“雙減”背景下初中英語課堂中先學后教教學活動的組織方法探究

摘 要：“雙減”政策的提出使學校教育減負提效改革有了更加明確、具體的方向，但是減負并不是要忽視學生的成績進步，而是要以減負為手段促進有效教學改革的展開，推動減負提效提質教學活動的展開。因此，“雙減”背景下，初中英語教師也要積極組織先學后教活動，支持學生在課堂學習活動中主動遷移已有認知經驗、展開英語探究，結合必要的教師指導與點撥順利突破認知瓶頸，從而逐步提升學生的英語認知能力。本文從布置預習任務、組織學生探究、推進學生展講、優化教師指導、實現精講精練五個角度，闡述初中英語教師應該如何在“雙減”背景下組織先學后教教學活動，為學生的未來成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；先學后教

作者簡介：張美，威寧彝族回族苗族自治縣大街中學。

初中生在英語學習活動中普遍存在惰性思維，一方面是每節課的知識強度都超過了學生的認知承受能力，導致不少學生存在畏學心理、消極情緒；另一方面便是因為初中生在英語學習活動中的學習自覺性不強，通常以聽講、接受式學習方式去拓展英語知識儲備，卻很少思考自己是否真正理解了相關內容、是否能在真實語境下自主遷移相關知識等，忽視了學習反思、總結，無法打牢知識基礎，也就由此影響了英語認知狀態。在這種狀態下，學生學得吃力，教師教得乏累，師生雙方也因此一直處于機械互動、單一交流的不良狀態中。在這種狀態下，初中英語教學也一直處于低效、高耗狀態，而不少教師為了幫助學生鞏固知識記憶采用了“題海戰術”，在很大程度上影響著學生的學習自信、自尊。“雙減”政策的提出要求一線教師摒棄“題海戰術”“超標教學”“一刀切”等違背學生身心發育規律的不良教學做法，而要以分層、差異性的作業活動關注學生的個體發展，也要在課堂上開展減負提效改革活動，盡量使學生在課堂上內化英語知識，減少學生在課外進行復習鞏固、無意義背誦的低效學習行為。為此，初中英語教師可組織先學后教活動，根據學生的認知需求、身心發展規律去開展英語活動，使學生能順利積累有效的英語學習經驗，掌握學好英語的方式方法。

一、布置預習任務，精確預設教學重點

課前的預習活動將有助于促使學生自主遷移已有認知經驗，改善學生的英語認知狀態，也便于一線教師及時發現學生在英語學習中可能出現的認知瓶頸、學習問題，為先學后教活動做好充分準備。眾所周知，每節課的教學時間為四十五分鐘，如果過于依賴課堂教學，那么勢必會陷入不敢放手的狀態。對此，初中英語教師則應在課前預習環節督促學生自主預習英語知識，鼓勵學生利用已有認知經驗去解釋英語新知的意義，由此總結認知難點、學習障礙，在課前便將學習結果反饋給教師，由教師據此設計課堂教學的重難點內容，由此規避“一刀切”行為，使課堂教學變得更有目的性、針對性。

比如，在“Playing sports”Topic 3“The school sports meet is coming.”一課教學實踐中，筆者要求本班學生在課前自主預習本單元知識，鼓勵學生利用聽力材料去總結兩個輔音在一起時第一個音節輕讀、元音在居中的弱讀現象等語音技巧，也要自主總結“take sth for”“Make it half past six”等詞組的用法，以及掌握“What shall I take？ ”“When shall we meet”等句型，自主探究以shall表示將來時語態的表達方式，自主總結相約見面時的語言材料。因為在預習階段，學生的英語認知水平比較低下，所以教師在設計預習目標時也并不追求難度、全面，而是簡要說明預習內容，使學生能夠帶著思考、目的預習本單元知識，由此改善學生的自主學習狀態，促使學生自主預習單元知識。接著，學生則可自主閱讀英語教材，借助與教材配套的聽力材料或者是自主搜集學習材料，積極練習英語發音技巧，背誦簡單的單詞、詞組與主要句型等基礎知識，自主總結英語知識。接下來，學生則可自主完成教材中所設計的練習題，總結認知難點、盲區等，并將預習結果反饋給教師。

待學生預習完后，教師可利用信息技術手段檢驗學生的預習狀態、效果等，學生要接受教師的問答檢測，不要害怕暴露認知盲區，所以教師在與學生溝通時要保持良好的溝通態度，要善于肯定學生、尊重學生，為在課堂上組織先學后教、精講精練活動做好充分準備。

二、開展學生探究，優化課堂學習效益

先學后教教學活動的顯著特點在于充分突出學生的主觀能動性，支持學生以合作、自主、探究的方式參與到英語學習活動中，不要壓制學生的天性，要全面支持學生參與到英語探究活動中，以學生的有效學習提高課堂教學效率，切實響應“雙減”政策中以生為本的基本要求。對此，初中英語教師則可通過以下方式開展探究活動：

首先，將智能優勢不同的學生分到同一小組，鼓勵學生在小組內競爭各個崗位，充分根據學生的認知特點實現組內分工，由此提高學生的合作積極性，初步優化學生的學習狀態。

其次，開展小組合作學習活動，指導學生在各小組內實現分工協作，充分發揮每一個學生的認知能力，使學生能主動建構英語知識。在組建英語異質學習小組時，筆者會客觀分析本班學生的認知特點、英語語言能力的發展，盡量保證每個小組內都有擅長進行單詞識記與整合、善于利用單元知識展開英語交際、語篇閱讀與理解能力較好的學生，希望生生之間能夠實現互幫互助，在課堂上通過小組合作自主建構英語知識意義。

在組織以學生為中心的英語探究活動中，初中英語教師可以在必要的時候回應學生、提供優質的課程資源，但是不要過多地干預、介入各小組內部的學習交流情況，以免挫傷學生的學習積極性，影響學生的合作學習效益。

比如，在“Keep healthy”單元的Topic 1“You should brush your teeth twice a day.”教學中，教師讓學生以小組合作的方式參與到課堂學習活動中，圍繞Kangkang和Betty的對話總結了詢問某個人病情的常用句型，也學習了常見疾病名稱的英文表達方式，能夠在小組內圍繞“Keep healthy”這一知識主線設計小組對話內容。在小組內，學生具有明確的分工，比如有的學生負責組織本組成員朗讀對話內容、規范發音；有的學生則負責組織小組成員學習疾病名稱的單詞、詢問句型、提出看病建議的英語表達方式等；有的學生則需負責組織同組成員參與小組對話與知識遷移活動中。由此，則可切實促進生生之間的合作交流，也能切實提高學生的合作學習能力。

在本節課上，本班學生可以在英語課上主動分享自身的學習經驗，也能在同組成員的幫助下彌補認知盲區、共享優質資源。這可有效整合集體智慧，便于提升學生的合作學習能力，也可切實提高課堂教學效率與質量，有效落實“雙減”政策。

三、設計學生展講活動，診斷學生的英語學習難點

陶行知先生曾經提出“小先生”制，主張將學、講統一起來，由學生負責講解簡單的基礎知識。在長期的學校教育實踐中發現，這種做法可以優化學生的思維品質，也可促使一線教師更精準地判斷學生的認知需求、學習盲區等。“雙減”政策本質是“一切為了學生的發展”，主張學校教育能夠真正做到尊重學生的身心發育規律、保持學生本位的基本原則。對此，初中英語教師則可設計學生展講活動，根據展講效益客觀診斷學生普遍存在的認知難點、學生的個性化學習需求，由此確定“后教”的重點，切實提高課堂教學效率。

在此方面，初中英語教師可以通過以下方式組織學生開展展講活動：

首先，小組展講，即以學習小組為單位輪流講解英語知識，比如單詞的發音、詞組的用法，亦或者是句子結構等，確保各個小組能夠積極分享英語學習經驗。但是，為了節省課堂教學時間，避免無效展講行為，教師可設置組際展講的基本要求：不可重復前面小組已經展講的結論、不能打斷正在發言的小組的展講過程，但是支持各小組提出不同的觀點與結論，鼓勵生生之間互相質疑，以便切實優化學生的英語認知狀態，提升展講效益。

其次，學生個人展講，即鼓勵學生以獨立的個體去展講不同的探究結論，從不同角度解釋英語知識的用法與實際意義，或者舉例說明各個語法知識的用法等。由此，將更易于判斷學生的差異性，有助于提高學生的英語認知水平。

比如，在“Our world”單元的Topic 1“What's the stron-gest animal on the farm？”教學中，筆者在課堂上組織了學生展講活動，并按照上述方式總結了小組結論、歸納了學生個人的認知需求。在小組展講活動中，各小組都選出英語整體認知能力水平最高的學生作為展講人，負責講解rose、frog等單詞的用法，以及talk about、play with、as we know等詞組的意義與運用方式，對形容詞的比較級、最高級形式進行解釋。但是，在展講活動中，各小組都并未舉例證明形容詞比較級、最高級的用法，也不能自主區分兩種語法知識的應用情境。在學生展講活動中，也有少部分學生對此提出了疑問，即如何判斷比較事物的數量、如何靈活使用形容詞的比較級與最高級知識去進行事物比較。由此，學生也就能自信、樂觀地展露自己的認知需求，而筆者也能據此確定本節課的教學重點。

在組織學生展講活動時，之所以要將小組展講放在學生個人展講之前，是因為學生在小組內部交流與討論中能夠統一一部分的探究結論，但是會保留一些無法理解、無法被其他同伴說服的觀點，所以按照這種順序開展小組展講、小組展講活動，既可節約課堂教學時間，展示學生的共同智慧與學習成果，也可進一步優化學生的個體認知，便于進一步提高學生的課堂參與度，順利實現先學后教。

四、優化教師指導，提高學生的學習效果

先學后教教學模式不僅關注了學生的合作學習行為，也十分看重師生之間的有效互動，所以通過“后教”理念強調了突出教師主導作用的具體要求，也拉近了師生關系，增強了教學互動形式。在此方面，初中英語教師要在學生展講結束后根據課堂觀察與現場診斷結論對學生加以指導，以便切實優化學生的英語認知意識，提高學生的英語能力。

以“Our world”單元的Topic 1“What's the strongest animal on the farm？”教學為例，在學生展講活動中，筆者發現本班學生對于形容詞比較級、最高級的比較與使用存在認知盲區，對此，筆者做出了語法解釋，即比較級應用在兩類事物的比較中，最高級應用在三個及三個以上的事物比較語境中，還專門為此整理了例句資源，引導學生進行對比與分析，使其能進一步掌握形容詞比較級與最高級的使用方法。在此基礎上，還指導學生匯總了各個形容詞形式轉變的一般規律，優化學生的英語認知狀態，希望幫助學生積累有效的學習經驗。

在教師指導活動中，初中英語教師可以根據學生的課堂學習反饋靈活調整課堂教學策略與教學手段，比如可以通過提問追問的方式去創設認知懸念，也可通過總結、歸納的方式幫助學生總結知識體系，亦或者是通過資源共享與拓展活動進一步豐富學生的語言儲備，切實提高教師的指導效率，實現減負提效教學目標。

五、組織精講精練，消除學生的認知瓶頸

精講精練是指在課堂上通過少量的習題檢測、錯題再練等活動去幫助學生鞏固所學知識，由此優化學生英語認知狀態的教學策略，同樣是組織先學后教活動的一種重要方式，也將改變課后作業的設計依據，其目的是要盡可能消除學生的認知盲區，切實鞏固學生的知識記憶，真正實現有效教學。對此，初中英語教師也要在課堂上組織精講精練活動，鼓勵學生在各類真實的問題情境下自主應用所學知識，逐步提升學生的解題能力，為學生的英語核心素養發展打下堅實的基礎。

在“Our world”單元的Topic1 “What's the strongest animal on the farm？”教學中，筆者圍繞rose、frog等單詞，talk about、play with、as we know等詞組，以及形容詞的比較級、最高級的用法組織了精講精練活動，且將重點放在了比較級、最高級在句子中的應用方面，靈活調整了課堂檢測的重點，也由此幫助學生鞏固了知識記憶。根據學生錯題，筆者還及時組織了錯題再練活動，使學生能自主糾錯改錯，提高解題正確率，進一步深化知識記憶。

總而言之，在初中英語教學實踐中組織先學后教活動可以轉變教師教和學生學的方式，有助于提高課堂教學效率，優化學生的英語認知狀態，是落實“雙減”政策的重要策略之一。為此，初中英語教師則可在課前布置適宜的預習任務，也要在課堂上組織學生開展探究、展講活動，優化教師輔導與課堂檢測形式，使學生能夠積累、鞏固、內化英語知識，充分發揮課堂教學的教育作用，將減負、提效統一起來，有效推進“雙減”政策的有效落實。

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