情境教學策略在高中英語語法教學中的應用

摘 要：隨著素質教育理念的深入落實，高中英語課堂教學面臨著新要求。語法作為英語課程的重要組成部分，格外受到關注。情境教學策略是指教師通過營造相關教學情境，激發學生的學習興趣。為了深入探究情境教學策略在高中英語語法教學的實際應用情況，本文從情境教學的內涵、作用切入，簡要指出當前高中英語語法教學中存在的問題；隨后指出應用情境教學策略的基本原則和相關策略，以期能為相關教育工作者提供有價值的參考，促進英語語法教學質量的提升。

關鍵詞：情境教學策略；高中英語；語法教學；應用策略

作者簡介：張瓊潔，甘肅省臨夏中學。

在高中英語教學中，若將英語詞匯比喻成珍珠，那么語法就是串聯珍珠的線，只有確保語法學習的質量才能串聯成美麗的珍珠項鏈，即才能讓學生掌握更全面的英語知識，提升英語水平。隨著教育體制改革的深入，英語教學無論是理論研究還是實踐操作，都得到了積極的發展。但由于語法相較英語其他知識更抽象、更晦澀，因此其一直都是教學的難點所在。情境教學策略是得到公認的有效教學方法，它能扭轉枯燥乏味的教學局面，深受學生喜愛。本文對情境教學策略在高中英語語法教學中的應用，有重要的現實意義與指導價值。

一、情境教學策略的內涵及作用

（一）情境教學策略內涵

情境教學指在教學中有目的地引入或創建有一定情緒色彩的生動具體的場景，以幫助學生理解知識，并得到全面發展。情境教學策略就是通過創設多元化的情境來營造真實、生動、活潑的教學氛圍，充分彰顯出學生的主體地位，實現了“寓教于樂”“情知對稱”，對教學成效有明顯的改善效果。

（二）情境教學策略的作用

首先，利于激發學生的學習興趣與積極性。情境教學具備趣味性、豐富性，能刺激學生的感官與情感，讓學生在新穎情境中感受到英語語法的重要性及應用價值，激發了學生對語法的興趣，讓其更愿意學習語法知識。其次，利于增強學生對語法的理解應用能力。傳統教學法無法滿足學生的多樣化需求，甚至會阻礙學生的自主性發展，學生往往是被動地接受教師的知識灌輸，可能難以消化。情境教學策略能規避此問題，將學生的主體地位放在重要的位置，讓學生在和教師、同學的互動中鍛煉自身的語法應用能力。最后，利于提高學生的英語核心素養。情境教學能通過創設出的情境增強學生參與感，有助于其學科素養的提高。

二、高中英語語法教學存在的問題

第一，學生興趣不足。受到傳統教學模式的影響，許多英語教師在進行語法教學時仍然是以教材為主進行灌輸講解，并對例句加以簡單的闡釋，此方法無法更好地調動學生的學習積極性，長此以往會影響到學生對語法知識的深刻理解，甚至會讓學生喪失對英語學科的興趣。第二，失去實踐基礎。以往的英語語法教學更多注重學生對理論知識的理解，卻忽視了學生的口語表達等能力，并不利于學生的綜合發展。第三，學生不理解語法應用規則。英語語法的實際應用非常重要，但許多學生對語法的理解仍然停留在固化的結構形式中，一旦更換句型結構或是情境，其表達便會受到影響，且掌握情況不佳。

三、情境教學策略應用于高中英語語法教學的原則

將情境教學應用于高中英語語法教學并非隨意而為，需要遵循一些基本原則。第一，真實性原則。創設的情境要盡可能真實可靠，將語法知識和學生的現實生活相結合，幫助學生達到學以致用的學習目標。第二，啟發性原則。無論是何種教學情境的創設，教師都要格外重視對學生的啟發與引導，全程基于生本理念來教學，引導學生投入情境中，從而更積極地參與英語課堂教學。情境的創設要著眼于語法教學的基礎點、重難點，引導學生逐步進行思考、辯證分析、質疑、探究與創新，從而強化學生對語法的感知與實際應用能力。第三，多樣性原則。英語語法知識系統龐大，且內容復雜，所以情境創設必須多樣化，除了關注語法教學內容外，還要關注學生的語法能力、知識基礎等，從而活躍教學氣氛。第四，實效性原則。教師在課程籌備階段就要全面了解學生的興趣點、學習習慣等，確保情境創設有良好的實操性，保證教學效果。

四、情境教學策略應用于高中英語語法教學的策略

（一）貼合實際，創設生活化情境

生活化情境指創設的情境和學生的日常生活、現實經驗相關。這不僅利于學生獲得學科知識，還能讓學生運用知識解決實際問題，培養學生的綜合素質。在講授高中英語語法知識時，為了便于學生理解，教師可將生活化情境融入課堂。例如講授一般現在時和現在進行時時，為了讓學生理解不同時態與時間狀語連用的差別，教師可讓學生結合所學知識談談生活中發生過的事情和現在做的事情等，創設出生活化教學情境。有的學生提出“I often go to the playground to exercise，twice a week”“I never eat mangoes”，其中的“twice a week”“never”便是時間狀語，常常和一般現在時連用；有的學生提出“I just met Teacher Li”，其中提到了“just”，常常和現在進行時連用。教師結合學生的生活實際來創設生活化情境，能讓語法知識滲透在各種生活場景中，促進學生積極掌握語法知識。又如在講解虛擬語氣時，教師同樣可構建和學生日常生活有關的情境，比如學生周末想要安排什么樣的活動等。有的學生提到“If it doesn't rain on the weekend， we'll go camping in the suburbs”（如果周末不下雨，我們就去郊外露營），“If Xiao Wang is here on the weekend， we can play table tennis”（如果周末小王在，我們就能打乒乓球）。教師要引導學生掌握句子中的條件從句、結果主語所用到的虛擬語氣。諸如此類的生活化情境，便于學生將語法知識點與生活相聯系，從而有效掌握。

（二）結合興趣，創設漫畫式情境

傳統的語法講解較為枯燥抽象，學生理解起來可能有困難。許多學生喜愛充滿趣味、動感的漫畫，因為它們能非常直觀地創設情境，還能激發學生的想象力，和學生的興趣有效結合。為此，高中英語語法教學中，教師可利用漫畫來創設情境。例如，在教學No matter、whatever、whichever、however等引導的讓步狀語從句時，為了幫助學生理解，教師可結合學生的興趣來創設漫畫情境。如為學生展示日本漫畫《死神》，勇敢天真的少年黑崎一護提到“No matter what happens， we must not give up”（無論發生什么，我們都不要放棄），教師便可以讓學生結合漫畫內容掌握和no matter相關的語法知識。這樣不僅讓學生理解漫畫主人公守護世界和平的決心，還能將語法知識和漫畫內容結合，比如能運用“無論發生了什么，我都不會……”的類似句式。為了更好地保證情境創設效果，教師可提前了解學生所喜愛的漫畫，提前搜集相關漫畫中的經典臺詞，將其翻譯為英文，再分析其語法表述，設計教學方案。此外，教師還可鼓勵學生扮演漫畫中的人物，并進行對話，或是在講臺上講述漫畫的劇情，讓學生結合人物的感情色彩及心理反應來學習，從而有效提升學生對語法知識的掌握程度，繼而提升其語法應用水平。

（三）開拓視野，創設影視化情境

現階段影視劇豐富了學生的精神世界，優秀的影視作品往往能開闊學生的視野，給予其精神啟迪。高中英語教師可與時俱進，借助豐富的影視劇素材來創設教學情境。這樣不僅能讓英語語法課堂煥然一新，還能幫助學生放松身心，開拓視野的同時掌握知識。教師在課后可利用網絡了解時下流行的影視劇或是充滿正能量的作品片段，將其篩選后選出一些可能和語法教學相關的臺詞，并在課堂上圍繞相關臺詞來進行講解，從而引導學生獨立思考語法的運用場景。《神探夏洛克》是比較經典的英劇，劇中包含許多案件，案件的發生和現實的時間交叉，可挖掘的語法知識點較多。教師可利用多媒體播放劇中某個片段：Sherlock的朋友Henry為妻子準備的鉆石戒指被盜，需要夏洛克幫忙找小偷。此時，教師可結合影視劇的內容來創設情境，引導學生用過去進行時（was/were+doing）來描述過去發生的場景。又如，在某個片段中出現了對嫌疑人之一housekeeper的描述，此時教師可鼓勵學生作 pair-work，即模擬夏洛克和嫌疑人對話，在此過程中掌握語法知識。同樣，英語教師還可選擇《9號秘事第七季》《遠大前程》《黑爵士》《西部世界第四季》等優秀影視劇素材，創設影視化情境，激發學生的興趣。在課后，教師還可讓學生自行搜索和課堂所學語法知識有關的影視劇片段，以起到鞏固知識的效果。

（四）激發思維，創設問題式情境

在英語語法教學中，教師可創設有針對性的問題情境，設計有一定難度的問題，循序漸進地引導學生深入探究。情態動詞屬于語法重點內容之一，教師可圍繞此知識點，結合語法內容和學生的日常生活創設情境。如教師可結合奧運會來設計問題情境“Famous athlete Su Bingtian of the Chinese track and field team is the holder of the men's 100m Asian record （9.83 seconds）， and everyone knows that his talent is amazing. But facing strong competition， it is difficult to win a gold medal. What do people think he should do？ ”，這些問題能很好地激發學生思維，促使其主動提出一些簡單看法或給出自己的建議，并能幫助學生充分結合目標語法來解決問題。學生們通過踴躍回答，能逐漸掌握can、may、must、have to、shall的用法。如教師可提問“Guess if it rained last night， everyone？ ”，此時有學生回答“It must have rained last night because the ground is still in the supermarket now”（昨晚一定下雨了，因為現在地面還是潮濕的），學生用到的“must have rained”便準確表達出了對過去事情的肯定推測。同樣，教師還可使用此類方式提問，如“小張同學最近怎樣了”，讓學生用“may+have+done”來回答，即“也許已經……”，以表示對發生過的事情的推測。

（五）營造氛圍，創設游戲化情境

高中英語語法教學中，教師還可創設游戲情境。它以游戲為核心，充分利用游戲的趣味性來調動學生的學習情緒，并讓學生跟隨著游戲的節奏進入學習場景中。在教學動詞的時態時，教師以常用的9種英語動詞時態來設計游戲“語法接龍”。先根據學生的語法掌握程度、學習習慣、性格特點等將學生分組，形成若干游戲組后，為學生佩戴相應的頭飾道具。如甲同學頭飾上的紙條寫有“Jack likes Chinese food very much”，此為一般現在時；乙同學頭飾上的紙條寫有“We often played together when we were children.”，為一般過去時；丙同學頭飾上的紙條寫有“I will go yo school tomorrow”，為一般將來時……這樣以此類推，為小組不同的學生均準備好不同時態的句子。隨后英語教師充當游戲裁判的角色，當教師提出關于“一般現在時”“一般過去時”或是“一般將來時”等不同的時態時，此時各組中符合條件的學生要快速舉手，各組中有任何學生舉手錯誤，或是舉手失敗等都不計分，只有回答正確的計分2分。“語法接龍”游戲可根據課堂剩余時間設置為5或7輪，最終積分最多的小組獲勝，得到獎勵。又如在教學物主代詞時，教師可設計“失物招領”“物歸原主”的游戲，讓學生扮演不同角色，運用所學語法知識來準確回答問題。這樣也能幫助學生加深對語法知識的印象，在趣味橫生的游戲氛圍中達到良好的教學效果。

五、結語

綜上所述，將情境教學策略應用于高中英語語法教學作用突出。在教學實踐中，教師要遵循其應用原則，并從多個角度來創設不同的情境，如生活化情境、漫畫式情境、影視化情境、問題式情境、游戲化情境等，幫助學生進一步掌握語法知識，實現英語水平的提升。英語教師要不斷更新教學理念，努力提升專業素養，熟練掌握諸如情境教學等策略方法等來促進學生發展。

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