安全人機工程課程思政建設與應用

木拉里·馬扎甫 王越 王國鴻

1 新疆工程學院安全科學與工程學院 烏魯木齊 830023

2 新疆工程學院智慧應急 重點實驗室 烏魯木齊 830023

0 引言

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上指出，要把青年工作作為戰略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人[1]。同時，在全國教育大會上對立德樹人提出了新要求，強調在落實立德樹人根本任務，培養社會主義建設者和接班人這個方向問題上，絲毫不能偏離[2]。青少年是價值觀形成和塑造的關鍵時期，要從學生身心特點和思想實際出發，改進教育的方式方法[3]。

作為安全工程專業的重要專業課，安全人機工程所體現的科學與人文素養相結合，是思想政治教育在這門課程中得以實現的重要陣地。充分挖掘課程的思想政治教育資源，完善課程結構體系，力求在專業知識中完整地融入學生價值觀的培養與塑造，通過潛移默化的方式，達到修德育人的效果[4]。

1 課程思政教學課程體系

1.1 課程思政目標

隨著知識時代的來臨，機械化、自動化程度日益提高，人機環境也越來越普遍，尤其當今社會全面強調“以人為本”的理念，人們也日益注重人與機器的和諧發展。因此，需要基于成果導向理念，結合學生實際情況確定課程思政目標，豐富教學過程，完善考核方式及教學成果驗收，培養應用型人才。

1.2 課程思政重點

結合課程本身知識特點，深入挖掘蘊含在其中的課程思政元素，有機地將教學知識點與課程思政目標融為一體，將正確的價值觀滲透進日常課堂中，結合學生喜聞樂見的教學方式和教學手段進行教學，切實把課程思政融入教學全過程，切實做好思想政治工作，使學生能夠理解并接受。安全人機工程作為專業主干課程，能夠在安全法律法規、不同行業標準和安全生產領域犯罪行為等模塊向學生傳授課程思政知識和能力。

1.3 課程思政元素

安全人機工程課程的授課群體是00 后學生，這個階段的學生接受新興事物程度高，尤其對現代電子科技產品興趣濃厚，對這些產品的使用感受十分在意，非常關心這些產品的使用感受，并且大多數學生都在長時間使用智能手機。因此，課程思政能夠在“人機交互”環節融會貫通，例如，我國國產電子產品能夠代表民族品牌與技術，屹立在世界科技之林中。在科學信息技術爆發式增長的今天，要培養終身學習的意識，否則就會落后，就會被歷史遺忘。同時，通過大量運用線上、線下課堂相結合的方式，引入實際生產案例，與實際生產企業合作，讓企業“走進來”，讓學生“走出去”，利用豐富的社會資源進行課程思政現場教學。

1.4 課程思政教學方案

首先，以中國傳統文化智慧為德育要素，將思想政治教育引入課程中，弘揚優秀傳統文化。中國的歷史源遠流長，可以在講授專業知識的同時，結合古人的思維智慧，培養學生的愛國情懷和人文素質。潛在安全隱患表現為事的不安全狀態和人的不安全行為，由此提出要進行安全隱患排查治理，確保生產安全。在授課時引用《三國志?蜀書?先主傳》中的一句名言，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，引導學生深入理解這一專業知識點，達到樹立正確思想觀念的效果。

其次，鍛煉學生終身學習能力，開展多樣的課外實踐活動。課外實踐是學習安全人機工程課程的重要環節。學生在生活中自主發現的人機工程學問題，能夠引領學生增強運用專業知識解決問題的能力，同時彌補專業知識理論課的實踐環節需要，趣味教學的形式也符合學生的積極性和好奇心。通過參與與專業相關的實踐活動，能夠擴展學生思維和眼界，學會自主發現問題和解決問題，并且感受到專業知識在實踐環節的重要意義，提高學生的自主學習能力。同時，優秀的學科競賽成果也能夠作為榜樣，激勵學生將專業知識和探索精神運用在實際生活中，起到引領和帶動作用。這些課外實踐活動能夠起到學生之間思維交織與碰撞的作用，產生新的觀點和想法[5]。

最后，基于人機和諧的產品設計，培養學生的人文素質。傳統的機械設計強調科學性和準確度，人的使用感并不重要。電影《摩登時代》就代表了最典型的生產率極高的工業時代中，對人性的壓抑與遏制行為。所以，現代工業生產設計中，要體現“以人為本”的核心價值理念，在生產效率大幅提高的同時，也要讓產品有溫度、有生活、有情調[6]。這樣的社會才是有意義的，符合人類健康有序發展的。

2 課程思政建設方法

2.1 強化“課程思政”協同育人的理念

目前，社會正處在社會大變革的緊要關頭，社會矛盾日益突出，各種價值觀念層出不窮，這使得大學生思想政治教育工作尤為關鍵，工作難度也越來越大。因此，要充分利用專業學科特色，做到全員綜合培訓、全課堂綜合培訓、全課程綜合培訓、全過程綜合培訓，使學生在潛移默化中受到教育、受到熏陶，將正確的價值導向、素質培養和知識轉移滲透到學生的日常生活中[7]。在安全人機工程課程中，可以在課堂表現、課下作業、學習筆記、調研報告等過程性考核中融入課程思政檢測，課后進行問卷調查收集，形成總結報告，檢驗課程思政效果。

2.2 增強“課程思政”內容融合的能力

安全人機工程課程中所蘊含的課程思政元素是全面的、具體的，法治意識，道德規范，思維品質，社會責任，創新能力，家國情懷，科學精神，專業知識，這些都是需要結合起來的，將正確的價值導向融入專業知識的講授中。同時，教師還應該訓練學生學會使用馬克思主義哲學方法來思考問題和解決問題，運用辯證主義思維樹立正確價值導向，達到課程思政的有機融合效果。例如，課前給學生布置事故小案例，課上進行事故原因分析與內容討論，并形成小組進行情景模擬再現，共同提出事故預防措施和課程思政探討，最后教師給予點評和總結。通過案例教學，學生能夠對專業知識和思政分析形成較為深刻的印象，使專業知識和生產實踐緊密結合。

2.3 創新“課程思政”方式方法的能力

課程思政要把握學生的需求，找到最恰當的理論突破口徑，在教學新媒體上進行創造性變革，而不是盲目灌輸知識、強化觀念。要根據學科特色，及時融入思政課中。課堂教學中應切入學生的興趣點，在輕松、和諧的學習氛圍中，學生與教師、學生之間相互交流探討各自的思想觀念，在思維碰撞中提升學習效果[8]。推動“課程思政”的理想境界，就是使教師不自覺地落實“全過程”育人教育，包括導入、學習重點、知識回顧、互動交流、課堂測試和學習總結，學生在潛移默化中深受教育，如圖1 所示。

圖1 安全人機工程學課程思政教學方法

3 課程思政應用路徑

3.1 確定“思想政治內容”與專業知識的契合點

教師要在挖掘本課程思想政治要素的基礎上，遵循“思想政治”和“專業”的原則，認真繪制“課程思想政治要素圖”，確定課程中各個思想政治要素的切入點，明確思想政治要素與專業內容的關系，明確各個思想政治要素之間的聯系，使之清晰、可追溯。課程的思想政治要素圖也可用于課程組和專業層面[9]。

3.2 思想政治整合：基于學科的特殊愿景

思想政治整合要在學科理論和方法的基礎上，采取整體分解的策略，突出“綱”字，努力做到“深”字，實現深度整合。每一個概念都是相互關聯和相互加強的，這是一個具有內部聯系的集合[10]。有效的做法在于全過程提醒學生，新的發展觀是一個連貫的整體，是相互結合的整體，是以分解整體的思路進行的，突出重點，分散推進，剖析透徹，形成講授—考核—總結—優化環形課程思政建設。

3.3 思想政治因素以學生關注的實際問題為出發點

思想政治因素的整合要從學生的關注點出發，從生動的實際問題出發，以課堂為切入點，因勢利導，鼓勵學生團隊拓展自己的學習或研究。問題是時代之聲，人心為政之最。抓住問題，才能把握人心。教師要做學生運用專業知識解決實際問題和困難的“引路人”，以專業知識與課程思政相結合，達到相輔相成、協同育人的目標。

3.4 發揮學科文化的教育功能

專業知識建設能夠帶領學生進行縝密的邏輯思維訓練和清晰的知識調理架構，鍛煉并形成學生的思維認知和專業素質。事實證明，越是成熟的學科，學科界成員的教學活動、科研活動，越是排斥隨意性、偶然性。勇于拼搏、樂觀豁達、勤勉博學的人文品格，也會受到學生的敬仰與追隨。

4 結束語

安全人機工程課程思政建設體現在教學內容各個模塊中，與專業知識相互促進創新與優化，通過案例討論和情景模擬等教學方法豐富課程思政融入形式，將學生學習效果進行考評和優化，使得學生參與積極性和主動性增加，保證課程授課質量。同時，在教學中選擇具有較高時效性的思政教學案例，需要深入激發學生將課程理論轉化為解決實際問題的能力。

通過課程思政樹立和培養學生正確的價值觀念，發散學生思維，更能夠體現以學生為中心。然而，學生能否在課程思政中潛移默化地形成自我認知和判斷，指引正確的人生方向，還需要進一步思考和實踐。