新工科背景下地方本科院校以技能競賽為導(dǎo)向的協(xié)同育人模式探索與實踐

高顯彩　張麗慧　李杰

摘 要：新工科背景下，地方本科院校通過專業(yè)技能競賽、產(chǎn)教融合、校企合作、以賽促教等方式，探索地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)協(xié)同育人的新模式，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學實力。

關(guān)鍵詞：新工科；技能競賽；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“實施卓越工程師人才教育培養(yǎng)計劃”，在新型工業(yè)4.0與“工程教育”融合程度逐步升高的背景下，傳統(tǒng)工科教育面臨多重考驗，“復(fù)旦共識”[1]、“天大行動”[2]、“北京指南”[3]，為高校新工科建設(shè)指明了繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享的途徑。新工科在教學實踐、教學改革、人才培養(yǎng)、技能競賽等方面的研究取得很多成果[4]-[8]。地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，開展學科專業(yè)技能競賽對人才實踐技能的夯實具有獨特的優(yōu)勢，新工科背景下如何結(jié)合學科競賽協(xié)同育人是地方教育面臨的實際問題。

一、研究目的

在新工科背景下，以地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展為出發(fā)點，以基于行業(yè)需求的專業(yè)學科技能競賽為導(dǎo)向，針對專業(yè)教育與實踐脫節(jié)、通識教育與工程教育、實踐教育與實驗教學之間關(guān)系不清的突出問題，在緊密結(jié)合課堂教學的基礎(chǔ)上，以競賽的方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新力、研究能力、協(xié)作意識，探索在校內(nèi)外資源共同支持下地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)協(xié)同育人的新模式。

二、研究現(xiàn)狀

在知網(wǎng)中分別用主題“新工科”、“技能競賽”和“協(xié)同育人”與關(guān)鍵詞“人才培養(yǎng)”聯(lián)合搜索分別可得約1721篇，333篇，1554篇，時間覆蓋2018年1月1日開始至2023年11月30日，且總體研究呈上升趨勢。對此3608篇研究成果進行梳理可以發(fā)現(xiàn)，主要集中在以下幾個方面：新工科（1283）協(xié)同育人（379）人才培養(yǎng)（2109）技能競賽（478）實踐教學（372） （269）教學改革探索（190）研究與實踐（120）產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（88）。由統(tǒng)計分析可知新工科、技能競賽、協(xié)同育人與人才培養(yǎng)在上述研究中所占比重明顯，基于此開展相關(guān)研究具有代表性與針對性。在新工科背景下，國內(nèi)研究一是針對具體專業(yè)開展相關(guān)人才培養(yǎng)研究，如土木工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)工程，二是從學院層面開展人才培養(yǎng)研究，如：宿州學院、重慶工程學院等，三是從理論層面探討普適性的教學改革方案、質(zhì)量評價體系等。技能競賽對人才培養(yǎng)與學科教學的促進，主要以高職院校為重要代表，地方性本科院長相對較少，產(chǎn)教融合、校企合作、以賽促教等是協(xié)同育人的主要模式。

三、研究內(nèi)容

（1）新工科背景下偏理性專業(yè)工科性質(zhì)類課程教學研究。新工科建設(shè)是一項具有中國特色的復(fù)雜系統(tǒng)工程，對我國高等工程教育的改革和發(fā)展具有示范和引領(lǐng)作用。已有的研究雖然在人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學方法改進等方面都有闡述，但主要集中在直接工程相關(guān)的專業(yè)，如土木工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)工程。廣義的新工科示范引領(lǐng)作用不僅局限于直接的工科專業(yè)當中，而應(yīng)覆蓋所有工科性質(zhì)的學科及其對應(yīng)偏理性專業(yè)中工科性質(zhì)類課程，如數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學中的設(shè)計與開發(fā)類課程等，目前對此相關(guān)的研究還不多見，新形式下及時優(yōu)化此類相關(guān)人才培養(yǎng)方案、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動本學科人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，加快培養(yǎng)當前產(chǎn)業(yè)急需人才，主動布局面向未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的人才，對地方性院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要意義。

（2）行業(yè)技能競賽對數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學人才實踐技能的培養(yǎng)模式研究。學科競賽以培養(yǎng)學生實際動手能力為目標，是高校實踐教學的一部分。參與學科競賽有利于高等學校在課程教學、實踐教學和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、教師專業(yè)素質(zhì)提升等方面改進工作。通過參加學科競賽，師生能夠接觸并發(fā)現(xiàn)本行業(yè)的新尖技術(shù)，將這些技術(shù)與自身專業(yè)結(jié)合起來。以數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、經(jīng)濟統(tǒng)計學、金融工程專業(yè)技能競賽為例，總結(jié)我院歷時幾屆不間斷參全國大學生數(shù)學競賽，全國大學生數(shù)學建模比賽、全國大學生市場調(diào)查與分析大賽、全國大學生統(tǒng)計建模大賽的經(jīng)驗，探索基于此經(jīng)驗的新形式下人才實踐技能培養(yǎng)新模式。競賽實踐使學生切身體會到與就業(yè)深造的接軌，學生自身有動力，也已取得良好效果。如系統(tǒng)開發(fā)是一項繁雜而龐大的工作，相關(guān)課程的實踐環(huán)節(jié)主要集中在一個知識點，系統(tǒng)整體性方面欠缺。在課堂之外利用諸如全國性的比賽等，客觀上督促學生必須要系統(tǒng)的學習整個流程。此外，參加學科競賽也可提高教師的授課水平，讓教師了解學生的學習水平，有利于教師因材施教，積累學科競賽經(jīng)驗并將之融會貫通于日常教學過程。參加學科競賽可以讓學生對專業(yè)知識有更深入的了解，擴展學生的課外知識。

（3）校企合作產(chǎn)教融合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式探索研究作為一所高校，主要培養(yǎng)什么類型的學生，主要從事什么樣的科學研究，主要提供什么樣的社會服務(wù)，必須根據(jù)社會需要和自身條件來確定。從學校、企業(yè)、學生三方的根本利益出發(fā)，以學校、企業(yè)、學生三方共贏為基本平衡點，探索技能競賽導(dǎo)向下三方協(xié)同育人的新模式。在學校層面，以地方院校辦學規(guī)模、辦學層次、辦學類型、辦學特色為指導(dǎo)，結(jié)合學校在人才市場的檢驗和校際之間的公平競爭中的定位，聯(lián)系地方經(jīng)濟生產(chǎn)實踐，分析學校培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才實踐教學環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。在企層面，結(jié)合自身急需的人才素質(zhì)要求，搭建專業(yè)技能競賽的平臺，將所需技能在競賽標準中加以抽象，引導(dǎo)參賽主體有意識、有目的的培養(yǎng)相關(guān)技能。學生主體是最終協(xié)同育人設(shè)計與實現(xiàn)的融合載體，是最終的實踐者也是培養(yǎng)受益者。三者協(xié)同配合，學校增進了與地方之間的聯(lián)系，專業(yè)發(fā)展迎合市場需求，企業(yè)的利益最大化得到了滿足，其平臺提供的行業(yè)實踐標準既培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，也提高了教師指導(dǎo)實踐教學的能力。這對增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力與適應(yīng)能力具有現(xiàn)實與長遠的意義。

四、實施措施

（1）泛新工科兼具引導(dǎo)理性專業(yè)工科性質(zhì)類課程建設(shè)。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，我國工科門類的在校生與畢業(yè)生約占全國普通高等教育總?cè)藬?shù)的三分之一，這從側(cè)面顯示中國社會經(jīng)濟發(fā)展對工程科技人才需求較大的同時，也體現(xiàn)了泛新工科發(fā)展理念還有較大的提升空間，例如對理性專業(yè)工科性質(zhì)類課程改革的引領(lǐng)。在泛新工科兼具引導(dǎo)理性專業(yè)工科性質(zhì)類課程建設(shè)假設(shè)下，研究相關(guān)專業(yè)與課程的建設(shè)方法，探索在此背景下人才培養(yǎng)的新模式。

（2）專業(yè)技能競賽對人才實踐技能培養(yǎng)有益。各類專業(yè)技能競賽往往緊密結(jié)合各類企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際，它不僅要求參賽者具備較深的理論知識，而且要掌握較強的實踐技能。以賽促建、以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)、賽學結(jié)合，推動了高等院校的課程建設(shè)、實訓基地建設(shè)、師資培養(yǎng)，提高了學生的就業(yè)能力，這種共識越來越被更多的教育者認可與采用。課題在專業(yè)技能競賽對人才實踐技能培養(yǎng)有益的假設(shè)下，探索如何以技能大賽為契機，促進高等教育教學改革，實現(xiàn)技能競賽與人才培養(yǎng)相融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對企業(yè)平臺技能競賽設(shè)置更具專業(yè)和實用性、以及提升地方院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與改進高等教育的發(fā)展都十分有益。

（3）協(xié)同育人、強化實踐技能是增強人才競爭力重要舉措。高等學校自擴招后曾一度出現(xiàn)了畢業(yè)生的大量產(chǎn)出與企業(yè)人才需求得不到滿足的尷尬局面，一方面是學校擴招后師生比例極大變動導(dǎo)致人才專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量客觀存在下降，另一方面，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才專業(yè)技能的期望在不斷提升，二者融合不足導(dǎo)致產(chǎn)教脫節(jié)，這無形中拉大了人才培養(yǎng)本以存在的鴻溝。深入開展校企聯(lián)合辦學、共同制訂、實施科學的協(xié)同育人計劃，有助于提高校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮小企業(yè)人才期望理想與現(xiàn)實之間的差距，實現(xiàn)校企雙方的共贏。

（4）企業(yè)平臺+地方需求+教學改革三者協(xié)同育人模式探討企業(yè)搭建平臺主導(dǎo)的技能競賽是我國教育工作的一項重大設(shè)計與創(chuàng)新，突出表現(xiàn)在調(diào)動了學生學習的自主意識與競爭意識。地方院校發(fā)展過程中，面向行業(yè)需求、產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。新工科具有科學的頂層設(shè)計、多元的學科背景、聯(lián)系緊密的相關(guān)主體和科學人文的人才培養(yǎng)，它是教學改革的指導(dǎo)綱領(lǐng)。我校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，創(chuàng)新提出企業(yè)導(dǎo)師制協(xié)作育人新模式，推進產(chǎn)學研合作教育、努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學實力。協(xié)同育人模式從頂層設(shè)計、機制創(chuàng)新、平臺建設(shè)、路徑拓展等多個方面聯(lián)動推進，構(gòu)建接地氣、有創(chuàng)新、全方位、多元化的育人途徑。

五、取得的成果

數(shù)學與統(tǒng)計學院現(xiàn)有數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）、經(jīng)濟統(tǒng)計學、金融工程三個本科專業(yè)，，校企合作成果顯著，與國家統(tǒng)計局宿州調(diào)查隊、宿州市統(tǒng)計局、國元證券有限公司宿州分公司、華安證券有限公司宿州分公司、安策智庫、安徽經(jīng)典市場調(diào)查咨詢有限公司、宿州第九中學、宿州第十一中學、宿州現(xiàn)代英華學校、宿州礦建中學、泗縣三中等企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，在專業(yè)見習、畢業(yè)實習、實習實訓、學科競賽、就業(yè)指導(dǎo)等工作方面加強合作，為提高學生的實踐能力提供可靠保障。

2020年-2022年近三年學院在全國大學生統(tǒng)計建模大賽、全國大學生市場調(diào)查與分析大賽、全國大學生數(shù)學建模大賽、全國大學生數(shù)學競賽、“國元證券杯”安徽省大學生金融投資創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯 華安證券”安徽省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、安徽省高等學校師范生教學技能競賽暨第四屆長三角師范生教學基本功大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類學科競賽中省級以上獎項100余項，其中一等獎12項、二等獎47項、三等獎63項，2022年全國大學生統(tǒng)計建模大賽中突破國獎，榮獲國獎三等獎。

六、結(jié)論

地方院校正確把握"新工科"與傳統(tǒng)工科、其他學科、工科院系以及新工科教育之間的關(guān)系，適時改進新工科構(gòu)建思路、探索實踐教學人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式與方法、建立全面的協(xié)同育人長效機制，對迎合時代發(fā)展、培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義。應(yīng)用型院校對人才實踐能力的培養(yǎng)水平是市場考核人才培養(yǎng)成敗的一把標準標尺，基于行業(yè)需求的學科競賽是近年來興起的加強人才實踐能力培養(yǎng)的重要有效的途徑，而且相關(guān)行業(yè)競賽逐慚增加，相關(guān)平臺的建立在提升學生實踐能力、創(chuàng)新意識、團隊合作精神的同時，也促進專業(yè)學科自身的發(fā)展、增進了學校與企業(yè)的合作，潛移默化中詮釋了協(xié)同育人的真正含義。

參考文獻：

[1]“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識[J].高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[2]“新工科”建設(shè)行動路線（“天大行動”）[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[3] 新工科建設(shè)指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究， 2017（4）：20-21.

[4] 聶寶華，陳東初，鄧前軍等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的材料成型與加工課程教學實踐[J].廣州化工，2022，50（11）：155-157.

[5] 張穎，李孟歆，侯靜.“產(chǎn)教融合，多元協(xié)同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J]. 科技與創(chuàng)新，2021（13）：116-117.

[6] 聶寶華等.新工科導(dǎo)向下金屬材料綜合實驗“三融合、一中心”教學實踐[J].佛山科學技術(shù)學院學報，2023，41（6）：30-34.

[7] 戴宏明，戴宏亮.“一點四面八結(jié)合”的高職新工科人才培養(yǎng)模式探索[J].計算機教育，2023（7）：10-15.

[8] 張慧，張佳森.賽技能 強本領(lǐng) 以賽促學礪精兵——沛縣公交組織開展第六屆沛縣“公交杯”職工職業(yè)技能競賽[J].人民公交.2023（11）：92.

作者簡介：高顯彩（1983—），男，漢族，安徽界首人，宿州學院數(shù)學與統(tǒng)計學院講師，理學碩士，主要從事排隊論（隨機服務(wù)系統(tǒng)）研究。

基金項目：宿州學院校級質(zhì)量工程項目（szxy2023xgjy03 ，szxy2023xgjy37）;宿州學院課程思政建設(shè)研究項目（szxy2023ksjy02）;教育部高校學生司供需對接就業(yè)育人項目：就業(yè)實習基地項目（20230104856）