高中英語教學中合作學習模式的運用

摘 要：為了發展學生的學科核心素養，教師應積極創新教學模式，不斷強化對學生綜合能力的培養。本文主要對高中英語教學中合作學習模式的運用進行探究，分析了合作學習在促進學生發展方面的優勢，列舉了當前高中英語教學中合作學習存在的問題，嘗試提出了提升合作學習運用效果的策略，以期使合作學習模式得到高效運用，使學生的知識水平和綜合實力得到快速提升。

關鍵詞：高中英語教學；合作學習模式；小組學習

作者簡介：敖幫艷，貴州省畢節市威寧縣第九中學。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習有助于提升學生的學習能力，學生的交流能力、合作能力等的培養，使學生實現共同進步。英語作為一種語言類學科，其對學生的互動性及交流效果有較高的要求，因此，教師應合理運用合作學習模式，助力英語課堂教學的有效開展，提高學生的英語水平。

一、合作學習模式的優勢

合作學習模式在高中英語課堂教學中具有明顯優勢。首先，合作學習模式為學生提供了交流的環境，有利于激發學生思維活性。在合作學習背景下，學生結合課題內容進行深度思考和討論，在交流中分享自身的觀點，有效提升了學生的人際交往能力和邏輯思維能力。其次，合作學習能夠促進學生多方面發展。在合作過程中，學生可以獨立思考，提高學習自主性，同時可以合作探究，共同分析相關問題，充分培養學生的合作能力、溝通能力、創新能力、平等意識和主動學習習慣。最后，合作學習能夠提高課堂教學整體效率。在合作過程中，學生的積極性較高，愿意參與到互動中。不同小組之間存在競爭關系，使學生在學習過程中保持較強的競爭意識，有效提高課堂教學效率。

二、合作學習模式的運用方式

為使合作學習發揮更大的作用，在實際教學過程中，教師應靈活運用不同方式開展合作學習。常見的合作學習方式包括以下幾種：

其一，問題式合作。應用該方式時，師生之間或學生之間互相提問并解答，通過提問激發學生的求知欲和學習興趣，學生在回答時互相合作，提高解答問題的成就感。教師可以將課堂重點知識設置為問題，以知識競賽或有獎回答等活動形式吸引學生積極參與其中，使學生在活動中互相合作、互相競爭，最終加深對知識的印象，提高實際學習效果。

其二，討論式合作。討論式合作在課堂的應用最為廣泛。將學生分為若干小組，各小組學生針對某一問題進行討論和分析，學生在討論過程中發散思維，自主查詢相關的知識內容，從而完成深度學習，最終有效完成討論任務。該方式的實施較為簡單，并且學生的自由度較高，這使得部分學生可能存在參與不積極的情況，教師無法發現時，可能對課堂教學效果產生一定影響。

其三，探究式合作。實施探究式合作前，教師要設置相應的學習任務或探究問題，學生通過合作的方式完成探究學習，在該過程中實施自我教育，學生在合作過程中充分鍛煉自身的調查能力、資料查找能力、交流能力以及自主學習能力。由于教師無法對各小組學習狀況一一掌控，使得探究式合作可能存在效率不高的情況。

三、高中英語教學中合作學習存在的問題

（一）師生對合作學習了解不足

部分學生或教師粗淺地認為合作學習就是簡單的幾個人在一起學習，學生組成小組后一同完成相應的學習任務，忽視了小組劃分方式、小組的任務分解與分配方法以及小組內學生的組織管理等，對合作學習的認識不足，導致師生無法有效完成相應的工作，嚴重影響實際的教學效果，學生無法得到有效鍛煉，難以實現合作學習的目的。如在課堂教學中，英語教師只是簡單地讓前后座學生組成小組鍛煉口語交際能力，缺乏恰當的引導，往往導致學生羞于主動開口，致使合作鍛煉無法達到預期效果。

（二）分組方式不合理

在合作學習過程中，一般4-6人為一組，小組中設置組長，引導小組成員完成相應的合作任務。教師可以根據任務要求、學生具體位置、學生學習水平等因素進行分組，使小組成員各方面能力保持均衡，從而便于提高合作學習效果。但在實際分組過程中，部分教師只是讓學生按照自己的喜好來結組，這種情況下，往往性格活潑的學生容易快速組成小組，而性格較為文靜的學生較為被動，不同小組之間缺乏平衡性，最終導致合作學習效果不理想。

（三）學生過于重視標準答案

合作學習過程中，學生表達自身的看法，給出更多的創新想法通過合作探究，得出最終的討論結果。應注意的是，不是所有的合作探究問題均有標準答案。部分學生在合作過程中過于重視標準答案，在發現一種問題解答路徑并得到證實后，便忽視其他回答思路，合作過程中缺乏創新性和有效性，導致無法有效達到合作學習的目標。

（四）合作學習效率較低

想要提高課堂教學效率，應積極提升合作學習的效率，確保學生保持高效學習和探究狀態。英語課堂教學中，學生組成合作小組后，小組中性格外向或英語水平較高的學生往往占據主導地位，部分性格較為安靜內向或英語基礎較差的學生，在小組合作討論中不主動或不愿意表達自身的看法，導致小組合作學習的整體效率較低。

（五）教學評價體系不科學

良好的課堂教學評價有助于提高課堂教學質量。但在實際的教學過程中，由于合作學習效果不理想，導致教學評價無法順利實施。部分教師只關注小組的問題解決情況和討論結果的正確率，對小組學習過程中學生的參與情況和不同學生的學習情況缺乏評價。長此以往，小組內學習較為積極的學生容易產生消極心理，認為自己的努力沒有得到認可，這會影響學生的學習效率。

四、提升高中英語合作學習模式運用效果的對策

（一）加強對合作學習的認識

為了在高中英語教學中正確有效運用合作學習模式，教師和學生均應充分了解合作學習的真正目的和意義，這樣教師可按照科學的方式組織開展合作學習，確保學生能夠以正確的態度和方式參與到合作學習中，充分提高合作學習效果。對教師來說，應認識到合作學習是一種能夠提高課堂教學效率，且能夠提高學生學習主動性的教學方法之一，在實施過程中，應重點關注合作形式的選擇以及合作小組的劃分，以確保學生的英語能力能夠得到充分的鍛煉和提升。對于學生來說，應認識到合作學習對自身積極性和參與性有著較高要求，只有真正參與到合作學習中，才能夠有所收獲。在該過程中，教師可以將學生感興趣的主題作為合作活動內容，從而提高學生的參與積極性。如“Teenage Life”這個單元的教學中，教師引入學生感興趣的內容作為合作討論的話題，可以將課文題目作為討論重點，即“上高中后覺得自己遇到怎樣的challenge”，引導學生根據自身的經歷完成英文表達和討論。這樣不僅能夠增強學生的鍛煉效果，同時能在一定程度上幫助教師加強對學生的了解。學生之間可以構建討論分享團隊，由經驗相似或興趣相同的學生組成，團隊人員互相分享自己的生活經歷，分享Teenage Life。學生在分享中互相加深了解，有利于提高后續合作的效率和組內氛圍。

（二）合理劃分英語學習小組

為合理劃分合作學習小組，教師應提前做好相應的準備，以保障小組劃分的有效性，盡量使學生得到充分鍛煉。在劃分小組前，英語教師應充分調查了解班級學生的實際學習情況、不同學生的英語表達能力以及性格特點，可以根據調查結果設立相應的對比表格，以便后續提高分組的有效性。教師應結合課程內容以及合作形式調整小組結構。若課程內容存在一定難點，教師可以使用“先進帶后進”的分組方法，每個小組均有學優生和學困生，由學優生帶領其他學生完成合作任務。在難度較低時，若實施討論式合作和表演式合作時，可以按照學生的性格特點劃分小組，利用活潑外向的學生引導內向的學生大膽表達，從而使整體學習氛圍更加和諧，同時提高課堂教學效率。如在“Natural disasters”一課的教學中，結合課文內容，教師要求學生自行了解各類自然災害，并分析和探討自然災害給人類造成的危害，各小組派代表進行總結。在小組活動中，應設置組長，由組長負責相關工作的分配和落實，這有利于充分鍛煉學生的綜合實踐能力。在小組磨合中，組員之間的關系更加良好，從而進一步提高合作水平。教師可以將不同性格特點的學生分為一組，由較為外向的學生帶動內向的學生共同完成相關資料的查詢和題目討論分析工作，以提高整體合作的有效性。

（三）調整學生合作學習的重心

英語課堂教學過程中，教師應將合作學習的重心放在鼓勵學生積極參與到合作活動中來，而不是過于重視合作結果和問題解答速度。教師應優化教學方式，一方面提高學生的學習自信心，使其能夠正視合作活動，在互動中大膽自信地說英語，在合作中勇于表達自己的觀點，從而使合作學習體現出真正的意義。另一方面鼓勵學生敢于創新，在合作中探尋新的思考路徑，從而有效鍛煉自身的邏輯思維能力，避免過度在意“正確答案”，應保持質疑精神，在合作中多探究、多創新、多實踐，從而得到正確的結果。如“Morals and virtue”這個單元主要講美德和價值觀，教師以此為討論內容，引導學生結合文章內容評析道德寓言內容。該討論主題具有開放性，學生可以根據自身的經驗和看法進行分析和點評，不必拘泥于怎樣的想法才是正確的人物態度，充分表達自身的觀點，從而使活動效率得到提升。

（四）提高合作學習效率

在英語課堂教學中，為充分提高合作學習效率，使學生在合作中得到有效的鍛煉，教師應對合作學習過程進行合理優化和引導。首先，教師應將學生合理分組，充分借助部分學生的優勢，帶動小組內其他學生完成合作學習任務。其次，應明確小組組長及其責任。組長的作用在于引導組員順利完成任務，組長應對活動任務進行合理劃分，按照組員的特點分配不同的任務，并設置自主思考時間、共同討論時間以及最后總結時間，從而使整體合作過程更加有序且高效。最后，教師應培養學生的自主學習和獨立思考能力，使其能夠在合作學習過程中將重心放在學習上，而不是與其他學生閑聊。通過設置小組合作標準充分提高合作效率。如“Looking into the future”一課教學中，教師提出討論題目“should we fight technology？”，將學生分成5人一組，每個小組設置組長，明確組長任務。組長分配任務，2人負責總結作者寫作意圖，2人負責結合課文內容對未來科技發展進行預測，1人負責總結和發言。通過小組活動，有效提高課堂學習效率。

（五）完善課堂教學評價體系

在課堂教學過程中，教師應針對合作學習的運用，合理完善課堂教學評價體系，提高教學評價效果。在進行教學評價的過程中，首先，教師應加強對小組整體的評價。合作學習不僅能夠對學生學習效果起到提升作用，同時能夠鍛煉學生的合作能力等多方面綜合素養，因此教師應從多方面進行合理評價。其次，教師應重視對小組中學生個體的評價。不同小組中學生的參與積極性不同，教師應重點關注小組中不同學生的狀態，對表現較為積極的學生進行表揚，同時鼓勵參與積極性不高的學生，促使其在后續合作中能夠發揮自身作用。最后，教師應構建多元化評價體系，除了教師評價，應鼓勵小組之間互相評價、組員之間互相評價等。通過評價，學生能夠充分了解自身當前存在的不足，有效調整后續的學習計劃，實現查漏補缺，充分提升自身學習能力。

綜上所述，合作學習模式是一種具有重要實踐效果和能力培養效果的教學方式，將其應用在高中英語教學中，不僅能夠提高課堂教學效率，同時有利于學生的綜合發展與能力提升。在合作學習過程中，教師應做好引導者，及時發現學生合作中存在的不足，并實施恰當的優化方法，促使學生積極參與到學習中，不斷提升學習效果。

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