雙減背景下微課在小學數學教學中的應用*

姚佳花 劉倩琴 藍藝深

1 廣東石油化工學院理學院 廣東茂名 525000 2 浙江師范大學教師教育學院 浙江金華 321004

1 問題提出

1.1 研究意義

由于近來“雙減”政策的推出，學科類型的機構被禁止輔導義務教育有關的課程，小學生和家長都面臨學習行為和習慣的挑戰性轉變，而作為小學的主要學科——數學，其教學與學習形式也應當隨之做出調整。微課是一種深受廣大師生歡迎的新型教學資源，也是當前教育界的熱門話題。新冠疫情的暴發讓小學數學的教學形勢發生巨變，微課的作用和研究價值也被不斷提起。文章基于雙減背景下的小學數學教學，提出問題：1）如何設計MG 動畫型微課，才能幫助學生減少負擔、輕松上陣，同時，還可以促進學生的全面發展？2）怎樣的微課設計可以引導家長參與到微課輔助的教學中，盡早發現學生學習過程中出現的問題、為學生身心健康發展以及良好學習習慣的養成提供助力？3）該類型的微課設計與應用方案能否給其他小學數學教師提供有利參考？

1.2 研究目的

論文研究目標包括以下四重。

1）從政策角度而言，研究小學數學微課在促進雙減政策的落實方面能否有效發揮其積極作用。換句話說，怎樣的微課設計思路和怎樣的微課應用方案才能夠有效支持雙減政策？

2）從學生角度而言，要想用微課引起學生對數學學習的興趣，其必須具備哪些特征，能夠讓學生更有效率、更透徹地理解抽象知識，并能在實踐中應用所學的知識，以解決實際問題。

3）從教師角度而言，研究基于秀展網平臺來制作能夠啟發學生的發散式思維以及分類思想的MG 動畫微課，也是探索了一種創新思路，致力于幫助教師利用微課在教學上為學生減負增效。

4）從家長角度而言，研究如何在微課中設計家長參與教學的元素，即家長參與教學的互動環節，針對性解決如今學生“被動接收”的學習狀態的問題，以做到“主動探究”。這有利于家長參與孩子的教學，培養親子感情，有助于學生的身心健康發展、學習習慣的培養以及能夠及時發現學生的問題。

2 小學數學微課設計與應用流程

論文選取二年級上冊數學知識點來設計《乘法的初步認識》微課，用于重難點學習。微課重點在于設計良好的交互界面，以鏡頭的表現方式，從整體到局部進行演示，加入各種轉場特效、音效、視頻，使微課更生動，激發學生的學習興趣，幫助學生對所學知識有更深的理解與把握。

本文案例基于秀展網來制作，主要形式為MG動畫型微課，整體的流程分為以下幾個部分：確定課題、教學設計、腳本編寫、布置場景、效果設置、輸出作品、試用評價與修改、應用推廣，具體如圖1 所示。

圖1 微課設計與應用流程圖

3 小學數學微課的設計：以《乘法的初步認識》為例

3.1 小學數學微課的教學設計

3.1.1 教材與學生特征分析

教材的內容是人教版二年級上冊乘法的初步認識中的一節。在本章教材的編排順序中屬于最開始的部分。我們發現新舊教材中存在很大的不同，在新教材中，對學生的自主探索以及合作交流的能力方面更加重視起來，新的教學大綱要求學生在數學知識形成和運用的過程中，充分考慮到學生個性的學習需求。因此，我們運用視覺感知與實際操作相結合的方法，將日常生活中常見的情景融入微課中進行探索。通過對知識的生成、發展和變化的理解，引導學生積極地參加學習。

小學生在初步學習比較抽象的知識點時會比較困難，而正處于一年級升二年級的小朋友具有活潑好動的特點，抽象思維能力比較弱，所以在微課設計中要注意結合生活中有趣的場景一步一步引入新知識。

3.1.2 教學目標分析

1）知識與技能：使學生對乘法的產生有一定的認識，并對其意義有一個初步的認識。認識乘號，能夠說出乘法的讀法，以及了解九九乘法表。

2）過程和方法：在探究乘法運算時，能夠有條理地思考問題。在學習和解決問題時，要積極地與別人合作，并能寫出相應的乘法運算。培養孩子從生活經驗中找出問題并解決問題的能力。

3）情感態度價值觀：通過與父母的互動，體驗探索、交流、成功、提高的快樂，激發他們對數學的興趣，促進他們的協作交流與創造。

3.1.3 重難點分析

1）重點：初步理解乘法的意義，可將加數相同的加法重寫為乘法運算，背誦九九乘法口訣。

2）難點：理解乘法的含義，提高學生解決問題的能力。

3.1.4 教學模式確定

此微課用于回家線上學習，在學習新課前進行觀看，自主預習，再結合線下的課堂授課來完善所學知識，形成線下與線上相結合的教學模式。

3.1.5 教學效果評價

微課中設置相關提問，除此以外，本人另外設置了一些測試題來反饋學生的學習效果，查看學生的完成度以及正確率。

3.2 小學數學微課的制作

3.2.1 制作腳本

制作微課需要兩個腳本，文字稿本和制作稿本，通俗一點就是稿子。

1）文字稿本

文字稿本是教學設計的一個依據，它是按照整個教學過程的順序安排各個環節的教學內容及呈現方式。文字稿本主要包含教什么以及如何教兩個部分。教的內容有《乘法的初步認識》，乘法和加法的關系、乘法的來源、九九乘法表、乘法的生活例子（歇后語、生活實踐）。教的方式分為情景導入、探索新知、練習鞏固、實踐互動四個環節。在微課中先引出草原之旅的探索，以讓小朋友數數的形式引出乘法的用法，然后講述一下乘號的來源以及總結加法和乘法的關系，這個過程以教師和小朋友互動回答問題的形式出現在微課中；最后設置一個實踐互動的環節，展示孩子可以與家長互動學習的活動，比如一些親子游戲、生活實踐的事例等等。

2）制作稿本

制作稿本是微課制作的直接依據，是一種文字形式的描述，針對每個環節進行具體的文字描述和呈現形式的設計，筆者的制作稿本部分如表1 所示。

表1 《奇妙的乘法——草原之旅》稿本

3.2.2 布置場景

關于場景的布置分為幾步：①添加素材，②添加動畫，③添加轉場，④加入語音，⑤加入字幕，⑥加入音效，⑦加入背景音樂。

3.2.3 導出視頻

該系列視頻被導出后，已經作為微課投入到嗶哩嗶哩平臺應用，觀看網址：1）https://b23.tv/BqwJ7T6 ；2）https://b23.tv/jNS7iYc。

3.3 成果展示

3.3.1 課題引入

在課題引入的部分，我們采用了一致的風格和畫面，使同為針對《乘法的初步認識》而開展教學的微課具有一個統一、連續的風格。

3.3.2 情景導入

在“情景導入”部分，主要通過問答互動的形式來使觀看微課的學生有參與性，通過嗶哩嗶哩動畫網站來設置答題的互動環節，比如在《奇妙的乘法》的微課中設置了“數數有多少只袋鼠媽媽？”這個問題，通過小朋友選擇和點擊相應選項，視頻才會繼續播放，這不僅給予學生思考的時間，也增強了學習的互動性和趣味性。在《九九乘法表》中的“情景導入”是通過生活的歇后語來引出九九乘法表口訣。

3.3.3 引入新課

“引入新課”這個部分中，《奇妙的乘法》是通過引出一個更復雜的問題，來引發學生思考，從而引出乘法這個概念。

而在《九九乘法表》中，通過一首口訣歌的學習來認識九九乘法表，而在這里，由于口訣歌的時長過長，為了防止學生在觀看時走神或者對學習內容有所選擇，我們也在此設置了相應跳轉互動按鈕，學生可以繼續學習口訣歌，也可以跳過此環節到下一個環節。

3.3.4 習題鞏固

此環節用于學生在學習微課時能夠及時檢驗所學的成果。

3.3.5 親子互動

此環節是本微課的特點，通過設置“親子互動”的環節來引導家長更好地參與孩子的教學，通過一些生活中的實踐活動來引導孩子通過現實生活的例子來思考學習，或者一些親子小游戲來學習，不僅增強了學習的趣味性，還有利于培養孩子與家長之間的感情。

3.3.6 課堂結束

此環節用于提示學生本節微課的結束。

4 小學數學微課的應用分析：以《乘法的初步認識》為例

4.1 小學數學微課的具體應用

4.1.1 應用背景

此次小學數學微課的主要應用對象是學生、家長和教師，學生是觀看微課視頻的主體，教師是制作和布置觀看微課任務的主體，而家長是參與教學的輔助性主體。

主要的教學模式是利用線上和線下混合的教與學模式進行，線上專指的是上課前教師發送微課視頻在家長微信群中，供學生在家線上觀看學習；線下專指在學校的教師面對面授課或者因疫情原因而暫時采用線上一對多授課形式。

4.1.2 應用過程

此微課主要針對一些重難點知識進行設計和制作的，所以教師需要在上新課前，制作好相關微課，發送至家長微信群中，然后布置好相關任務讓學生在家進行自主觀看，學生可以反復觀看學習。

家長配合學生做好一些學習的互動活動，一般是比較簡單的小游戲或是生活的實踐，在游戲和生活中去探究數學。

在完成微課學習后，教師可以根據適當的習題來測試學生的學習成效。然后在線下的面對面課堂中，可以進行更加全面完整的新知識學習，這樣能減輕學生在課堂上學習的負擔，也能更好地吸收新知識，提高學習效率。

4.2 小學數學微課的應用反饋調查

4.2.1 問卷調查分析

1）調查方案與實施

我們設置了一個反饋的調查問卷，調查對象身份為老師、家長、其他，問卷中放置了二年級上冊《乘法的初步認識》的兩節微課鏈接，填寫問卷者可通過點擊鏈接進入嗶哩嗶哩動畫網站觀看視頻，

我們根據有關“雙減”、微課特點、微課評價三個調查目的設置了相關具體的問題。對此，我們通過將調查問卷發布在朋友圈，以及他人的轉發（老師、同學、家長）等等渠道收集了共201 份問卷結果。對此，我們將重點從以下三個方面來分析問卷結果。

①一年級下冊的小朋友學習此微課的學習效果如何？是否有減負增效的作用？

②對此數學微課的整體評價如何？

③加入家長互動實踐環節的效果如何？

2）調查結果分析

① 基于“雙減”效果的應用分析

根據調查問卷來看，填寫問卷者接近四分之三的人都對“雙減”政策有所了解，減負增效的效果可以通過一些與以往形式的對比和微課的具體作用來體現，所以我們設置了一些參照選項，絕大部分人都認為此動畫微課是比傳統錄播式微課更能夠提高學習效率，并且能夠激發小學生的學習興趣，對小學生學習和理解抽象知識是很有幫助的。這個數據具有一定的參考性，對于微課的作用還能作進一步的探討研究，大力發掘更好的使用微課的教學形式，以提高減負增效的效果，具體問卷結果如圖2所示。

圖2 問卷結果

②基于家長參與教學互動的應用分析

此微課的創新之處正是加入了家長參與教學互動的元素，不僅為了能夠讓孩子回家后也將學習融入實際生活從而培養解決實際問題的能力，而且有利于培養孩子和父母的感情，有利于孩子的身心健康，將這個親子互動環節作為微課的一部分也是對家長具有提示和引導作用，希望家長能夠積極參與。

調查結果顯示大部分人都表示有一定這樣的作用，201 人中，有70%的人都認為是符合這些作用的，具體結果如圖3所示。

圖3 調查結果

③ 基于應用對象對微課的質量評價與分析

我們面向小學數學教師、小學生和其家長這三類微課應用對象，針對該微課質量邀請他們給予評價和建議，以做后續的修改和完善工作。調查問卷針對其畫面是否生動、音樂效果、動畫時長、學習內容這幾個方面做了調查：絕大多數認為是畫面是比較有趣生動、音樂效果不錯；而認為動畫時長一般的人還有20%，說明動畫時長還有需要調整；在內容方面的設置也受到大部分人的認可，具體調查結果如圖4 所示。

圖4 調查結果

4.2.2 訪談分析

1）訪談方案與實施

本次訪談主要以微信聊天和問卷調查的形式進行，由于此次微課內容是小學數學二年級上冊的知識點《乘法的初步認識》，故選擇了還未接觸乘法的一年級小朋友進行此次微課的學習，這樣更能直觀反映微課的學習效果如何，增加可信度。所以此次主要訪談對象是5 位來自天河區元崗小學一年級下學期的小朋友和其家長，我們通過自己曾經的小學教師進行聯系和溝通取得他們的同意和配合。

我們通過微信發送問卷以及課后習題和答案，小朋友們先觀看《乘法的初步認識》兩節微課，家長在一旁觀察孩子的學習情況，觀察其學習的整體狀態是否積極，互動的數量以及走神的次數等等。隨后，小朋友需要完成一個題目來檢驗學習成果，家長根據具體情況完成調查問卷以及回復相關的訪談問題。通過課后練習以及家長對孩子觀看視頻的過程進行觀察填寫問卷來進行了解，部分記錄如圖5 所示。

圖5 部分記錄（以上截圖在論文中進行展示已經征得學生家長及學生本人同意）

2）訪談結果分析

①基于“雙減”效果的應用分析

從調查結果發現，5 個孩子中，有4 個孩子的題目基本全部回答正確，只有一個孩子的正確率在50%。說明此次設計的微課是具有一定的學習效果的，能夠讓孩子理解乘法這樣的抽象知識。對于“雙減”政策的減負增效是有益處的。

根據家長的反饋，孩子觀看的專注程度，都沒有走神超過5 次，全程都很認真觀看的孩子只有兩個；而孩子觀看微課時的興趣通過互動回答程度來體現，有3 個孩子是全程互動回答較多，說明興趣還是很高的，剩下兩個孩子雖然沒有互動，但可以認真聽完微課。總體來說，此類型微課對于低年級的小朋友來說是比較有吸引力的，有一定激發學生學習興趣的作用，具體調查結果如圖6所示。

圖6 調查結果

②基于家長參與教學互動的應用分析

在進行測驗的5 個一年級小朋友中，根據家長的反饋，孩子對于最后一部分與家長互動的環節反應，3 個孩子能夠主動與家長交流互動，2 個孩子反應一般，與家長交流互動較少。說明孩子都有與家長互動，根據訪談，孩子也有興趣去挑戰《九九乘法表》微課中的親子小游戲，這也說明在微課中設置這個環節是有一定效果的，具體調查結果如圖7 所示。

圖7 調查結果

4.3 小學數學微課的改進與更新

根據收集到的反饋和建議，我們對微課的相關細節進行了進一步完善，比如一些量詞的修改，以及第二個微課時長問題。

同時，我們為受內容影響、無法壓縮時長的視頻設置了更多的互動操作，比如設置“跳到下一節”“思考一下”“休息一會兒”“做做練習題”等互動按鈕，讓小學生在學習和使用微課過程中，能夠適度個性化地安排學習進度，做到勞逸結合、更好地適應整個課程節奏。

5 總結與反思

對于小學數學教學而言，本案例所設計的MG動畫型微課相比傳統的錄播型微課，是一種創新。首先，學生是該類型微課的最大受益者，他們充滿好奇和熱情，對新鮮的動畫課程充滿了興趣，這就足夠讓學生們投入課堂中，而動畫講解方式則能讓學生產生濃厚的興趣和喜愛。

其次，學生對于新事物具有很好的吸收能力，這在某種程度上可以促進學生的學習，從而能夠有效地促進“雙減”政策的實施。

此外，對于家長而言，本案例中微課包含豐富多彩的親子互動環節，讓家長在陪伴孩子學習的同時也不必時刻繃緊神經、對孩子嚴厲相對，引導家長和孩子在玩中學、寓教于樂，為孩子和家長都 減輕了學習的“心理負擔”，讓學習小學數學變成主動和有趣的事。最后，對小學數學教師而言，MG動畫型的微課教學是一項前所未有的挑戰，它將會激勵教師在新的技術、新的理論方面有更多的研究，為未來的信息技術助力小學數學教學提供更多支持。