基于1+X 證書的測繪地理信息專業課程體系構建研究*

李猷

湖北國土資源職業學院 武漢 430090

0 引言

隨著我國產業升級和經濟結構調整的不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。國家職業教育改革實施方案(國發〔2019〕4 號)提出在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，并要求試點院校統籌推進“1”和“X”的有機銜接，將證書培訓內容及要求有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，加強專業教學團隊建設[1]。鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，提高就業創業本領[2]。2020 年6 月，教育部發布《關于招募第四批職業教育培訓評價組織的公告》（教職所〔2020〕145 號），優先覆蓋技術技能人才緊缺、行業需求較大、試點證書數量較少的領域，經過專家遴選第四批產生290家職業教育培訓評價組織的379 個職業技能等級證書，其中“測繪地理信息數據獲取與處理”職業技能等級證書入選。高職測繪地理信息專業是面向測繪地理信息行業培養數據采集和處理的技術技能型人才，全國有250 所高職院校開設相關專業，每年培養15 000 余名畢業生。湖北省有15 所相關專業高職院校，每年有近1 000 名畢業生[3]。在測繪地理信息專業人才培養中，開展基于1+X 證書的教學改革研究，優化專業課程體系，使課程建設與職業崗位能力和職業技能要求相適應，達到課程、崗位、證書的課崗證相融合與貫通，實現以就業為導向的專業教育與職業技能培養相結合[4]，具有理論指導價值和現實借鑒意義。

1 研究思路

基于1+X 證書的專業課程體系構建，是實現課崗證融通的探索與實踐，深化職業教育與崗位要求之間的相互融合。課崗證融通中的課就是課程體系，建立和優化適應崗位需求的核心課程體系；崗就是工作崗位，具有典型工作任務，體現職業能力要求；證即1+X 證書，有初級、中級、高級職業技能等級標準，高職專業一般對應中級職業技能等級標準。課崗證融通是將1+X 證書的工作任務和對應職業技能要求與崗位的典型工作任務和職業能力要求深度融合，建立課程體系與職業能力和技能要求關系圖表，調整和優化課程體系，改革課程內容，制定課程標準，完善課程實施條件，將課程體系、崗位職業能力、證書職業技能等級標準三者融合與貫通，實現1+X 證書與課程教學內容相融合，課程教學內容與職業能力要求相對接，課程體系與職業崗位需求相適應，從而構建和優化與職業崗位要求相適應的專業課程體系。實現以就業為導向的專業教育與職業能力培養，提高教學質量和就業質量。

2 研究內容與方法

1）開展測繪地理信息專業的目標崗位調研和職業能力分析。調研近5 年畢業生初始崗位和當前崗位，歸納出專業人才培養所面向的目標崗位情況；針對目標崗位開展職業能力訪談和調研，篩選目標崗位的典型工作任務，分析相關典型工作任務必需的知識、技能、素質需求，歸納和提煉目標崗位的職業能力。

2）反推人才培養過程，調整優化課程體系。將學生通過課程學習，勝任工作崗位的成長過程進行反向推導，根據調研的目標崗位和歸納的崗位對應的職業能力，建立課程體系與職業能力關系圖表，分析現有課程體系對職業能力培養的滿足程度，結合麥克斯畢業生調查的課程重要度和課程滿足度的排序情況，進行現有課程的歸并和增減，調整和優化課程體系。

3）對接職業技能等級標準，分解工作任務，優化課程內容。將“測繪地理信息數據獲取與處理”1+X 中級證書的工作任務逐項分解，并與調研的典型工作任務對照合并或新增；新增的職業技能要求，開設相應課程或優化相關課程內容，實現課崗證融通，達到課程內容、崗位職業能力、證書職業技能等級標準三者的深度融合與貫通。

4）制定課程標準，建立課程地圖，完善課程實施條件。根據職業技能要求和職業能力合并后的課程體系與職業能力分析圖表，分析每門課程的教學目標，制定課程標準；根據職業能力的先后難易程度，確定前導后續課程，建立課程地圖；完善課程實施條件，開發1+X 證書技能訓練項目庫，建立1+X 證書技能訓練和技能認證實訓室。

3 研究結果

3.1 調研和分析結果

通過問卷星對在本專業近十年內的往屆畢業生進行調研，調研對象覆蓋了相關專業從2014 級到2019 級近5 屆的畢業生，涉及畢業生350 名，主要調研畢業生初始就業崗位及目前就業崗位、工作情況等。通過問卷星對2020 級、2021 級在校生進行調研，主要調研在校生對本專業（群）的就業形勢、就業崗位、就業時最看重的因素以及第一份工作的收入等看法，共收集了469 份調查問卷。搜集大型測繪地理信息類招聘網站（一覽測繪網、中國測繪網、測繪英才網）的招聘信息，選取了104 家公司，共調研了235 個崗位或職位，涵蓋了測繪地理信息行業的絕大多數工作崗位或職位，這235 個崗位主要包括了測量外業、數據處理、不動產測繪、資源調查、地圖制圖等。選擇與目標崗位相關的典型企業，調研范圍涵蓋大、中、小企業，通過走訪、電話、網絡等方式，與企業技術負責人或項目負責人進行深入交流，調查了解每個目標崗位的工作任務及工作流程，調研完成每個工作任務所需的職業能力，包括工作行為、知識、能力及態度等[5]。拆分X 證書的職業技能要求，分析、整理形成每個目標崗位職業能力匯整表和本專業職業能力匯整表。職業能力分析匯整表1 所示。

3.2 課程地圖的構建

課程地圖是專業課程之間縱向銜接和橫向貫通的關系圖，是課程體系在時間和空間上的邏輯呈現，既要體現課程前導和后續的邏輯關系，又要反映課程理論與實踐、素質與技能相結合[6]。根據課程體系與職業能力分析，結合測繪地理信息技術專業的公共基礎課情況，從三年六個學期的時間維度和課程類型與性質的維度繪制課程地圖[7]。其中縱軸為時間維度，分為六個學期，每學期18 ～20 周，體現出課程的先修與后續關系，X+Y 分別代表理實一體課程和綜合實踐課程的教學周數。橫軸為課程性質維度，從公共基礎課、專業平臺課、專業方向課、專業拓展課、專業實踐課五個模塊來構建課程體系，體現出了不同課程類型的邏輯結構。課程地圖的主體部分反映了專業課程的具體信息，包括課程的總學時數、教學起止周數和周學時數等教學安排實施信息，同時也進行了A、B、C 類課程的區分和必修課、選修課的區分，其中A 類為純理論課程、B 類為理論實踐一體化課程、C 為實踐類課程。測繪地理信息技術專業構建的課程地圖如圖1 所示。

圖1 專業課程地圖

4 特色與創新

1）基于1+X 證書專業課程體系構建研究，是課崗證融通教學改革在測繪地理信息專業建設中的有益嘗試，課程體系構建中突出了職業資格證書的重要性，契合了國家職業教育發展中提出的1+X 證書制度，在獲得畢業證書的前提下，取得專業對應的職業資格證書，培養滿足社會需求和崗位職業能力要求的技術技能型人才。

2）將學生通過課程學習，掌握知識和技能，具備相關職業能力，從而勝任工作崗位的成長過程進行反向推導，根據調研的目標崗位和崗位對應的職業能力，融合證書的技能等級標準，建立課程體系與職業能力和技能要求關系圖表，構建課程地圖，優化課程體系，提高人才培養質量。

3）基于1+X 證書專業課程體系構建研究，為1+X 證書制度的實施提供參考，將證書技能等級標準與課程教學內容相融合，將課程體系與崗位職業能力相對接，為培養符合崗位需求和職業能力要求的人才提供支持和借鑒。