核心素養(yǎng)背景下高中生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：現(xiàn)階段，我國教育愈發(fā)重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并將其作為推動教育事業(yè)革新與發(fā)展的關(guān)鍵因素，從而使人才培養(yǎng)計劃能夠有效進行。培養(yǎng)并發(fā)展高中生英語思維品質(zhì)是極其重要的，怎樣在核心素養(yǎng)下展開英語教學來培養(yǎng)高中生的英語思維能力成了熱議話題。本文將在核心素養(yǎng)背景下為圍繞英語思維品質(zhì)展開探究，積極尋找培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑與方法，從而不斷推動高中生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生；英語思維品質(zhì)；發(fā)展策略

作者簡介：馮遠，貴州省仁懷市第五中學。

核心素養(yǎng)背景下，英語教學方式逐漸改變，英語教師也在積極探索新的教學方式來培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，融合英語學科的優(yōu)勢，使學生形成正確的文化觀念，為學生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)高中生英語思維品質(zhì)的意義

英語不是學生的本土語言，學生雖然在進入高中時有一些英語基礎(chǔ)，但由于高中英語的難度比較高，學生在學習英語時仍然較為困難。另外，高中生每天都要學習不同科目的內(nèi)容，學習壓力很大，使得學生對英語的學習積極性逐漸降低。在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)高中生的英語思維品質(zhì)有助于明確高中生在課堂中的主體地位，構(gòu)建平衡的教學環(huán)境，不斷提高學生在英語課堂中的學習積極性。與此同時，發(fā)展高中生的英語思維品質(zhì)需要英語教師不斷創(chuàng)新英語教學模式，改變傳統(tǒng)陳舊的教學方法，以提高高中生學習英語的興趣。另外，英語學科具有很強的實用性，高中生學習英語知識不是只為了考試，而是要在未來的工作中發(fā)揮自身的英語優(yōu)勢。培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，能夠使高中生的英語實踐能力與英語水平得到有效增強，夯實英語基礎(chǔ)，推動高中生全面健康的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生英語思維能力的處境

（一）過于重視高中生的應(yīng)試能力

高考對高中生來說是重中之重，通過高考成績能夠有效判斷出學生的學習成效和教師的教學成果。長久以來，高中英語教師太過于重視高中生的應(yīng)試能力，并將其當作教學的首要目標，忽視了對于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段高中英語教學出現(xiàn)的難題。但英語教師要能把握好應(yīng)試教育與發(fā)展學生思維品質(zhì)彼此之間的平衡關(guān)系，使學生的思維品質(zhì)在得到培養(yǎng)的同時，又能實現(xiàn)應(yīng)試目的，從而推動學生的全面發(fā)展。

（二）未明確高中生在課堂中的主體地位

隨著新課改的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學模式將面臨巨大的挑戰(zhàn)，教學也逐漸展開了改革。在這過程中，英語教師在課堂中把握主導(dǎo)權(quán)的形勢開始發(fā)生改變，英語教師逐漸變?yōu)榱苏n堂的組織者。然而實際上，許多教師并沒有明確高中生在課堂中的主體地位，也沒有真正的進行改革，仍然運用傳統(tǒng)的教學模式，嚴重影響了學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（三）未重視高中生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)

高校英語教師過于重視高中生的應(yīng)試能力，對于高中生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)沒有太多關(guān)注。在進行傳統(tǒng)教學時，英語教師在課堂中單一地傳授知識，學生缺少從思維角度考慮問題的時間。在新課改背景下，盡管許多教師在進行教學時組織了一些游戲，但并沒有將其與思維鍛煉進行合理結(jié)合，沒有重視學生在進行游戲過后能否提升自身能力。還有許多教師即便對培養(yǎng)高中生英語思維品質(zhì)給予了重視，但不知道怎樣進行教學。要想使學生能夠形成良好的思維品質(zhì)，并使其思維品質(zhì)能獲得健康發(fā)展，需要英語教師積極進行思考和創(chuàng)新。

三、核心素養(yǎng)背景下發(fā)展高中生英語思維品質(zhì)的途徑

（一）注重聽、說、讀、寫，夯實思維基礎(chǔ)

教師如果想使學生運用英語進行溝通，清楚明白彼此表達的意思，就需要注重“聽”，學習每一種語言都需要環(huán)境來培養(yǎng)。教師在進行教學的過程中，要運用語音教學給學生建立英語的學習環(huán)境。英語句子都是由基本的詞匯組成的，所以要注重詞匯的積累和學習，掌握足夠的英語詞匯，從而將想表達的內(nèi)容運用英語表述出來。高中生在記憶英語詞匯時，一般采用的都是死記硬背的方式，只理解了詞匯的表面含義，當換另外的語境時就無法理解句子含義，并沒有真正意義上的掌握詞匯。這時，教師就要想辦法幫助學生學習英語詞匯。比如，教師可以通過常用詞匯編一些小故事，使背單詞變得富有趣味性，來幫助加深學生對詞匯的印象和理解。中文與英文之間的思維方式存在差異，高中生在學習英語時，習慣運用學習中文的思維去學習英語，從而經(jīng)常會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。因此，教師在進行英語教學的過程中，要重視增強學生的語感和英語思維能力，注重聽、說、讀、寫，使學生的綜合能力得到提升。將學生閱讀理解的能力作為切入點，教師要把握好教學方法，遵守由淺入深的原則，循序漸進，并要求學生能充分理解每一篇文章，另外，教師還需要引領(lǐng)學生合理使用文章中的知識內(nèi)容。比如，教師可以依據(jù)文章的主要內(nèi)容延伸話題，讓學生通過自身掌握的知識進行寫作，從而檢驗思維能力是否得到提高。在學習英語時還應(yīng)注意表達，把所學知識表達出來，從而強化學生對于知識的理解，不斷鍛煉高中生的英語思維能力，教師在教學時應(yīng)盡量運用英語教學，設(shè)計豐富的情境，使學生能表達自身想法。英語教師必須注重聽、說、讀、寫，夯實學生的英語思維基礎(chǔ)，提高學生的英語能力。

（二）融入西方文化，減少思維差異

英語教師在教學過程中，要重視中西文化存在的差異，并注重學生思維品質(zhì)以及思維能力的培養(yǎng)和提升。因為英語和漢語彼此存在環(huán)境的差異，再加上高中的英語內(nèi)容比較難，使得學生在學習英語時會出現(xiàn)枯燥乏味的心理，進而影響學生的學習效果。因為學習環(huán)境的差異性，使得學生容易對英語產(chǎn)生反感情緒，學生更習慣運用中式思維進行英語學習。英語教師在教學時，要將課本知識作為基礎(chǔ)內(nèi)容，積極融入西方優(yōu)秀文化，在課堂中合理拓展西方國家的文化知識與背景，利用豐富多樣的英語素材，引領(lǐng)學生不斷提升學生對于英語學習的興趣，同時，教師也要合理利用學生日常的閑暇時間。例如，教師可以利用英語電影、綜藝節(jié)目等媒介使學生更加了解英語，通過直觀的感受，使高中生體會英語的文化魅力，通過形象生動的方式不斷提高學生的思維能力，減少思維差異，消除中式思維的干預(yù)。中西方文化存在的差異使中西方的表達方式大相徑庭，中國人在表達時通常比較委婉，而西方人在表達時正好相反，在進行中英互譯時，常會出現(xiàn)很大的語法差錯。所以，教師在教學過程中，要合理地進行有針對性的翻譯教學，讓學生在不斷地翻譯學習過程中掌握英語的表達結(jié)構(gòu)，使學生形成英語思維品質(zhì)。

（三）運用情境教學，提高思維能力

在高中英語教學中，“灌輸式”教學模式被英語教師廣泛運用，這種模式使學生只能被動地學習英語知識，嚴重影響了高中生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，減少了高中生思考的時間，導(dǎo)致學生逐漸失去了思考的能力。在傳統(tǒng)的教學當中，被動的學習阻礙了高中生英語思維的培養(yǎng)，使學生多元思維的發(fā)展受到了限制，學生在被動接收知識時大腦一直處在沉悶的狀態(tài)中，嚴重影響了學生的發(fā)展。因此，教師要注重運用情境教學，建立真實合理的情境，使高中生的思維活躍起來，從而培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)。英語教師要依據(jù)學生的興趣特點以及學習習慣，充分考慮學生感興趣的話題方向，建立與學生實際生活接近的教學情境，使學生能在運用英語互動的過程中，加強英語的綜合運用能力，使學生能清楚意識到自身的不足之處并進行反思，從而逐漸產(chǎn)生對英語的學習興趣。另外，教師可以設(shè)計角色互動的情境游戲，充分展示出自身引領(lǐng)者的作用，積極設(shè)計開放性問題并將此作為引向，使高中生能自主地思考問題，從而使學生的英語思維品質(zhì)得到發(fā)展。同時教師要幫助學生歸納總結(jié)重要知識內(nèi)容，使學生的學習主動性以及積極性得到充分顯現(xiàn)，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。例如，在開展閱讀理解教學時，由于課本上英語文本知識與學生的實際相差較遠，所以，如果教師只通過簡單的對文本進行分析和閱讀就很難實現(xiàn)融會貫通，影響學生的進一步理解。而利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備根據(jù)文本要求給學生創(chuàng)設(shè)符合文本內(nèi)容的教學情境，并以圖文并茂的方式展示出來，就能夠刺激學生的感官，觸動學生的語言思維，給學生帶來更深層次的思維理解，幫助學生更加有效地投入到文本閱讀中，促進學生的英語思維情感的產(chǎn)生，進而提升學生的文本理解能力。

（四）注重拓展教學，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在教學中，高中英語教師不能只重視課堂的教學成果，還需要注重課外知識的拓展和延伸。比如，英語教師可以組織開展英語美文的閱讀活動，充分利用學生的自習時間讓學生進行閱讀和學習，按期選擇一些有趣并且能夠提升學生英語能力的英語雜志和讀物分享給學生，引領(lǐng)學生進行閱讀和鑒賞。長此以往，學生在面對英語閱讀和英語文章時，就會逐漸對英語產(chǎn)生學習興趣和學習熱情，這時，英語教師要把握好機會，積極引領(lǐng)學生設(shè)計自己獨特的英語積累本，使學生在長期的點滴積累中體會到英語的語言邏輯和思維。除此之外，教師在引領(lǐng)學生閱讀英語美文的過程中，要注重鍛煉學生分析文章結(jié)構(gòu)以及語言特點的能力，使學生在長期的積累下仍然對優(yōu)美的詞匯和語句記憶深刻，逐漸建立對英語語言的認知體系，加深對于英語的理解。與此同時，英語教師要積極利用課外的拓展閱讀，讓學生能夠表達自己的讀后感受，使學生能夠彼此交流自己的體會，從而不斷加強對英語美文的理解能力以及英語的綜合運用能力，進而達到鍛煉思維的目的。

（五）借助課堂提問，點亮學生思維

在高中英語的學習過程中，學生對英語知識的學習深度很大一部分取決于學生的思維是否深刻。當教師在引導(dǎo)學生開展預(yù)習環(huán)節(jié)時，很多學生在預(yù)習過程中會自然而然瀏覽一下課本內(nèi)容，然后馬上進入到文本具體的閱讀環(huán)節(jié)。甚至有的學生在預(yù)習時，根本不讀題目，直接對文本內(nèi)容進行閱讀。這樣的預(yù)習方式，使得學生的思維始終屬于表面層次，因為他們的預(yù)習只是對標題的簡單了解，而沒有進行深入的思考和分析，無法體現(xiàn)出學生思維的深刻性。所以，在高中英語實際教學過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的預(yù)習習慣，采用有效的課堂提問來點亮學生的思維。當學生投入到預(yù)習過程中時，教師要巧妙利用好問題來引導(dǎo)學生向著正確的方向去思考，教會學生先深入挖掘閱讀文本中的題目，然后根據(jù)題目對文本內(nèi)容進行猜想，養(yǎng)成思維深入的習慣，為更好的、更有效的閱讀理解奠定基礎(chǔ)。例如，在教學“In search of the Amber Room”時，教師可以利用問題“What do you think the text is mainly about according to the title？”，引導(dǎo)學生開展預(yù)習，將學生的思維從表面升華到深處。當學生聽到教師提出這樣的問題時，他們會對這個問題進行猜想，如學生會猜想本篇文章會涉及琥珀房的發(fā)展歷史以及相關(guān)構(gòu)造，還會猜想到文本會對其如何丟失、何時丟失以及有哪些人在尋找它等內(nèi)容進行介紹。通過教師的問題引導(dǎo)，加上學生對文本題目的理解，然后進行深入思考，為了更好地驗證自己的猜想進而能夠興趣十足地投入到后面的文本閱讀之中。由此可見，在學生預(yù)習環(huán)節(jié)，教師提出的有效問題能起到激發(fā)學生主動關(guān)注文本細節(jié)的作用，在思維活躍之下尋找相關(guān)信息，促進學生思維走向深刻，進一步幫助學生形成英語學科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師要重視對高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有計劃地進行教學，使學生的思維品質(zhì)和思維能力得到充分的發(fā)展和提高。英語教師要注重聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，夯實學生的英語思維基礎(chǔ)；在教學中融入西方優(yōu)秀文化，從而縮小中西方思維差異；積極運用情境教學，提高學生的思維能力；同時注重拓展教學，有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)；借助課堂提問，點亮學生思維。通過有效的教學方式，以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，推動學生的全面發(fā)展。

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