文系南寧市教育科學“十四五”規劃2021年C類課題“文本解讀在高中英語教師閱讀教學中的應用研究”（立項編號：2021C124）的研究成果。